課堂第四課心得體會

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂第四課心得體會在寒假期間我專心的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書，現(xiàn)在我來談一談學(xué)習(xí)《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認為教學(xué)過程中的核心問題是“結(jié)論與過程”的關(guān)系問題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是教學(xué)所要達成的目的或所需獲得的結(jié)果；

所謂教學(xué)的過程中，就是達成教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而務(wù)必體驗的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌管正確的結(jié)論，所以務(wù)必重結(jié)論。但是，假設(shè)不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、對比、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等熟悉活動，即假設(shè)沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和對比，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)定。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維就不成能培養(yǎng)起來，所以不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖?，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成片面，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

二是我們應(yīng)制止矯枉過正，由輕過程走向輕結(jié)論如上所述，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌管正確的結(jié)論，依舊是教學(xué)的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何對付學(xué)識在新課程實施中的功能及地位問題。由于學(xué)識構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，學(xué)識的科學(xué)性、正確性抉擇了結(jié)論的科學(xué)性、正確性。我們反對將學(xué)識作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論生硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說包含學(xué)識在內(nèi)的正確教學(xué)結(jié)論在學(xué)生全面進展的過程中已經(jīng)沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結(jié)論，或者只顧教學(xué)過程的喧嚷，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對學(xué)識本身的理解與掌管。全體上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結(jié)論的同時更重視過程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌管學(xué)識當做重要的教學(xué)目標來看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多學(xué)識目標。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生理解與掌管學(xué)識一點上，應(yīng)當提防過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌管學(xué)識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，由于學(xué)識本身也需要斟酌、目標的局限，以爭取實現(xiàn)新課程目標的多元化，即學(xué)識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的并重，由于過程本身就包含了促進學(xué)生體驗、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨特天性正是這一過程中成長起來。一句話，強調(diào)過程就意味著：掌管學(xué)識不是教導(dǎo)教學(xué)的最終目的，教導(dǎo)教學(xué)的最終目的在于促進學(xué)生的全面進展。

總之，通過學(xué)習(xí)使我深深地體會到教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將抽象的學(xué)識與形象的東西聯(lián)系起來，