大班科學(xué)教案《制泡高手》

大班科學(xué)教案《制泡高手》幼兒園大班科學(xué)課教案《制泡高手》

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

“看不到，摸不著，我們大家失沒法?！币粋€(gè)意味深長的謎語將幼兒導(dǎo)入積極探索空氣的奧秘之中?？諝庾≡谄で蚶?、氣球里、空盒子里……就是幼兒游戲的不好伙伴，置身于游戲中空氣不再看不到、摸不著，不再抽象化、乏味，而是具體內(nèi)容的、有意思的，與具體內(nèi)容情境二者聯(lián)系的，能引發(fā)幼兒積極探索、獨(dú)立自主攝入、利用的一個(gè)自學(xué)對象，引起他們批評、探究、辨認(rèn)出、檢驗(yàn)的一個(gè)現(xiàn)象，積極支持他們獨(dú)立自主自學(xué)，獨(dú)立自主建構(gòu)的一個(gè)自學(xué)境脈。

大班幼兒有著猛烈的求知欲性欲，對大自然、對周圍的一切事物都充滿著了好奇心和探究欲，他們在大量的直接經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)開始樂意回去介紹一些事物的規(guī)律和特點(diǎn)，初步認(rèn)知事物之間的聯(lián)系，已經(jīng)開始自學(xué)抽象化歸納，并在探究活動(dòng)中感受到極其的歡樂?？諝饩褪侨绱擞幸馑?、存有意義的自學(xué)內(nèi)容，孩子們在我們創(chuàng)設(shè)的氛圍中自發(fā)性地自學(xué)。這天，他們在觀測角喂食小魚時(shí)辨認(rèn)出，魚嘴中吞進(jìn)了一串泡泡，于是你一言我一語地探討出來，“這泡泡就是怎么回事？”“水里面怎樣能夠產(chǎn)生泡泡呢？”于是我把握住這個(gè)機(jī)會，設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《制泡高手》，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，提供更多材料，通過猜測，自行操作方式、觀測，記錄、分析，積極探索出來相同方法把瓶子放進(jìn)水中使它冒出來泡泡，孩子們在“搞中學(xué)”，在搞中萌發(fā)對科學(xué)積極探索活動(dòng)的好奇心和探究熱情。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、探究瓶子放進(jìn)水中產(chǎn)生泡泡的相同方法，并展開直觀記錄。

2、積極參與活動(dòng)，樂意與同伴互動(dòng)交流自己的辨認(rèn)出。

【活動(dòng)準(zhǔn)備工作】

1、幼兒人手大礦泉水瓶、記錄表、記號筆、擦拭手布各一，兩人一個(gè)小水桶。

2、教師操作方式材料：長方形魚缸一個(gè)，碎磚一塊。

【活動(dòng)過程】

一、大磚塊冒泡泡。

1、教師出具打碎磚塊，引起幼兒猜測，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

教師回答：這就是一塊碎磚，我把它放入水中可以怎樣？（引導(dǎo)幼兒大膽猜測各種各能性。）

［磚塊可以沉入水底；磚塊可以把水染上顏色；可以存有泡泡冒出……］

2、教師模擬，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察。

教師回答：你們辨認(rèn)出了什么？

［真的沉入水底了！又泡泡冒出，小小的，一串串的……］

磚塊沉入了水底，而且還冒出來一串串的泡泡，象海底世界一樣，BUICK！

3、探討：為什么磚塊放入水中可以存有泡泡？

師：怪異，為什么磚塊放入水中可以存有泡泡？

［磚塊不光滑；磚塊上存有許多小孔，泡泡就是從小孔里冒出的。］

（通過視頻儀觀測辨認(rèn)出磚塊表面不平坦，上面存有許多小孔。）

4、小結(jié)。

師：原來磚塊凹凸不平，上面除了許多小孔，里面存有看不到摸不著的空氣，當(dāng)我們把磚塊放入水里，水就把小孔里的空氣趕著了出，大家就看見了磚塊冒著出來一串串大泡泡的現(xiàn)象。

（評析：一塊大磚塊引起幼兒思索和猜測，幼兒抽取自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測，作出了多種可能性的提問。教師通過鼓勵(lì)幼兒觀測，孩子們有所辨認(rèn)出，教師則通過形象的語言展開小結(jié)，并使幼兒了解到泡泡產(chǎn)生的原因，為后面的活動(dòng)打下了科學(xué)知識基礎(chǔ)。）

二、打聽泡泡。

1、猜一猜，瓶子放入水中可以不能存有泡泡冒出。

（1）出具大礦泉水瓶，引起幼兒猜測。

教師回答：大瓶子里存有空氣嗎？如果把瓶子放在水里可以冒泡泡嗎？為什么？

（2）幼兒大膽猜測并交流。（懇請幼兒大膽展開猜測，并融合生活的經(jīng)驗(yàn)表明自己的理由。）

［大瓶子里存有空氣，瓶子放在水里可以沉著；如果把瓶子蓋子捏掉下來，就可以冒泡泡；瓶子沉在水上不能冒泡泡；只要把瓶子按損壞里就可以存有泡泡的……］

（評析：幼兒的猜測多種多樣，教師并不評價(jià)高下，而是使幼兒大膽思索，猜測各種可能性，為之后的試驗(yàn)搞準(zhǔn)備工作。）

2、試試看，用相同的方法把瓶子放入水中打聽泡泡。

（1）教師明確提出試驗(yàn)的建議。

師：我們?nèi)ピ囋嚳矗鯓影哑孔臃湃胨锬軌蛎俺鰜砼菖?？然后用別人能看懂的方法記錄下來。比比看誰能夠用各種相同方法擺瓶子，使它冒出來泡泡。

（2）幼兒嘗試用相同的方法把小瓶子放入水里打聽泡泡，教師巡回演出指導(dǎo)。

（評析：由于在猜測時(shí)教師沒給予對與錯(cuò)的評判。幼兒在試驗(yàn)時(shí)能很收緊大膽地回去嘗試，教師只要鼓勵(lì)他們把自己找出泡泡所用的方法記錄下來，并根據(jù)幼兒個(gè)自的情況查問瓶子冒著出來泡泡的原因即可。）

3、說一說，我怎樣找出了泡泡，為什么可以存有泡泡。

（1）鼓勵(lì)幼兒了解自己的方法。

師：大家找出泡泡了嗎？懇請你了解一下你就是用什么方法找出泡泡的？（鼓舞幼兒用自己形象的語言敘述）

［我把瓶子口向上放入水里，瓶子口就冒出來大大的泡泡；我就是把瓶子橫著放入水里的，瓶子像是小魚一樣也冒泡泡了。］

師：除了誰用了和他不一樣的方法？（引導(dǎo)幼兒把自己和別人相同的操作方式與大家交流。）

［我把瓶子口向上，手揉一下，瓶子里就冒出來泡泡了……］

（2）展開比較模擬，對幼兒的辨認(rèn)出給與檢驗(yàn)。

師：我也把瓶口向上放入水里，可是沒冒著出來泡泡，為什么他的瓶口向上就能夠冒出來泡泡呢？懇請說道說道原因。

［你的瓶子瓶口沒躲到水里，怎么會冒著出來泡泡呢！一定必須把瓶口放入水里才行及。］

（在比較操作方式時(shí)辨認(rèn)出，一定必須將瓶口拋入水中就可以冒著出來泡泡。）

師：他的瓶口向上時(shí)會存有泡泡，有的小朋友把瓶口向上時(shí)就沒泡泡出？這就是怎么回事？

［瓶口向上放入水里時(shí)不能存有泡泡的，你必須用力揉瓶子，瓶子里的空氣出了，就可以存有泡泡了。］

（懇請兩個(gè)幼兒展開操作方式，辨認(rèn)出在胸口揉瓶子時(shí)會存有泡泡冒著出來，不揉瓶子就不能存有泡泡。）

（3）小結(jié)。

師：大家真能干！用各種各樣的方法找出了泡泡。有的把瓶口向上放進(jìn)水中，泡泡像是噴泉一樣冒出；有的把瓶子橫著放入水里，泡泡就“噗噗”地冒出了；如果把瓶口向上，只要用力一揉瓶身，也可以冒出來大大的泡泡。有的小朋友還辨認(rèn)出瓶子蓋子曳絲的擰上時(shí)，瓶子放入水里也可以存有泡泡冒出，真有意思！瓶子放入水里水步入瓶子里時(shí)，就把瓶子里的空氣趕著了出，水中就可以冒出來泡泡了。

（評析：幼兒通過交流和對照試驗(yàn)將自己的辨認(rèn)出與大家互動(dòng)，在交流的過程中，教師特別注意鼓勵(lì)幼兒講出為什么，（屈老師）使幼兒很自然地把自己的思維過程敘述出，也并使教師更確切幼兒的認(rèn)知和重新認(rèn)識程度。）

4、看看，小朋友的記錄。

師：大家一起看一看，我們都用了許多方法找出了泡泡，除了的小朋友用了直觀的符號把自己的方法記錄下來，使我們一看就明白，真棒！

（評析：操作方式記錄可以協(xié)助幼兒忘記自己的操作方法或結(jié)果，大家把自己的記錄展現(xiàn)出，可以使彼此互相介紹相同的操作方法。大班幼兒尚無很多的記錄經(jīng)驗(yàn)，教師著重的就是幼兒與眾不同的記錄，特別強(qiáng)調(diào)用直觀和別人易懂的符號去記錄并展開了解，并使幼兒能夠教給多種的記錄方法。）

5、總結(jié)：許多事情只要我們動(dòng)腦筋，就可以找出相同的方法去化解，通過自己動(dòng)手試試看，就能夠找到最出色的辦法。

（評析：幼兒在猜測中引起嘗試的心愿，在嘗試中獲得辨認(rèn)出，這種在“搞中學(xué)”的活動(dòng)，使幼兒在搞中獲得重新認(rèn)識，在交流中獲得發(fā)展。教師在總結(jié)的過程中則進(jìn)一步特別強(qiáng)調(diào)了為幼兒必須勤于思考，更必須親身嘗試體驗(yàn)，給幼兒展開了較好的科學(xué)積極探索習(xí)慣的培育。）

三、延展活動(dòng)：我們就是制泡高手。

1、用瓶子上裝上水去生產(chǎn)泡泡。

師：大家把水吞下瓶子里砌不好瓶蓋，能夠想要辦法使瓶子里的水也產(chǎn)生泡泡嗎？我們?nèi)ケ纫槐日l打造出的泡泡多，那誰就是制泡高手。

2、幼兒操作方式，教師鼓勵(lì)幼兒比較怎樣能夠打造出多多的泡泡。

3、完結(jié)活動(dòng)，確