自考00401比較教育簡(jiǎn)答題論述題

第一章

緒論1.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教化的探討對(duì)象。①?gòu)奶接戭I(lǐng)域來(lái)說(shuō)：涉及學(xué)前教化的（全部）整個(gè)領(lǐng)域；重點(diǎn)：學(xué)前教化制度和基本的學(xué)前教化問(wèn)題②從探討時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代學(xué)前教化為中心③從探討范圍來(lái)看，對(duì)世界各國(guó),各地區(qū)學(xué)前教化的探討；國(guó)家與國(guó)家,地區(qū)與地區(qū)之間的比較探討；世界學(xué)前教化的整體探討④探討深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教化的本質(zhì)。

2.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教化的探討目的和意義。探討目的：①借鑒國(guó)際學(xué)前教化閱歷②探討學(xué)前教化發(fā)展規(guī)律③促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教化的發(fā)展。探討意義：①擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教化的相識(shí)②推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教化的變革與發(fā)展③扶植世界各國(guó),各地區(qū)制定學(xué)前教化政策④促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教化的溝通與合作

3.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教化的探討類(lèi)型。①?gòu)谋容^的時(shí)間看：橫向比較探討,縱向比較探討和綜合比較探討②從比較對(duì)象相互影響的程度看：平行比較探討和影響比較探討③從比較的內(nèi)容來(lái)看：專(zhuān)題比較探討和總體比較探討④從比較方法的性質(zhì)來(lái)看：定性比較探討和定量比較探討⑤從比較對(duì)象的整體性和局部性來(lái)看：宏觀比較探討和微觀比較探討⑥從比較的范圍來(lái)看：區(qū)域比較探討和問(wèn)題比較探討4.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教化的探討方法。①調(diào)查法。參觀訪問(wèn)法：探討人員實(shí)地參觀訪問(wèn)探討對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。

問(wèn)卷法：探討人員用書(shū)面或通信的形式收集材料,設(shè)計(jì)表格,統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。②文獻(xiàn)法：通過(guò)搜集和分析探討各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，已達(dá)到某種調(diào)查探討目的的方法。③比較法：是依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教化制度和教化實(shí)踐進(jìn)行比較探討，找出各國(guó)教化的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。④分析法：最具理性色調(diào)，通過(guò)因素分析,質(zhì)量分析,數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較探討的結(jié)果進(jìn)行分析,說(shuō)明和概括，達(dá)到對(duì)探討問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性相識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。

1.結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教化改革與發(fā)展的實(shí)際，分析比較學(xué)前教化的意義。①擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教化的相識(shí)通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教化的比較探討，了解各國(guó)學(xué)前教化的現(xiàn)狀,特點(diǎn),問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教化的相識(shí)。通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教化規(guī)律等問(wèn)題，駕馭了世界學(xué)前教化發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教化的相識(shí)。②推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教化的變革與發(fā)展。

作為改革學(xué)前教化的工具，學(xué)前比較教化向人們供應(yīng)一種可優(yōu)化的志向的教化選擇。借鑒其他國(guó)家,地區(qū)的先進(jìn)的或者失敗的學(xué)前教化閱歷，是削減本國(guó)學(xué)前教化盲目性，增加本國(guó)學(xué)前教化科學(xué)性，推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教化變革與發(fā)展的重要途徑。在借鑒其他國(guó)家,地區(qū)勝利閱歷，吸取他們失敗的教訓(xùn)的同時(shí)把這些閱歷和教訓(xùn)放在本國(guó)的實(shí)際境遇中，反思自身，從而更好的相識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因地制宜的加以改善，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教化的變革與發(fā)展。

③扶植世界各國(guó),各地區(qū)制定學(xué)前教化政策。

當(dāng)代社會(huì)制定學(xué)前教化的優(yōu)質(zhì)政策離不開(kāi)對(duì)比較學(xué)前教化的探討，比較學(xué)前教化已然成為學(xué)前教化政策制定的重要組成部分。一是因?yàn)楸容^學(xué)前教化探討的信息資源對(duì)更好學(xué)前教化的追求，是合理地制定學(xué)前教化政策的基礎(chǔ)；二是因?yàn)楸容^學(xué)前教化通過(guò)跨文化探討，能夠發(fā)覺(jué)影響學(xué)前教化發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，找出學(xué)前教化發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，探尋到學(xué)前教化的發(fā)展趨勢(shì)，從而為制定正確的學(xué)前教化政策供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)和可供選擇的方向。目前，為促進(jìn)我國(guó)幼兒教化的改革和發(fā)展，可在立足本國(guó)實(shí)際的狀況下借鑒其他國(guó)家的閱歷和教訓(xùn)制定相關(guān)的學(xué)前教化政策，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教化的變革與發(fā)展。④促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教化的溝通與合作。比較學(xué)前教化通過(guò)介紹,宣揚(yáng)和傳播各國(guó)學(xué)前教化的珍貴閱歷和教訓(xùn)，可以促進(jìn)各國(guó)學(xué)前教化事業(yè)的發(fā)展，增進(jìn)國(guó)際學(xué)前教化界的溝通與合作。我國(guó)在幼兒教化的改革與發(fā)展過(guò)程中，必需加深對(duì)世界各國(guó),各地區(qū)在學(xué)前教化領(lǐng)域的相互了解，加強(qiáng)與它們之間的溝通與合作。

第二章

美國(guó)學(xué)前教化1.

簡(jiǎn)述開(kāi)端支配的作用。探討表明：“開(kāi)端支配”的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)公允教化,促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素養(yǎng)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)實(shí)力和素養(yǎng)方面的效果尤為顯著。

①“開(kāi)端支配”以貧困兒童,低收入家庭，特殊是境況不利家庭的兒童,殘疾兒童為服務(wù)對(duì)象，為他們供應(yīng)學(xué)前教化的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)前教化的對(duì)象，越來(lái)越多的兒童能夠在同等的教化中得到發(fā)展。②“開(kāi)端支配”也促進(jìn)了少數(shù)民族多元文化的發(fā)展?！伴_(kāi)端支配”的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭供應(yīng)服務(wù)。

③“開(kāi)端支配”還促進(jìn)了兒童和家長(zhǎng)素養(yǎng)的提高，“開(kāi)端支配”為貧困兒童的家長(zhǎng)供應(yīng)大量參與兒童生長(zhǎng),健康,認(rèn)知實(shí)力發(fā)展的機(jī)會(huì)，也為家長(zhǎng)供應(yīng)再學(xué)習(xí)的和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以便家長(zhǎng)能盡量為兒童供應(yīng)較好的家庭環(huán)境。“開(kāi)端支配”對(duì)兒童的影響是許久的，探討表明：與沒(méi)有接受“開(kāi)端支配”教化的兒童相比較，接受“開(kāi)端支配”教化的貧困兒童在入學(xué)后學(xué)習(xí)成果顯著提高。

2.簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型。①保育學(xué)校。主要招收2.5歲—5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)嬉戲,音樂(lè),繪畫(huà)等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。②幼兒園。主要是為進(jìn)入一年級(jí)之前4-5歲兒童設(shè)立的教化機(jī)構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教化的性質(zhì)。

③日托中心。是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，招收0-6歲的嬰幼兒，目的是使每個(gè)兒童在體力,心情,社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教化的主要課程模式。

①銀行街早期兒童教化方案：又稱(chēng)“發(fā)展—互動(dòng)”教化方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教化傳統(tǒng)。其理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；杜威,約翰森和米切爾,維果斯基的教化理論和心理學(xué)理論。②高瞻課程：又稱(chēng)海伊斯科普課程，今日美國(guó)最聞名的早期教化課程模式。是美國(guó)密歇根州的佩里學(xué)校學(xué)前教化科研項(xiàng)目的一部分。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。③直接教學(xué)模式：為扶植低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童，1966年由貝瑞特和恩格爾曼所設(shè)計(jì)的教化方案。其理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論。④光譜方案：是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案。其理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。

4.簡(jiǎn)述美國(guó)幼兒老師的職前培訓(xùn)課程類(lèi)型。

美國(guó)幼兒老師職前培育的課程包括學(xué)位課程,兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。①學(xué)位課程：有學(xué)士學(xué)位課程,大專(zhuān)學(xué)歷課程,副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程。②兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書(shū)課程：是一個(gè)國(guó)家級(jí)的教化項(xiàng)目，主要是為評(píng)估和提高在中心幼兒園,中心托兒所,家庭日間保育,家庭訪問(wèn)者環(huán)境下工作的學(xué)前教化工作者的技能，也向有雙語(yǔ)教學(xué)需求的兒童供應(yīng)特殊服務(wù)。③兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程：須要學(xué)習(xí)者從事相關(guān)探討，探討有實(shí)地調(diào)查,課程學(xué)習(xí)和最終鑒定三個(gè)階段組成。

5.簡(jiǎn)述“發(fā)展相宜性”的內(nèi)涵。

①年齡相宜性：即早期教化必需考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)②個(gè)體相宜性：即強(qiáng)調(diào)相宜的教化方案必需考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度,認(rèn)知方式,學(xué)習(xí)風(fēng)格等特性特征③文化相宜性：即強(qiáng)調(diào)有效的早期教化須要將教化對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教化資源。

1.

分析美國(guó)學(xué)前教化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。問(wèn)題：

①課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)。

2001年美國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)全國(guó)性的幼兒教化標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)，反映了政府對(duì)學(xué)業(yè)打算特殊是對(duì)早期讀寫(xiě)教化的關(guān)注。在全國(guó)教化標(biāo)準(zhǔn),k-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開(kāi)端支配”結(jié)果框架的指導(dǎo)下，各州紛紛頒布了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的頒布給早已經(jīng)進(jìn)行的綜合教化課程和生成課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒老師不得不在教化活動(dòng)中選擇那些能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，老師的關(guān)注點(diǎn)由原來(lái)的兒童發(fā)展相宜性轉(zhuǎn)向課程的學(xué)業(yè)性。②老師資格和待遇差異顯著。美國(guó)幼兒老師資格差異較大，既有獲得學(xué)士,碩士,博士學(xué)位的幼兒老師，也有很多只取得兒童發(fā)展助理老師證書(shū)或只取得二年制專(zhuān)科畢業(yè)副學(xué)士學(xué)位的幼兒老師，甚至還有相當(dāng)于高中畢業(yè)程度的幼兒老師。老師資格差異顯著。另外，美國(guó)幼兒老師的待遇與社會(huì)地位也不高。③早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展相宜性”教化的沖突。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展相宜性”教化之間的沖突，主要體現(xiàn)在理論層面和教化實(shí)踐層面。在理論層面沖突主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值選擇的沖突；二是有關(guān)早期學(xué)習(xí)理解方面的沖突；三是學(xué)業(yè)打算與全面發(fā)展的導(dǎo)向沖突。從實(shí)踐層面來(lái)看沖突表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是嬉戲和自主探究與針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)指標(biāo)的練習(xí)性方法的沖突；二是特性化教化與“一刀切”的教化模式的沖突；三是真實(shí)性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測(cè)試性評(píng)價(jià)的沖突；四是老師的適應(yīng)困難：信念,情感與教化行為的失衡。

發(fā)展趨勢(shì)：①

政府加大投入，滿(mǎn)意不同教化需求。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府為了提高幼兒學(xué)習(xí)的欲望與實(shí)力，滿(mǎn)意不同年齡階段,不同家庭兒童的看護(hù)和教化需求，為入學(xué)做好打算，大幅度增加對(duì)學(xué)前教化的投入。如2005年國(guó)會(huì)提出了《兒童保育法》，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財(cái)政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項(xiàng)撥款額達(dá)到31億美元，用于發(fā)展學(xué)前教化事業(yè)。美國(guó)政府還頒布了數(shù)量眾多的學(xué)前教化法，以法律的形式對(duì)學(xué)前教化的投入進(jìn)行規(guī)范，保證了資金和合理運(yùn)用。②立足于兒童的全面發(fā)展，增加課程的綜合性。

1987年，全美幼兒教化協(xié)會(huì)發(fā)表了關(guān)于《0-8歲兒童早期教化項(xiàng)目中的發(fā)展相宜性實(shí)踐》的指導(dǎo)性文件，該文件對(duì)學(xué)前教化課程的影響體現(xiàn)在課程的綜合性上：課程模式的綜合性表現(xiàn)在美國(guó)教化工作者采納將傳統(tǒng)的成熟論模式,直接教學(xué)模式以及相識(shí)相互作用論模式綜合起來(lái)的課程模式；課程目標(biāo)的綜合性不再走個(gè)人本位或社會(huì)本位的極端，而是把兩種價(jià)值整合起來(lái)，學(xué)前教化應(yīng)是培育“完整自我”的教化，即促進(jìn)兒童各方面實(shí)力的和諧發(fā)展；課程實(shí)施手段的綜合性體現(xiàn)在運(yùn)用多種教化方法對(duì)兒童施以教化。③早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展相宜性”教化的有效融合。近年來(lái)，學(xué)前教化工作者做了很多工作以促進(jìn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和“發(fā)展相宜性”教化的融合。一是梳理二者之間的關(guān)系，首先，學(xué)者們認(rèn)為早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展相宜性”教化之間應(yīng)是和諧的關(guān)系；其次，學(xué)者們呼吁早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的敏捷性；第三，老師要樹(shù)立嬉戲,方案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑的觀念；第四，在教化實(shí)踐中，老師可以采納真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教化實(shí)踐及相關(guān)部門(mén)作出主動(dòng)的響應(yīng)。全美幼兒教化協(xié)會(huì)作為“發(fā)展相宜性”教化的提出者，能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，這說(shuō)明“發(fā)展適應(yīng)性”教化與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間確實(shí)是課程相互融合的。④

提升老師資質(zhì)，提高老師地位和待遇。美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)立法和充裕的經(jīng)費(fèi)投入來(lái)促進(jìn)學(xué)前老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升老師整體素養(yǎng)。為提高老師的地位和待遇，奧巴馬政府明確指出：“老師應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦脑u(píng)價(jià)并且得到與他們工作付出相匹配的酬勞。”還在《改革藍(lán)圖》中指出：“教化質(zhì)量的關(guān)鍵,最主要的因素是站在老師前面的老師”?！盀榇耍Ω纳茖W(xué)前老師的教學(xué)工作環(huán)境，為他們供應(yīng)更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)”，奧巴馬政府還將幼兒老師同中小學(xué)教化置于同等地位，認(rèn)為“必需從專(zhuān)業(yè)角度看待老師”。

2.

依據(jù)《發(fā)展相宜性》中關(guān)于老師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示作用。1）關(guān)于老師作用的觀點(diǎn)：

2009年全美幼兒教化協(xié)會(huì)出版了《0-8歲兒童早期教化項(xiàng)目中的發(fā)展相宜性實(shí)踐》（第三版），新版本除了重申“年齡相宜性”“個(gè)體相宜性”和“文化適應(yīng)性”外，還重點(diǎn)提出了“老師教學(xué)的有效性”問(wèn)題，提出老師的作用在于：創(chuàng)建一種關(guān)懷兒童成長(zhǎng)的環(huán)境；明確定位促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教化目的；細(xì)心策劃一套能夠?qū)崿F(xiàn)教化目的的課程；主動(dòng)建構(gòu)可以評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；持續(xù)搭建與家庭建立互惠關(guān)系的家園合作橋梁等方面。

2）結(jié)合我國(guó)幼兒課程改革中老師的作用，談?wù)剢⑹咀饔谩?001年，頒布的《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者,合作者,引導(dǎo)者。新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著老師的角色。

①

成為傾聽(tīng),視察，理解型的老師；

②

成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者，引導(dǎo)者；

③

成為創(chuàng)建型老師；

④

成為學(xué)習(xí)型和探討型老師。

3.

論述美國(guó)開(kāi)端支配的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國(guó)的啟示。

1）開(kāi)端支配的內(nèi)容與作用：

①

“開(kāi)端支配”的內(nèi)容：“開(kāi)端支配”具有明確的目標(biāo),服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施方法。“開(kāi)端支配”的總目標(biāo)是提凹凸收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)力和社會(huì)性。具體目標(biāo)包括：提高來(lái)自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體實(shí)力；通過(guò)激勵(lì)兒童的自信念,新奇心,自發(fā)性和自律行為來(lái)促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展等6條。“開(kāi)端支配”的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教化服務(wù),健康服務(wù),社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。

“開(kāi)端支配”由美國(guó)政府專(zhuān)項(xiàng)撥款以保障其實(shí)施。

②“開(kāi)端支配”的作用：主要體現(xiàn)在促進(jìn)公允教化,促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素養(yǎng)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)實(shí)力和素養(yǎng)方面的效果尤為顯著。2）對(duì)我國(guó)的啟示：美國(guó)開(kāi)端支配在追求學(xué)前教化公允問(wèn)題上有其獨(dú)到之處，我們可以從中得到如下啟示：①首先，政府應(yīng)重視弱勢(shì)補(bǔ)償，主動(dòng)推動(dòng)兒童受教化機(jī)會(huì)的均等。②其次，我們應(yīng)因地制宜,因人制宜，為境況不利兒童供應(yīng)相宜的教化機(jī)會(huì)。開(kāi)端支配是一個(gè)綜合性的服務(wù)體系，各類(lèi)服務(wù)項(xiàng)目的相互協(xié)調(diào)為每個(gè)兒童的發(fā)展供應(yīng)了最相宜的教化條件，使兒童的潛能得到了充分的發(fā)揮。在我國(guó)，境況不利兒童所涉及的對(duì)象是很廣泛的，而且由于地域,環(huán)境,歷史傳統(tǒng)等差異，確定了對(duì)他們的教化不可能是統(tǒng)一的,標(biāo)準(zhǔn)化的，我們應(yīng)當(dāng)因地制宜,因人制宜地為境況不利兒童供應(yīng)相宜的教化機(jī)會(huì)。③再次，我們可以利用社區(qū)資源為境況不利兒童及其家庭供應(yīng)服務(wù)，建立以社區(qū)為依托的教化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)端支配是調(diào)動(dòng)各種社區(qū)機(jī)構(gòu)資源來(lái)維護(hù)幼兒利益的先驅(qū)，我國(guó)對(duì)境況不利兒童的教化也可以借鑒開(kāi)端支配的做法，建立以社區(qū)為依托的教化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家庭教化輔導(dǎo)站,兒童節(jié)假日活動(dòng)室,幼兒教化輔導(dǎo)站等形式對(duì)境況不利兒童進(jìn)行補(bǔ)償教化。第三章

日本1.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型。①幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學(xué)校教化法》設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。主要任務(wù)教化。②保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。主要任務(wù)保育。③認(rèn)定兒童園。認(rèn)定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教化機(jī)構(gòu)，對(duì)0-6歲兒童實(shí)施教化和保育，同時(shí)為家庭供應(yīng)教化支援。創(chuàng)建認(rèn)定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。

2.簡(jiǎn)述日本的幼兒園和托兒所的異同。

1）管理部門(mén),設(shè)立依據(jù),招收的年齡不同

幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)《學(xué)校教化法》設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。

保育所。由厚生省管轄，依據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。②教化目的不同：幼兒園的教化目的是保育幼兒，為其打算適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，扶植其身心發(fā)展。保育所的教化目的在于每天接受家長(zhǎng)的托付，對(duì)其缺乏保育的嬰兒或幼兒進(jìn)行保育。③幼兒園在園時(shí)間不同：幼兒園的教化時(shí)間一般為每天4小時(shí)，各個(gè)幼兒園可以自己確定教化時(shí)間；保育所的教化時(shí)間以每天8小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，保育所可以依據(jù)嬰幼兒家長(zhǎng)的工作時(shí)間及家庭狀況延長(zhǎng)保育時(shí)間。④教化內(nèi)容相同：幼兒園和保育所教化內(nèi)容由5個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：健康,人際關(guān)系,環(huán)境,語(yǔ)言和表現(xiàn)。

3.簡(jiǎn)述日本“天使支配”的基本方向及其施策重點(diǎn)。①供應(yīng)支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的沖突②支援家庭育子③改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境

④實(shí)施寬松式的教化，促使人才的健全育成⑤減輕育子的費(fèi)用⑥施策重點(diǎn)包括：推動(dòng)入園嘉獎(jiǎng)事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費(fèi)和多子女家庭的保育費(fèi)；在學(xué)校中發(fā)展育英獎(jiǎng)學(xué)事業(yè)等。

4.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教化課程的內(nèi)容。

日本學(xué)前教化課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康,人際關(guān)系,環(huán)境,語(yǔ)言,表現(xiàn)

①健康領(lǐng)域：培育幼兒開(kāi)朗舒心地活動(dòng)，體會(huì)充溢感；充分活動(dòng)自己的身體，具有接著運(yùn)動(dòng)的意愿；養(yǎng)成健康且平安的生活所必需的習(xí)慣和看法。②人際關(guān)系領(lǐng)域：培育幼兒享受保育所的生活，體會(huì)用自己力氣行動(dòng)的充溢感；以愛(ài)心和信任感親近身邊的人，并加深聯(lián)系；養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的習(xí)慣和看法。③環(huán)境領(lǐng)域：培育兒童愛(ài)惜四周環(huán)境，接觸自然，由此關(guān)切各種各樣的事物，并對(duì)此感愛(ài)好；自己主動(dòng)接觸四周的環(huán)境，享受發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，擅長(zhǎng)思索，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在視察,思索,接觸四周事物的過(guò)程中，豐富關(guān)于事物的性質(zhì),數(shù)量和文字的感覺(jué)。④語(yǔ)言領(lǐng)域：培育幼兒體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)自己心情的樂(lè)趣；仔細(xì)聽(tīng)他人說(shuō)話，表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的和思索的事情，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的喜悅；理解日常生活必要的語(yǔ)言，同時(shí)喜愛(ài)讀畫(huà)冊(cè)和聽(tīng)故事，與保育士等人及摯友心愿相通。⑤表現(xiàn)領(lǐng)域：培育幼兒對(duì)各種各樣美妙的事物持有豐富的感性；享受表現(xiàn)自己感受的和思索的事情的樂(lè)趣；在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現(xiàn)。

5.簡(jiǎn)述日本學(xué)前老師的任用資格。

1)

日本的學(xué)前教化師資也可以分為老師和保育士?jī)煞N，幼兒園老師稱(chēng)老師，保育所老師稱(chēng)為保育士。

2)

日本國(guó)立,公立和私立幼兒園老師，均需具備幼兒園老師資格證書(shū)。日本現(xiàn)行的老師資格證書(shū)制度，以1998年修訂并于2000年開(kāi)始實(shí)施的《教化職員許可法》為依據(jù)。將老師資格證書(shū)分為一般資格證書(shū),臨時(shí)資格證書(shū)和特殊資格證書(shū)三大類(lèi)。

①

第一類(lèi)一般資格證書(shū)中，幼兒園老師證書(shū)又分為專(zhuān)修資格證書(shū),一種資格證書(shū),二種資格證書(shū)，這三種資格證書(shū)由各督道府縣的教化委員會(huì)授予并在日本全國(guó)內(nèi)通用。其中，專(zhuān)修資格證書(shū)是最高級(jí)的資格證，授予修完學(xué)前教化專(zhuān)業(yè)碩士課程的探討生，或在幼兒園工作確定年限并通過(guò)在職進(jìn)修達(dá)到碩士水平的學(xué)前教化教化專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)的教員；一種資格證書(shū)是標(biāo)準(zhǔn)資格，授予獲得學(xué)士學(xué)前的學(xué)前教化專(zhuān)業(yè)的本科生；二種資格證書(shū)授予子啊短期大學(xué)學(xué)習(xí)兩年學(xué)前教化專(zhuān)業(yè)課程，至少修完62學(xué)分的大專(zhuān)畢業(yè)生。②

臨時(shí)資格證書(shū)授予參與當(dāng)?shù)囟降栏h實(shí)行的幼兒老師任用考試，經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生，這種資格證書(shū)盡在當(dāng)?shù)氐亩降栏h運(yùn)用，持臨時(shí)資格證書(shū)的人只能做助理老師或助理養(yǎng)護(hù)老師。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐，并通過(guò)在職進(jìn)修獲得規(guī)定學(xué)分，經(jīng)“教員檢定考試”合格后，可獲得正式資格證。

③2007年，日本參議院表決通過(guò)《教化許可法》，《教員許可法》修改條文的重要內(nèi)容是，規(guī)定老師資格證書(shū)的有效期為10年。

6.簡(jiǎn)述日本學(xué)前老師職后培訓(xùn)的形式。

日本對(duì)職后幼兒老師的進(jìn)修也做出了嚴(yán)格的規(guī)定?！督袒珓?wù)員特例法》對(duì)老師進(jìn)修進(jìn)行了具體的規(guī)定，提出在職進(jìn)修是每個(gè)教員的義務(wù)，主管單位必需為之供應(yīng)各種條件，并規(guī)定進(jìn)修方式有脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種，對(duì)新任老師和10年閱歷老師的研修做出規(guī)范。①新任老師研修。是指新任幼兒園老師必需在工作的第一年邊工作邊進(jìn)行試用研修，接受新任老師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。②10年閱歷者研修。是為了對(duì)工作10年以上的老師進(jìn)行知識(shí)更新和實(shí)力提高所供應(yīng)些研修。③除了必需的進(jìn)修和培訓(xùn)外，日本還有一系列不定期的幼兒園老師在職研修活動(dòng)。如政府舉辦專(zhuān)題的學(xué)習(xí)與探討講座與研習(xí)班；另外還有一些社會(huì)團(tuán)體，如日本國(guó)立公立幼兒園園長(zhǎng)會(huì),全日本私立幼兒園聯(lián)合會(huì)扥組織的幼兒園老師培訓(xùn)活動(dòng)。

7.簡(jiǎn)述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教化改革的主要內(nèi)容。①兩次修訂《幼兒園教化大綱》②制定“天使支配”③修改《教化基本法》

④接著實(shí)施幼兒園教化振興支配

8.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教化存在的問(wèn)題。①少子化給學(xué)前教化發(fā)展帶來(lái)不利影響②

學(xué)前教化機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端凸顯

9.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教化的發(fā)展趨勢(shì)。①主動(dòng)推動(dòng)幼保一元化改革②加強(qiáng)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)與家庭,社區(qū)的合作

3)

重視提高學(xué)前教化師資力氣

1.論述日本學(xué)前教化沿革的階段及其主要內(nèi)容。

日本學(xué)前教化沿革經(jīng)驗(yàn)了初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀(jì)40年代初）,戰(zhàn)后復(fù)原階段（20世紀(jì)40年代末—80年代）和快速發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）。①初創(chuàng)和起步階段（明治初期—20世紀(jì)40年代初）主要改革內(nèi)容：創(chuàng)立學(xué)前教化機(jī)構(gòu)和頒布《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。1872年，明治政府頒布《學(xué)制令》，開(kāi)始實(shí)行有綱領(lǐng),有支配,有措施的教化改革。1876年，創(chuàng)立了日本學(xué)前教化史上第一所公共學(xué)前教化機(jī)構(gòu)。1890年，民間人士赤澤鐘美夫婦在新瀉市開(kāi)辦日本第一所托兒所。1899年文部省頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。這是日本第一部有政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，具體規(guī)定了幼兒園的保育目的,編制,組織,保育內(nèi)容,設(shè)施設(shè)備。它奠定了日本學(xué)前教化體制的基礎(chǔ)，推動(dòng)了日本學(xué)前教化逐步走向制度化。②戰(zhàn)后復(fù)原階段（20世紀(jì)40年代末—80年代）主要改革內(nèi)容：頒布《教化基本法》和《學(xué)?；痉ā罚恢贫ㄅc修訂《保育大綱》；實(shí)施幼兒園教化振興支配；頒布《兒童福利法》，制定《保育所指南》。這些舉措促進(jìn)了學(xué)前教化的快速發(fā)展。

③快速發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）主要改革內(nèi)容：兩次修訂《幼兒園教化大綱》；制定“天使支配”；修改《教化基本法》和接著實(shí)施幼兒園教化振興支配。這一時(shí)期日本政府對(duì)育兒和保育政策做出了重大調(diào)整，相繼出臺(tái)了育兒支援政策,法規(guī)。學(xué)前教化的地位日益受到重視，學(xué)前教化制度不斷完善，學(xué)前教化質(zhì)量得到提升。

2.論述日本歷次幼兒園教化振興支配的主要內(nèi)容和意義。

1）主要內(nèi)容：

20世紀(jì)60年代，日本更加重視學(xué)前教化的發(fā)展，其中重要的措施就是實(shí)行幼兒園教化振興支配。1964年，日本實(shí)行第一次幼兒園教化振興支配（又稱(chēng)七年支配），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達(dá)到60%。

1972年，日本實(shí)行第二次幼兒園教化振興支配（又稱(chēng)十年支配），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教化振興支配的成果，90年代日本接著實(shí)施幼兒園教化振興支配：1991年文部省開(kāi)始實(shí)施第三個(gè)幼兒園教化振興支配（十年支配），要求到2001年，讓全部盼望入園的3-5歲的幼兒都能入園。2001年，日本提出了題為“面對(duì)幼兒教化的充溢——幼兒教化振興支配”的改革支配，實(shí)施期間為2001—2005年，該支配的把留意力放在學(xué)前教化質(zhì)量的提高方面，留意提高老師素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和家庭哺育兒童的支援，提高幼小連接質(zhì)量，其核心內(nèi)容是整頓幼兒園教化的條件。2006年，日本有制定并實(shí)行了新的幼兒教化振興支配（2006—2010），此支配提出了《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教化的應(yīng)有的狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》的詢(xún)問(wèn)報(bào)告。報(bào)告中提出了“促進(jìn)幼兒園和保育所的合作，認(rèn)定兒童園制度的敏捷利用等振興幼兒教化的“七大政策支柱”。

2）意義：

①

幼兒園教化振興支配以提高幼兒入園率為落腳點(diǎn)，徹底改變了日本以往家庭和社會(huì)不重視學(xué)前教化的傳統(tǒng)觀念，有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教化事業(yè)的發(fā)展。

②

幼兒園教化振興支配，作為普及和發(fā)展學(xué)前教化的政策指南和行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)日本學(xué)前教化發(fā)展供應(yīng)了有力的制度保障和政府支持。

③

幼兒園教化振興支配的實(shí)施，提高的入園率的同時(shí)也提升了幼兒園,家庭及社區(qū)的教化實(shí)力，有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教化的普及與發(fā)展。

3.論述日本二元化學(xué)前教化體系。自明治維新以來(lái)，日本漸漸形成了二元化的學(xué)前教化體系。幼兒園主要招收3-6歲兒童，保育所主要負(fù)責(zé)0-6歲兒童的教養(yǎng)。由于幼兒園和保育所在創(chuàng)辦宗旨,服務(wù)對(duì)象,招生年齡,作息時(shí)間等方面的不同，給日本學(xué)前教化的發(fā)展帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。

①首先，幼兒園和保育所存在明顯差異，學(xué)前兒童受教化的機(jī)會(huì)是由家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況確定的，這有悖于教化機(jī)會(huì)均等。②其次，幼兒園和保育所難以協(xié)調(diào)保教之間的關(guān)系。幼兒園偏重教化功能，而保育所偏重保育功能。③另外，幼兒園和保育所相互獨(dú)立，不能滿(mǎn)意幼兒家長(zhǎng)多方面的教化需求。

4.論述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教化改革對(duì)我國(guó)學(xué)前教化改革的啟示。

1)

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，日本通過(guò)推行一系列的改革措施，是第三次教化改革不斷走向具體化。新世紀(jì)以來(lái)，日本少子化,老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，學(xué)前教化面臨巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化，努力營(yíng)造一種較為寬松的社會(huì)育兒環(huán)境，日本政府對(duì)育兒和保育政策做了重大調(diào)整，相繼出臺(tái)了育兒支援政策,法規(guī)。20世紀(jì)90年代日本學(xué)前教化改革的主要內(nèi)容包括：兩次修訂《幼兒園教化大綱》；制定“天使支配”；修改《教化基本法》；接著實(shí)施幼兒園教化振興支配。

2）對(duì)我國(guó)學(xué)前教化改革的啟示：

①

幼兒教化要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的變化不斷改革與發(fā)展。

②

制定相應(yīng)的法規(guī),

以法治教。③

提高政府的重視程度,

建立多元化的投資體系。

④

各種幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒教化事業(yè)的發(fā)展。幼教機(jī)構(gòu)既要為家庭,社區(qū)服務(wù)，又要

⑤

擅長(zhǎng)利用家庭,社區(qū)的資源為幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)。

第四章

俄羅斯1.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要機(jī)構(gòu)類(lèi)型。①

托兒所（招收2個(gè)月-3歲兒童），以養(yǎng)護(hù)為主；②幼兒園（招收3-7歲），是俄羅斯學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型。③托兒所—幼兒園聯(lián)合體（招收2個(gè)月—7歲的幼兒），是蘇聯(lián)第一次教化改革的產(chǎn)物。④家長(zhǎng)管理中心。是以充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教化活動(dòng)，協(xié)作幼兒老師對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)。⑤社會(huì)服務(wù)型學(xué)前班。是對(duì)3—7歲兒童供應(yīng)教化,兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)。

2.簡(jiǎn)述1962年《幼兒園教化大綱》的特點(diǎn)。①《幼兒園教化大綱》將原來(lái)嬰幼兒（0-3歲）和學(xué)前兒童（3-7歲）相互分別的教化內(nèi)容系統(tǒng)化,一元化。②《幼兒園教化大綱》中，將誕生后2個(gè)月到7周歲的兒童，按年齡階段支配教學(xué)內(nèi)容，分7個(gè)班③《幼兒園教化大綱》更留意嬉戲的作用，對(duì)于嬉戲的指導(dǎo)及其組織形式都做了具體指示和規(guī)定。

4)

與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教化大綱》將教化方法從教化內(nèi)容中分別出來(lái)，特地規(guī)定了教化方法。

3.簡(jiǎn)述克魯普斯卡婭關(guān)于學(xué)前教化的主要觀點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)調(diào)教化本質(zhì)的階級(jí)屬性

②反對(duì)“遺傳確定論”及“自由教化”③指責(zé)福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利的教化思想

4.簡(jiǎn)述烏索娃對(duì)俄羅斯學(xué)前教化的主要貢獻(xiàn)。①將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教化領(lǐng)域，并加以具體化②確定了蘇聯(lián)學(xué)前教化學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容③提出學(xué)前教學(xué)的新方法——指示法④確立幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式——必修作業(yè)。

5.簡(jiǎn)述福遼莉娜的學(xué)前教化思想。①主見(jiàn)從早期開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà),泥工等美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)建性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展創(chuàng)建性必需與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與教化教學(xué)相結(jié)合。②依據(jù)幼兒相識(shí)世界的特點(diǎn)和具體形象性思維特征，她為學(xué)前各年齡段兒童制定了造型活動(dòng)教學(xué)的示范大綱。③規(guī)定了主題畫(huà),實(shí)物畫(huà),裝飾畫(huà)和意愿畫(huà)的不同要求，并提出了一系列繪畫(huà)教學(xué)的方法。6.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教化的目標(biāo)?！抖砹_斯聯(lián)邦教化法》規(guī)定，俄羅斯學(xué)前教化機(jī)構(gòu)在開(kāi)展學(xué)前教化工作中力求達(dá)到以下目標(biāo)：①供應(yīng)平安的環(huán)境，愛(ài)護(hù)幼兒免受一切生理,心理的損害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體的健康成長(zhǎng)。②介紹基本的自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培育幼兒創(chuàng)建的愛(ài)好，發(fā)展幼兒的智力,想象力,語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，保證幼兒創(chuàng)建性才能和愛(ài)好的發(fā)展。③傳遞人類(lèi)的文化遺傳，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培育幼兒的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)供應(yīng)學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品，民間工藝品的機(jī)會(huì)，培育幼兒的美感和藝術(shù)素養(yǎng)。④扶植幼兒養(yǎng)成開(kāi)心，樂(lè)觀的心境，滿(mǎn)意幼兒心情交往的需求，提高幼兒的社會(huì)交往和適應(yīng)實(shí)力。⑤對(duì)缺陷幼兒進(jìn)行矯治，賜予扶植，保障兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。

7.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教化遵循的原則。①關(guān)注幼兒特性差異，使全部幼兒均能適應(yīng)的原則②

留意對(duì)兒童思維的促進(jìn)及創(chuàng)建力培育的原則③依靠自身發(fā)展的原則④追求人格平衡發(fā)展的原則。

8.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教化的途徑。俄羅斯學(xué)前教化機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教化的基本途徑是一日活動(dòng)。①嬉戲活動(dòng)②教學(xué)活動(dòng)③特殊活動(dòng)④交往活動(dòng)⑤自由活動(dòng)。

9.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前師資的職前培育方式。依據(jù)《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教化的決議》和《關(guān)于建立多級(jí)結(jié)構(gòu)師范教化體制》兩個(gè)文件，俄羅斯師范教化構(gòu)建成多層級(jí)不間斷的開(kāi)放式體系。

①中等師范學(xué)校。又稱(chēng)幼兒師范學(xué)校，是俄羅斯學(xué)前教化培育的主要機(jī)構(gòu)。一部分是招收八年制學(xué)校的畢業(yè)生，修業(yè)四年。另一部分是招收十年制學(xué)校的畢業(yè)生，修業(yè)兩年，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

②師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校。師范專(zhuān)科學(xué)校是以培育幼兒園,小學(xué)老師為主的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)制三年。課程分為一般教化科目,特地科目,教化科目和實(shí)習(xí)科目四大類(lèi)。

③師范學(xué)院和師范大學(xué)。師范學(xué)院和師范大學(xué)是俄羅斯師范教化體系中更高一層的教化教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)制4-6年不等。4年學(xué)制主要培育教化學(xué)學(xué)士，5年學(xué)制培育教化專(zhuān)家，6年學(xué)制培育教化學(xué)碩士。10.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教化面臨的主要問(wèn)題。①教化經(jīng)費(fèi)危機(jī)②教化資源不能完全滿(mǎn)意學(xué)齡前兒童的教化需求（供不應(yīng)求）③特性—定向型相互作用教化模式的實(shí)現(xiàn)存在困難11.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教化的發(fā)展趨勢(shì)。①突出科學(xué),人道的兒童教化理念

②重視傳統(tǒng)文化教化和民族教化（民族化）③留意學(xué)前教化與家庭,社區(qū)及小學(xué)之間的教化連接④

加大對(duì)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度

論述題

1.對(duì)俄羅斯當(dāng)代的學(xué)前教化改革進(jìn)行評(píng)析。1991年12月蘇聯(lián)正式解體，分裂為15個(gè)國(guó)家，俄羅斯聯(lián)邦成立之后，于20世紀(jì)90年代上半期開(kāi)展了以“多元化,民主化,人道主義化地發(fā)展教化”為目標(biāo)的新一輪教化改革。這場(chǎng)改革是在1988年蘇聯(lián)教化改革框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代后期教化改革的持續(xù)。俄羅斯立足新的社會(huì)背景，頒布多個(gè)與學(xué)前教化相關(guān)的法律法規(guī)，多方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。

①1992年，頒布《俄羅斯聯(lián)邦教化法》，1996年對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和補(bǔ)充，使其成為俄羅斯的教化基本法。《俄羅斯聯(lián)邦教化法》關(guān)于俄羅斯教化領(lǐng)域的國(guó)家政策突出了三個(gè)方面：一是宣布“教化領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域”；二是強(qiáng)調(diào)國(guó)家教化政策的“組織基礎(chǔ)”是“聯(lián)邦教化發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國(guó)立和市立教化結(jié)構(gòu)中,在教化管理機(jī)關(guān)中建立政黨的,社會(huì)政治和宗教運(yùn)動(dòng)與組織（團(tuán)體）的組織機(jī)構(gòu)并開(kāi)展其活動(dòng)”?！抖砹_斯聯(lián)邦教化法》的頒布把學(xué)前教化機(jī)構(gòu)推入了市場(chǎng)。②1994年，俄羅斯起草了《關(guān)于教化領(lǐng)域非國(guó)有化,非壟斷化法（草案）》，為了加速教化私有化的發(fā)展，實(shí)行教化機(jī)構(gòu)的非國(guó)有化和非壟斷化的目的在于，充分發(fā)揮教化機(jī)構(gòu)的主觀能動(dòng)性，在致力于創(chuàng)新,提高教化質(zhì)量以滿(mǎn)意人才市場(chǎng)須要的同時(shí)，使教化系統(tǒng)能夠補(bǔ)充,汲取非國(guó)有資金。③《學(xué)前教化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案》。為了規(guī)范學(xué)前教化機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的調(diào)整管理制定了《學(xué)前教化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了學(xué)前教化機(jī)構(gòu)評(píng)估鑒定和資格認(rèn)證的程序和制度的試驗(yàn)。④1997年發(fā)布的《學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教化機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)條例》，對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教化機(jī)構(gòu)作出定位。明確了學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教化機(jī)構(gòu)是實(shí)施學(xué)前一般教化大綱和初等一般教化大綱的教化機(jī)構(gòu)。規(guī)定了學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的類(lèi)型及接納對(duì)象的范圍和兒童教化機(jī)構(gòu)的房舍及班額標(biāo)準(zhǔn)；提出了從三個(gè)方面來(lái)保障學(xué)前教化與初等一般教化的連接性。⑤1999年，俄羅斯教化系統(tǒng)1999—2001素養(yǎng)教化支配》出臺(tái)，其中明確提出：幼兒階段是人格培育的重要時(shí)期，是奠定公民素養(yǎng)的前提，也是培育兒童責(zé)任心和開(kāi)發(fā)實(shí)力的時(shí)期，學(xué)前教化的任務(wù)是不僅要給兒童確定的知識(shí)，而且要培育他們的性格,品質(zhì),生活實(shí)力,良好習(xí)慣,行為和健康的生活方式。⑥2000年俄羅斯出臺(tái)了《俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教化興國(guó)思想的決議》，其中明確提出“教化興國(guó)思想”。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯聯(lián)邦政府一貫重視學(xué)前教化事業(yè)及堅(jiān)持學(xué)前教化改革是分不開(kāi)的。以上相關(guān)法律條文的頒布，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)前教化事業(yè)現(xiàn)在與將來(lái)發(fā)展的責(zé)任感。

2.論述當(dāng)代俄羅斯學(xué)前教化存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)教化改革的啟示。

1）存在的問(wèn)題：①教化經(jīng)費(fèi)危機(jī)。教化經(jīng)費(fèi)危機(jī)始終是俄羅斯教化發(fā)展中的一個(gè)特別關(guān)鍵的問(wèn)題，導(dǎo)致了俄羅斯教化系統(tǒng)功能的下降和教化基礎(chǔ)資金的匱乏。②教化資源不能完全滿(mǎn)意學(xué)齡前兒童的教化需求（供不應(yīng)求）。近幾年，俄羅斯人口誕生率不斷提高，須要接受學(xué)前教化的兒童數(shù)量不斷增長(zhǎng)。幼兒園數(shù)量不足仍舊不能完全滿(mǎn)意需求，學(xué)前教化資源處于驚慌狀態(tài)。③特性—定向型相互作用教化模式的實(shí)現(xiàn)存在困難。在課程改革中，盡管特性—定向型相互作用教化模式正在成為一種趨勢(shì)，但因老師缺少以?xún)和樯矸菖c兒童交往的技能，也很難在短時(shí)間內(nèi)消退多年形成的“老師中心”教化模式，這種模式完全實(shí)現(xiàn)還有困難。

2）發(fā)展趨勢(shì)：①突出科學(xué),人道的兒童教化理念。俄羅斯2006年版《幼兒園教化與教學(xué)大綱》主見(jiàn)更加人性化地對(duì)待兒童。突出科學(xué),人道的兒童教化理念②重視傳統(tǒng)文化教化和民族教化。俄羅斯學(xué)前教化特別重視傳統(tǒng)文化教化和民族教化，突出文化適應(yīng)性原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)民族教化的價(jià)值和傳統(tǒng)。教化學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，教化是一個(gè)使兒童駕馭人類(lèi)文化各個(gè)組成部分的過(guò)程，要求在各個(gè)年齡階段的各種教化活動(dòng)中都要滲透民族文化教化的內(nèi)容。

③留意學(xué)前教化與家庭,社區(qū)及小學(xué)之間的教化連接。俄羅斯學(xué)前教化專(zhuān)家們相識(shí)到學(xué)前教化并非一個(gè)孤立存在的階段，做好學(xué)前教化的連接對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展有著重要作用。俄羅斯學(xué)前教化專(zhuān)家指出，幼小連接是一個(gè)雙邊過(guò)程。須要兩個(gè)教化機(jī)構(gòu)之間的共同努力。2003年，俄羅斯聯(lián)邦政府一般教化委員會(huì)批準(zhǔn)了《連續(xù)教化內(nèi)容構(gòu)想》，在這個(gè)構(gòu)想中制定了學(xué)前與小學(xué)兒童不間斷教化的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)前兒童教化內(nèi)容的篩選原則，學(xué)前教化的內(nèi)容等，體現(xiàn)了不間斷教化理念。④加大對(duì)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。俄羅斯通過(guò)學(xué)前教化立法加大對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度?！抖砹_斯聯(lián)邦教化法》要求對(duì)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行評(píng)估鑒定,資格認(rèn)證,為學(xué)前教化的發(fā)展供應(yīng)法律依據(jù)。除了對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查外，俄羅斯政府還對(duì)幼兒園教化的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。3）對(duì)我國(guó)教化改革的啟示：（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)綻開(kāi)）

①

對(duì)學(xué)前教化的重視②重視學(xué)前教化管理制度的改革

③逐步實(shí)行學(xué)前教化免費(fèi)政策

④重視本民族文化的傳承

⑤

留意學(xué)前教化教化與小學(xué)之間的連接

第五章

英國(guó)學(xué)前教化1.

簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型。①保育學(xué)校和保育班。保育學(xué)校主要招收2—5歲的兒童，由一位首席老師負(fù)責(zé)管理。保育學(xué)校的工作人員受過(guò)老師和保姆的雙重訓(xùn)練。保育班一般招收3-4歲的兒童，進(jìn)行1-2年的學(xué)前教化。②日間托兒所。由衛(wèi)生部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，一般由地方當(dāng)局,企業(yè)單位及私人團(tuán)體開(kāi)辦，屬社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，主要招收由社會(huì)救濟(jì)部門(mén)送來(lái)的2-5歲以下的“高危兒童”和“中危兒童”，由保姆負(fù)責(zé)保育工作，以照看為主要目的。對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)師生比例是1:3，對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子是1:4或1:5。③嬉戲小組。是英國(guó)學(xué)前教化中的特有現(xiàn)象。

2.簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代后英國(guó)學(xué)前教化的發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，英國(guó)政府高度重視學(xué)前教化的發(fā)展，投入大量資金，改善職能部門(mén)，制定眾多支配，啟動(dòng)了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的改革進(jìn)程，開(kāi)啟了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的時(shí)期。具體措施如下：

制定并實(shí)施“幼兒憑證支配”，解決家長(zhǎng),中央,地方政府之間公允合理的費(fèi)用負(fù)擔(dān)問(wèn)題。①實(shí)施“開(kāi)端支配”改善不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境，消退貧困,預(yù)防社會(huì)排斥等②制定《基礎(chǔ)教化（3-5）歲課程指南》統(tǒng)一幼兒教化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)③發(fā)布“2006教化支配”提高高新技術(shù)的駕馭。④發(fā)表《每個(gè)兒童都重要》重構(gòu)兒童服務(wù)方式，創(chuàng)建教化,健康,社會(huì)服務(wù)于一體的服務(wù)框架。⑤出臺(tái)《兒童保育十年戰(zhàn)略》提高兒童保育質(zhì)量。⑥推行《早期奠基階段規(guī)劃》為0-5為兒童學(xué)習(xí),發(fā)展及保育確定了標(biāo)準(zhǔn)。⑦發(fā)布《兒童支配：構(gòu)建更加美妙的將來(lái)》扶植學(xué)校更有效的與家庭和其他社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作。

3.

簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教化課程實(shí)施途徑：英國(guó)學(xué)前教化主要通過(guò)活動(dòng)實(shí)施，具體為以下幾方面進(jìn)行：①一日活動(dòng)：他是英國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教化的基本途徑。②區(qū)域活動(dòng)：是學(xué)前教化機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教化的重要途徑。③

巡游活動(dòng)：他是利用家庭及社區(qū)獨(dú)特的教化資源促進(jìn)兒童的發(fā)展。④大型專(zhuān)題活動(dòng)：是對(duì)兒童某一方面的發(fā)展而實(shí)行的特地活動(dòng)。

4.簡(jiǎn)述英國(guó)早期專(zhuān)業(yè)老師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容：針對(duì)早期專(zhuān)業(yè)老師提出了6個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：

①專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解：早期專(zhuān)業(yè)老師必需對(duì)早期基礎(chǔ)階段的基本理論,兒童早期階段身心發(fā)展特點(diǎn)及法律規(guī)定的該階段的任務(wù)有基本的相識(shí)和理解。②進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐：早期專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)老師不僅要有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是將理論和實(shí)踐相聯(lián)系，可以有效的進(jìn)行教化活動(dòng)。③與兒童的關(guān)系：早期專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。④同兒童家人和照看者進(jìn)行溝通溝通與合作：早期專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)老師應(yīng)了解如何進(jìn)行家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)的溝通和合作共同為兒童發(fā)展供應(yīng)一個(gè)良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。⑤團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作：早期專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)老師須要與同事一起協(xié)作，共同為學(xué)前教化事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而為兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)供應(yīng)最優(yōu)質(zhì)的教化服務(wù)。⑥專(zhuān)業(yè)發(fā)展：早期專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)老師須要通過(guò)進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升自身的綜合實(shí)力，為學(xué)前事業(yè)做出自己的奉獻(xiàn)。

5.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教化老師職前培育的課程模式.英國(guó)學(xué)前教化老師職前培訓(xùn)課程主要分為三類(lèi)：①早期或初期課程：他是目前英國(guó)老師培育的主要模式，培訓(xùn)時(shí)間為1年，主要包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程。其中理論課程包括核心課程（英語(yǔ),數(shù)學(xué),科學(xué)教學(xué)法）,基礎(chǔ)課程（藝術(shù),音樂(lè),戲劇,體育,歷史等）,專(zhuān)業(yè)探討課程（兒童發(fā)展及兒童學(xué)習(xí)方式的探討）。②兒童,青少年及教化探討文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程：為期4年，第一年學(xué)習(xí)兒童,教化與學(xué)校,探討方法等；第二年學(xué)習(xí)一系列與教化學(xué)與心理學(xué)親密相關(guān)的社會(huì)科學(xué)；第三年為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。③幼兒園老師教化學(xué)士學(xué)位課程：為時(shí)4年，課程分為4打模塊，主要包括核心課程,職業(yè)發(fā)展教化,專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。

6.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教化發(fā)展面臨的問(wèn)題。發(fā)展面臨的問(wèn)題：①托幼機(jī)構(gòu)不能滿(mǎn)意社會(huì)的須要，主要表現(xiàn)為公立學(xué)校入托難。②政府部門(mén)之間職責(zé)不明確，中央與地方部門(mén)職能全縣不明確，組織管理比較混亂。③“照看”和“教化”分裂，由于學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的發(fā)展源流多樣性和行政管理體制的特殊性，使得保育與教化兩個(gè)體系相分裂。

7.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教化發(fā)展趨勢(shì)：

①

加大學(xué)前教化投入，創(chuàng)建入學(xué)機(jī)會(huì)②學(xué)前教化機(jī)構(gòu)行政管理整合③規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量④促進(jìn)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)與社會(huì),家庭的主動(dòng)合作⑤留意幼兒老師教化的一體化。

1.論述英國(guó)學(xué)前教化老師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)的啟示。1）英國(guó)學(xué)前教化老師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)與英國(guó)頒布的《早期專(zhuān)業(yè)老師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南》當(dāng)中的六個(gè)主要內(nèi)容即：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理解,進(jìn)行有效的教化活動(dòng)實(shí)踐,與幼兒的關(guān)系,同幼兒家人和照看者進(jìn)行溝通與合作,團(tuán)隊(duì)精神和幫助,專(zhuān)業(yè)發(fā)展這六大方面。

2）對(duì)我國(guó)學(xué)前教化領(lǐng)域有如下啟示：①

強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，做好理論儲(chǔ)備。作為一名幼兒老師必需對(duì)早期基礎(chǔ)階段的基本理論,兒童早期階段身心發(fā)展特點(diǎn)及法律規(guī)定的該階段的任務(wù)有基本的相識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及汲取，也只有這樣才能在教學(xué)中更好的應(yīng)用實(shí)踐。

②

重視教學(xué)實(shí)踐實(shí)力的培育，留意知識(shí)的運(yùn)用。作為幼兒老師不僅要有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是將理論和實(shí)踐相聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展，這樣才可以有效的進(jìn)行教化活動(dòng)。

③

建立同等的師幼互動(dòng)的關(guān)系。幼兒老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅要走進(jìn)兒童色身邊，更要走進(jìn)兒童的心理，全方面了解兒童從而促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

④

幼兒老師做好家園共育。幼兒老師應(yīng)了解如何進(jìn)行家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)的溝通和合作，在溝通或者的過(guò)程中敬重他人，建立同等信任的關(guān)系，共享兒童發(fā)展的喜悅，共同為兒童發(fā)展供應(yīng)一個(gè)良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。

⑤

留意團(tuán)隊(duì)合作精神。一個(gè)人的力氣是有限的，要學(xué)會(huì)和同事等處理好關(guān)系，化集體力氣為個(gè)人力氣，與同事一起協(xié)作，共同為學(xué)前教化事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而為兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)供應(yīng)最優(yōu)質(zhì)的教化服務(wù)。

⑥

留意終身學(xué)習(xí)。由于社會(huì)發(fā)展的日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合實(shí)力，才能使自己進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為學(xué)前事業(yè)做出自己的奉獻(xiàn)。

2.結(jié)合英國(guó)學(xué)前教化發(fā)展趨勢(shì)談一談對(duì)我國(guó)學(xué)前教化改革的啟示。發(fā)展趨勢(shì)：

①加大學(xué)前教化投入，創(chuàng)建入學(xué)機(jī)會(huì)②學(xué)前教化機(jī)構(gòu)行政管理整合③規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量④促進(jìn)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)與社會(huì),家庭的主動(dòng)合作⑤留意幼兒老師教化的一體化。

對(duì)我國(guó)學(xué)前教化改革啟示：①重視學(xué)前教化的發(fā)展，增加對(duì)學(xué)前教化的資金投入②樹(shù)立正確的兒童觀，以?xún)和癁楸劲坳P(guān)注弱勢(shì)兒童的發(fā)展④重視幼兒園,家庭和社區(qū)合作共育⑤重視提高的幼兒老師素養(yǎng)，留意幼兒老師職前培育和在職培訓(xùn)的一體化。

第六章

其他國(guó)家學(xué)前教化1.簡(jiǎn)述韓國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的基本類(lèi)型。韓國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)主要有三種類(lèi)型：幼兒園,兒童保育中心,私立教化補(bǔ)習(xí)所。①幼兒園：招收3-6歲兒童，傳統(tǒng)幼兒園為半日制，目前30%為全日制，全部幼兒園都運(yùn)用國(guó)家課程。②兒童保育中心：大部分招收0-6歲幼兒，一天開(kāi)放12小時(shí)。③私立教化補(bǔ)習(xí)所：招收3-12歲的兒童，半日制或者放學(xué)后進(jìn)行輔導(dǎo)。

4)

除此之外還有：家庭日托中心,課后托管中心。

2.簡(jiǎn)述韓國(guó)Nuri課程的內(nèi)容。1)

該課程重在養(yǎng)成3-5歲幼兒遵守秩序,樂(lè)于合作,關(guān)切他人等基本行為習(xí)慣和品質(zhì)，使其具備成為將來(lái)民主社會(huì)公民的基礎(chǔ)。課程提倡自由和創(chuàng)意，要求幼兒學(xué)會(huì)敬重大自然,敬重本民族文化。

2)

課程劃分為運(yùn)動(dòng)健康,社會(huì)交往,自然探究,溝通溝通和藝術(shù)鑒賞5大領(lǐng)域。

①

運(yùn)動(dòng)健康領(lǐng)域：對(duì)自己的身體有確定的相識(shí)；能夠協(xié)調(diào),敏捷地做基本運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；喜愛(ài)參與體育活動(dòng)；知道必要的平安保健常識(shí)；學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己；身體健康。

②

社會(huì)交往領(lǐng)域：相識(shí),接納自己，學(xué)會(huì)敬重自己；理解他人與自己的不同并進(jìn)行自我調(diào)整；珍惜,關(guān)系家人；學(xué)會(huì)與他人共同生活；關(guān)注社會(huì)。

③

自然探究領(lǐng)域：對(duì)四周的事物,現(xiàn)象感愛(ài)好；有新奇心和求知欲；對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究有愛(ài)好；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性；能自主探究日常生活和嬉戲中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象。④

溝通領(lǐng)域領(lǐng)域：能基本理解他們的觀點(diǎn)并順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；初步駕馭傾聽(tīng),會(huì)話,閱讀與書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)單技能。⑤

藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域：感受并發(fā)覺(jué)自然和生活中的美；能富有藝術(shù)感地,大膽地表現(xiàn)自己感受到的美；學(xué)會(huì)觀賞藝術(shù)作品。

3.簡(jiǎn)述法國(guó)母育學(xué)校的特點(diǎn)。母育學(xué)校以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教化”為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行德智體全面發(fā)展教化。母育學(xué)校招收2-6歲的兒童，依據(jù)兒童年齡發(fā)展階段編班，形成男女兒童混合編制的班級(jí)。母育學(xué)校的內(nèi)容包括：初步的道德教化,日常生活中的好用知識(shí),唱歌,書(shū)法,繪畫(huà),閱讀,語(yǔ)言練習(xí),手工訓(xùn)練,按年齡階段進(jìn)行的身體熬煉。①

在法國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中，母育學(xué)校占有主要地位。②母育學(xué)校的課程目標(biāo)：母育學(xué)校的教化總目標(biāo)：為發(fā)展幼兒的各種可能性，形成幼兒自己的人格，并且為幼兒供應(yīng)在學(xué)校和生活中取得勝利的機(jī)會(huì)。母育學(xué)校每個(gè)年齡班教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。小班（2-4）的教化目標(biāo)是使幼兒適應(yīng)集體生活，發(fā)展幼兒的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)實(shí)力以及口頭表達(dá)實(shí)力。中班（4-5歲）的教化目標(biāo)是發(fā)展幼兒的智力，培育幼兒良好的道德觀念等，教學(xué)形式主要以嬉戲?yàn)橹?。大班?-6歲）的教化目標(biāo)是培育幼兒各種基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)看法，對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的讀,寫(xiě),算的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為幼兒入小學(xué)做好打算。③母育課程的課程內(nèi)容：主要體現(xiàn)在使幼兒接受學(xué)校教化,促進(jìn)幼兒社會(huì)化和使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)三個(gè)方面。④母育學(xué)校的教化活動(dòng)：分為體育活動(dòng),口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng),藝術(shù)與審美生活,科學(xué)技術(shù)活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域。

4.論述法國(guó)重視幼小連接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小連接的啟示。簡(jiǎn)述法國(guó)重視幼小連接的做法。簡(jiǎn)述法國(guó)加強(qiáng)幼小連接的具體措施有哪些

①在法律制度上：頒布《哈比教化法》,《教化方針?lè)ā?建立“學(xué)習(xí)階段”以及出臺(tái)《幼兒學(xué)校大綱》②在教化管理上：合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步連接。③在老師培育上：法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)老師統(tǒng)稱(chēng)為“初級(jí)老師”，由省立師范學(xué)校培育。

使學(xué)前教化與小學(xué)教化既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過(guò)渡性。④在教學(xué)組織上：法國(guó)政府確定在1991—1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教化中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教化和小學(xué)教化合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。⑤在老師選擇上：增加男性老師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)當(dāng)，不利于兒童心理發(fā)展。

5.法國(guó)學(xué)前教化老師職前培育有哪些特點(diǎn)：①1889年，法國(guó)公立學(xué)校，包括從事學(xué)前教化的母育學(xué)校的老師獲得公務(wù)員身份。1989年法國(guó)頒布了《教化發(fā)展方向指導(dǎo)法》，規(guī)定建立特地化的老師教化機(jī)構(gòu)——老師教化大學(xué)院，把中學(xué),小學(xué)和幼兒老師的選拔與培育納入統(tǒng)一軌道。②法國(guó)學(xué)前老師的職前教化主要有師范學(xué)校和師范大學(xué)擔(dān)當(dāng)，學(xué)歷以大專(zhuān)和本科為主，畢業(yè)后由國(guó)家擇優(yōu)錄用，任教后，每年要接受政府部門(mén)的定級(jí)評(píng)估，只有達(dá)到合格，才能接著任教，執(zhí)教期間還要接受定期和不定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。③在法國(guó)，老師招考的競(jìng)爭(zhēng)特別激烈。師范學(xué)校按規(guī)定名額擇優(yōu)錄用，錄用人數(shù)之比通常是10:1。④師范學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容特別廣泛，主要包括知識(shí)和實(shí)力的考查，一般要經(jīng)過(guò)初試,復(fù)試和自選考試三道關(guān)口。被錄用者被任命為“學(xué)生——老師”，一入學(xué)就成為國(guó)家公務(wù)人員，領(lǐng)取工資。⑤師范學(xué)校的教化內(nèi)容，包括教化理論和實(shí)踐；學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；初等教化老師的行政和社會(huì)作用，包括理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)；選修課。⑥法國(guó)母育學(xué)校配備有特殊兒童教化師范，目的是為了滿(mǎn)意特殊兒童接受學(xué)前教化的須要。

6.簡(jiǎn)述德國(guó)幼兒老師接著教化的主要方式①輪訓(xùn)：通過(guò)這種方式老師可以了解最新的幼兒教化的詢(xún)問(wèn)和幼兒教化理念②脫產(chǎn)進(jìn)修：通過(guò)函授,互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行，在專(zhuān)家的知道下進(jìn)行學(xué)習(xí)。③在幼兒老師之間,幼兒老師與小學(xué)老師之間開(kāi)展溝通會(huì),講座,專(zhuān)家報(bào)告,相互觀摩活動(dòng)，促進(jìn)老師之間的溝通與合作。

7.簡(jiǎn)述德國(guó)幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類(lèi)型。①大學(xué)：招收10年級(jí)畢業(yè)生或兩年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者。具有幼兒教化大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生畢業(yè)后通常會(huì)進(jìn)入較大的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)行政領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)教。

②技術(shù)學(xué)校：該機(jī)構(gòu)在德國(guó)老師培育中占重要的位置，大多數(shù)由私人或者教會(huì)舉辦。技術(shù)學(xué)校主要培育的準(zhǔn)幼兒老師。

③培訓(xùn)學(xué)校：主要是培育學(xué)前老師助手。

8.簡(jiǎn)述南非學(xué)前教化管理的現(xiàn)狀：南非學(xué)前教化主要由基礎(chǔ)教化部與社會(huì)發(fā)展部負(fù)責(zé)管理，管理經(jīng)費(fèi)由中央和地方共同負(fù)責(zé)，9個(gè)省各自擁有自己的教化管理部門(mén)，在學(xué)前教化管理方面擁有確定的自主權(quán)。

9.簡(jiǎn)述南非《2005年課程》的主要內(nèi)容。2005年課程將學(xué)前教化到9年級(jí)分為3個(gè)階段來(lái)實(shí)施：基礎(chǔ)階段（學(xué)前-3年級(jí)）：基礎(chǔ)階段的課程有3門(mén)語(yǔ)言,數(shù)學(xué)和生活相關(guān)的課程；中級(jí)階段（4-6年級(jí)）；高級(jí)階段（7-9年級(jí)）。

10.新西蘭學(xué)前教化管理有哪些特點(diǎn)①新西蘭教化由教化部主管，下設(shè)教化檢查辦公室和審計(jì)辦公室。②教化檢查辦公室負(fù)責(zé)檢查全部注冊(cè)的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。他是一個(gè)獨(dú)立的檢查評(píng)估單位，每三年一個(gè)周期，促進(jìn)學(xué)前教化質(zhì)量的提高，不參與任何支配的實(shí)施實(shí)踐。

③審計(jì)辦公室負(fù)責(zé)審計(jì)全部注冊(cè)的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校申報(bào)撥款的資料和文件的正確性與真實(shí)性，3-4年一個(gè)周期，對(duì)撥款實(shí)行多退少補(bǔ)的形式，違法實(shí)行法律措施。

11.簡(jiǎn)述新西蘭學(xué)前教化課程的內(nèi)容：新西蘭課程遵循4原則：兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利原則,全面發(fā)展原則,家庭與社區(qū)原則,相互關(guān)系原則；具體內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康,歸屬感,奉獻(xiàn),交往,探究。①健康：保障幼兒健康，培育主動(dòng)的情感，并遠(yuǎn)離損害；②歸屬感：兒童與家庭和外部世界有聯(lián)系，明白自己有存在的價(jià)值，習(xí)慣社會(huì)習(xí)俗和規(guī)范；③貢獻(xiàn)：機(jī)會(huì)均等，每個(gè)兒童都作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體受到確定，激勵(lì)兒童與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)④

交往：兒童發(fā)展語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通的技巧，接觸其他文明的故事和符號(hào)，用不同的方法去創(chuàng)建和表達(dá)⑤探究：兒童的嬉戲行為得到認(rèn)可，能夠獲得自信和對(duì)身體的限制力，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究和思索，獲得對(duì)自然,社會(huì)的理解和說(shuō)明。

12.新西蘭學(xué)前教化的發(fā)展有哪些主要趨勢(shì)。①加大學(xué)前教化資金投入，提高幼兒入園率②嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)③出臺(tái)幼兒老師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)④加強(qiáng)家園共育，提升教化合力。

13.澳大利亞學(xué)前教化課程的目標(biāo)：①兒童有劇烈的身份認(rèn)同②與外部世界想聯(lián)系并有所奉獻(xiàn)③兒童擁有劇烈的辛福安康感。④兒童成為一名自信的參與式學(xué)習(xí)者⑤兒童成為有效的溝通者。

14.澳大利亞學(xué)前師資培育的特點(diǎn)是：①

澳大利亞通過(guò)系統(tǒng)的職前教化和可選擇的在職教化來(lái)促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。②職前教化由聯(lián)邦政府管轄，課程包括必修與選修課，必修課主要為課堂教學(xué)和教化見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)③在職教化主要由各轄區(qū)政府管轄，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由職業(yè)技術(shù)和接著教化學(xué)院以及注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)方式有職業(yè)培訓(xùn),考核,遠(yuǎn)程教化等，培訓(xùn)的內(nèi)容必需是國(guó)家認(rèn)可的課程內(nèi)容。1.試述韓國(guó)學(xué)前教化的發(fā)展趨勢(shì)及啟示：韓國(guó)學(xué)前教化發(fā)展的趨勢(shì)：

1)

加大政府對(duì)學(xué)前教化的投入。

2)

構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)。

3)

提升學(xué)前教化質(zhì)量。

啟示

1)

要保證學(xué)前教化的持續(xù)健康發(fā)展必須要求政府對(duì)學(xué)前教化發(fā)展的資金支持與投入；

2)

學(xué)前教化的發(fā)展離不開(kāi)家庭,社區(qū),學(xué)校的共同參與，所以必需建立一個(gè)全方位的幼兒教化支持系統(tǒng)；3)

保證幼兒教化健康發(fā)展必需在課程優(yōu)化，教化部門(mén)應(yīng)當(dāng)實(shí)行相應(yīng)的監(jiān)管措施，改革課程標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)支配等，同時(shí)加強(qiáng)老師的培育才能保證學(xué)前教化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2.論述法國(guó)學(xué)前教化發(fā)展存在的主要問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)：存在的問(wèn)題：

1)

低齡兒童入學(xué)需求未得到滿(mǎn)意。由于兒童誕生率增高,婦女就業(yè)率增加以及父母對(duì)家庭比照看方式的偏好和需求，法國(guó)低齡兒童入學(xué)需求快速增加。

2)

教化經(jīng)費(fèi)投入有待提高。法國(guó)實(shí)行中央,省和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)政府共同分?jǐn)偨?jīng)費(fèi)的方法。雖然這樣方法明確地劃分了三級(jí)政府對(duì)學(xué)前教化應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，保證了發(fā)展學(xué)前教化經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。但是，隨著低齡兒童入學(xué)率的增加，須要國(guó)家和政府進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)前教化經(jīng)費(fèi)的投入。

發(fā)展趨勢(shì)：

1)

通過(guò)立法保證學(xué)前教化機(jī)會(huì)均等。法國(guó)政府的教化傳統(tǒng)是重視通過(guò)立法來(lái)保障兒童的早期教化與發(fā)展，迄今為止頒布實(shí)施的學(xué)前教化相關(guān)法規(guī)發(fā)達(dá)40余部

2)

追求高質(zhì)量的學(xué)前教化。法國(guó)政府當(dāng)前通過(guò)提高學(xué)前老師教化質(zhì)量與改革學(xué)前課程，以保證高質(zhì)量的學(xué)前教化持續(xù)發(fā)展。3)

不斷完善幼小連接措施。法國(guó)一貫重視學(xué)前教化的小學(xué)教化的緊密聯(lián)系，1990年頒布的《幼兒園與小學(xué)運(yùn)作組織法》把2—11歲兒童的教化分為三個(gè)連續(xù)學(xué)習(xí)階段，促使國(guó)民教化向下延長(zhǎng)。除此之外，法國(guó)政府實(shí)行把學(xué)前教化與小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作合并；幼兒老師和小學(xué)老師的培育方式完全相同，這對(duì)學(xué)前教化與小學(xué)教化連接有很大的扶植。3.試述德國(guó)學(xué)前教化的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示。1）發(fā)展趨勢(shì)：①

加大對(duì)學(xué)前教化的財(cái)政投入。為了給兒童創(chuàng)建更好的教化服務(wù)，德國(guó)政府比以往加大了對(duì)學(xué)前教化的財(cái)政投入。德國(guó)政府通過(guò)發(fā)放兒童津貼補(bǔ)助，減輕貧困教養(yǎng)子女的負(fù)擔(dān)。2005年德國(guó)開(kāi)始實(shí)施《日間托幼擴(kuò)展法》，擴(kuò)大了幼兒的入托入園率，探討了學(xué)前教化機(jī)構(gòu)免費(fèi)的問(wèn)題。②

重視幼兒老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。德國(guó)特別重視幼兒老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為幼兒老師供應(yīng)良好的平臺(tái)，使幼兒老師有機(jī)會(huì)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。為提高幼兒老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷水平，德國(guó)特地為幼兒老師供應(yīng)接著進(jìn)修的課程。

③

提高移民兒童的德語(yǔ)水平。為了使移民者在將來(lái)的教化中能夠更好地學(xué)習(xí)和生活，德國(guó)重視移民兒童對(duì)德語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以消退語(yǔ)言溝通的障礙。針對(duì)移民兒童學(xué)前與小學(xué)之間的連接，德國(guó)要求移民兒童必需參與幼兒園的整合的語(yǔ)言促進(jìn)課程。

2）啟示：①

政府加大對(duì)學(xué)前教化的教化投入，提高幼兒的入園率和學(xué)前教化的普及率。

②

提高學(xué)前教化質(zhì)量有賴(lài)于高素養(yǎng),專(zhuān)業(yè)化老師隊(duì)伍的培育。

③

提高少數(shù)民族兒童的一般話水平。

結(jié)合要點(diǎn)適當(dāng)綻開(kāi)。

4.論述澳大利亞學(xué)前教化發(fā)展存在的主要問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)：

1）存在的問(wèn)題：

①

保育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量有待提高。澳大利亞是聯(lián)邦制國(guó)家，教化分權(quán)于各州，學(xué)前教化發(fā)展不平衡。

②

學(xué)前教化普及狀況還不志向。在澳大利亞，2007—2008年，學(xué)前一年教化入園率是69.9%，約30%的兒童接受不到學(xué)前一年教化。原住者,有特殊須要的兒童和境況不利的兒童更難得到接受學(xué)前的機(jī)會(huì)。

2）發(fā)展趨勢(shì)：①

普及學(xué)前一年教化。2008年11月，澳大利亞聯(lián)邦政府與每個(gè)州的領(lǐng)地政府均成為了雙邊協(xié)定，確定共同合作在全國(guó)范圍內(nèi)普及學(xué)前一年教化。②

促進(jìn)保教一體化格局的形成。2008年，澳大利亞新成立了早期教化與兒童保育辦公室，是教化就業(yè)與勞動(dòng)關(guān)系部的下設(shè)二級(jí)組織，在聯(lián)邦層面統(tǒng)一負(fù)責(zé)澳大利亞幼兒保教事務(wù)。2012年正式生效的《國(guó)家質(zhì)量框架》基本奠定了澳大利亞早期保教的一體化格局。③

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前保教質(zhì)量的監(jiān)管。澳大利亞聯(lián)邦政府出臺(tái)多個(gè)文件，如《國(guó)家質(zhì)量框架》《國(guó)家教化和保育法》《國(guó)家教化和保育條例》等，為早期保教質(zhì)量供應(yīng)了立法保障。④

加強(qiáng)學(xué)前教化的師資培育和改革。專(zhuān)業(yè)的,足夠的,受過(guò)良好教化和培訓(xùn)的學(xué)前教化和保育師資能有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。探討表明，接受過(guò)培訓(xùn)的,合格的學(xué)前老師能為兒童供應(yīng)更高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)閱歷。

第七章

學(xué)前教化機(jī)構(gòu)及其管理比較1.簡(jiǎn)述各國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的功能發(fā)展趨勢(shì)：①學(xué)前教化機(jī)構(gòu)凸顯公益性；②各國(guó)多樣化機(jī)構(gòu)滿(mǎn)意多樣化的社會(huì)須要。

2.簡(jiǎn)述各國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的功能。1)

促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的功能；

2)

服務(wù)家庭和社區(qū)的功能；

3)

促進(jìn)社會(huì)公允的功能

3.簡(jiǎn)述世界學(xué)前教化管理模式的主要類(lèi)型：當(dāng)前各國(guó)政府與地方政府在學(xué)前教化機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的安排上主要存在三種模式：

1)

中央主導(dǎo)型管理模式：教化行政權(quán)利主要集中在中央政府，地方政府的教化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力很小，一般只是在中央授權(quán)范圍內(nèi)奉命行事。代表國(guó)家：法國(guó),印度。

補(bǔ)充：中央主導(dǎo)型管理模式的優(yōu)缺點(diǎn)：

①

第一，能夠集中全國(guó)力氣實(shí)現(xiàn)教化機(jī)會(huì)均等，便于全國(guó)教化事業(yè)的統(tǒng)一規(guī)劃，能夠克服各地區(qū)教化發(fā)展的不均衡狀態(tài)；

②

第二，能夠規(guī)定統(tǒng)一的教化標(biāo)準(zhǔn)，有助于教化力氣的一般提高。

弊端：

①

第一，地方?jīng)]有辦教化的自主權(quán)，難以充分調(diào)動(dòng)地方辦教化的主動(dòng)性；

②

第二，簡(jiǎn)單出現(xiàn)官僚主義和形式主義，導(dǎo)致辦事效率低下，只求形式劃一，簡(jiǎn)單脫離地方實(shí)際，不利于教化事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2)

地方自主管理模式：中央教化部門(mén)對(duì)各地區(qū)權(quán)利范圍內(nèi)的教化事務(wù)無(wú)權(quán)干涉，各地區(qū)的教化部門(mén)獨(dú)立處理教化事務(wù)，自主管理。代表國(guó)家：美國(guó),澳大利亞,德國(guó)。

3)

中央與地方均權(quán)管理模式：即強(qiáng)調(diào)中央教化行政部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃，又充分考慮到地方差異，既能發(fā)揮中央政府振興與發(fā)展學(xué)前教化事業(yè)的作用，又充分敬重和調(diào)動(dòng)地方政府的決策權(quán)和主動(dòng)性。代表國(guó)家：英國(guó),日本。當(dāng)前各國(guó)學(xué)前教化主管部門(mén)及相關(guān)部門(mén)的職權(quán)劃分與協(xié)作主要有三種模式：

1)

單一部門(mén)主管,多個(gè)部門(mén)合作模式：代表國(guó)家：英國(guó),法國(guó),印度2)

兩個(gè)部門(mén)主管模式：代表國(guó)家：日本,韓國(guó),澳大利亞,南非

3)

單軌連接模式：代表國(guó)家：美國(guó)。

4.簡(jiǎn)述世界學(xué)前教化管理體制的改革趨勢(shì)：當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)前教化體制改革呈現(xiàn)共同發(fā)展態(tài)勢(shì)：

1)

中央系統(tǒng)整合態(tài)勢(shì)：包括以教化部門(mén)作為整合主體的教化型整合；以社會(huì)福利部門(mén)作為整合主體的福利型整合。

2)

地方政府管理趨勢(shì)：中央政府和地方政府分權(quán)管理,共同擔(dān)當(dāng)責(zé)任的趨勢(shì)。

3)

國(guó)家干預(yù)調(diào)控趨勢(shì)：各國(guó)都有意識(shí)的通過(guò)國(guó)家干預(yù)調(diào)控手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教化事業(yè)發(fā)展的管理。論述題

1..結(jié)合我國(guó)實(shí)際，比較論述世界學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)：1）縱觀各國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，各學(xué)前教化機(jī)構(gòu)更加凸顯公益性和多樣化機(jī)構(gòu)滿(mǎn)意多樣化的需求。

①

凸顯公益性。

②

多樣化機(jī)構(gòu)滿(mǎn)意多樣化的需求。

2）

①

目前，中國(guó)學(xué)前教化處于快速發(fā)展期。2010年國(guó)家發(fā)表了“國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教化的若干意見(jiàn)”，其中明確規(guī)定：學(xué)前教化是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教化體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。因此，應(yīng)當(dāng)把發(fā)展學(xué)前教化擺在社會(huì)發(fā)展中更加重要的位置，尤其留意學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的公益性。

②

當(dāng)前中國(guó)加速城鎮(zhèn)化進(jìn)程，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)人口向大中型城市和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，人口新政策的實(shí)施也會(huì)造成學(xué)齡前兒童數(shù)量的大幅增加。據(jù)有關(guān)部門(mén)預(yù)料，“單獨(dú)二孩”政策實(shí)施后，每年將新增大約100萬(wàn)名幼兒。由于兒童數(shù)量的增加與社會(huì)發(fā)展對(duì)各種機(jī)構(gòu)需求的滿(mǎn)意，必需須要大量的,不同形式的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)，不僅要有公立的,也應(yīng)當(dāng)有私立的；不僅要半日制的，更要有全日制的，只有不同形式的各種學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的建立才能滿(mǎn)意社會(huì)的需求與發(fā)展。2.結(jié)合實(shí)例，比較論述世界學(xué)前教化管理體制的改革趨勢(shì)。P209-210

當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)前教化體制改革呈現(xiàn)共同發(fā)展態(tài)勢(shì)：

1)

中央系統(tǒng)整合態(tài)勢(shì)：包括以教化部門(mén)作為整合主體的教化型整合；以社會(huì)福利部門(mén)作為整合主體的福利型整合。

2)

地方政府管理趨勢(shì)：中央政府和地方政府分權(quán)管理,共同擔(dān)當(dāng)責(zé)任的趨勢(shì)。

3)

國(guó)家干預(yù)調(diào)控趨勢(shì)：各國(guó)都有意識(shí)的通過(guò)國(guó)家干預(yù)調(diào)控手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教化事業(yè)發(fā)展的管理。例如：第二次世界大戰(zhàn)后日本多次出臺(tái)的振興支配。2001年又提出《21世紀(jì)教化新生支配》，推動(dòng)學(xué)前教化事業(yè)的發(fā)展。第八章

學(xué)前教化課程比較1.簡(jiǎn)述各國(guó)學(xué)前教化課程管理的發(fā)展趨勢(shì)。①教化部門(mén)的管理主體地位日益凸顯。如：英國(guó),意大利,瑞典②

主動(dòng)頒布國(guó)家學(xué)前教化課程。20世紀(jì)90年代，各國(guó)紛紛致力于在國(guó)家學(xué)前教化課程,地方學(xué)前教化課程及幼教機(jī)構(gòu)的學(xué)前教化課程之間找尋適合本國(guó)國(guó)情的立足點(diǎn)。如：美國(guó)：《2000年目標(biāo)：美國(guó)教化法》；《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：營(yíng)造勝利的條件》；英國(guó)：3-5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》；瑞典：1998年瑞典頒布了第一部全國(guó)性的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼兒園課程》，目的是確保全國(guó)學(xué)前教化課程與教化的連貫性③學(xué)前教化課程管理類(lèi)型漸漸趨同發(fā)展。

2.簡(jiǎn)述各國(guó)學(xué)前教化課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。①留意“完整兒童”的培育。20世紀(jì)70年代，學(xué)前教化目標(biāo)開(kāi)始留意培育“完整兒童”，促進(jìn)人格全面發(fā)展。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，學(xué)前教化課程目標(biāo)開(kāi)始由“智力打算”向“完整兒童”轉(zhuǎn)變。如：巴西,墨西哥,印度尼西亞,瑞士。②留意多元文化意識(shí)的培育。如：瑞典,加拿大,美國(guó),新西蘭,澳大利亞

③留意兒童主動(dòng)性的培育。

3.簡(jiǎn)述各國(guó)學(xué)前教化課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。①留意課程內(nèi)容的全面性②留意課程內(nèi)容的本土性③留意課程內(nèi)容的現(xiàn)代性4.簡(jiǎn)述各國(guó)學(xué)前教化課程組織與實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)。①留意課程實(shí)施方法與途徑的綜合運(yùn)用。在課程實(shí)施途徑方面，各國(guó)都將一日活動(dòng)作為學(xué)前教化的基本活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)讓兒童在活動(dòng)和嬉戲中學(xué)習(xí)。②留意課程實(shí)施中老師角色的主動(dòng)轉(zhuǎn)變。老師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者,老師是教化關(guān)系的建構(gòu)者,兒童學(xué)習(xí)的支持者,課程支配的設(shè)計(jì)者,自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者........

3)

留意發(fā)揮嬉戲作為課程實(shí)施基本途徑的功能。

5.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀，教化觀。兒童觀：①兒童具有內(nèi)在的潛能②兒童具有獨(dú)特的“心理胚胎期”③兒童具有汲取力的心理④兒童既有敏感期⑤兒童具有階段性。教化觀：①教化目的：扶植兒童形成健全人格——?jiǎng)?chuàng)建新人類(lèi)，通過(guò)培育具有健全人格的兒童建設(shè)志向的和平社會(huì)——?jiǎng)?chuàng)建新社會(huì)。②教化內(nèi)容：包括主題教化活動(dòng)（團(tuán)體教化活動(dòng)），區(qū)域教化活動(dòng)（分組及個(gè)別教化活動(dòng)）。③教化方法：“有打算的環(huán)境”是核心。其根本是適合兒童的環(huán)境。作為“導(dǎo)師”的老師。敬重?zé)釔?ài),視察了解兒童；供應(yīng)環(huán)境，進(jìn)行引導(dǎo)。作為教具的“工作材料”。包括全部的教化內(nèi)容。

6.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的課程的主要內(nèi)容。蒙臺(tái)梭利的課程的主要內(nèi)容包括主題教化活動(dòng)（團(tuán)體教化活動(dòng)）,區(qū)域教化活動(dòng)（分組和個(gè)別教化活動(dòng)）。

1)

主題教化活動(dòng)（團(tuán)體教化活動(dòng)）：是幼兒共同參與的活動(dòng)。以綜合主題活動(dòng)出現(xiàn)。

2)

區(qū)域教化活動(dòng)（分組和個(gè)別教化活動(dòng)）：①日常生活訓(xùn)練：基本動(dòng)作,照看自己,照看室內(nèi)環(huán)境,社會(huì)行為。②

感官教化：視覺(jué),聽(tīng)覺(jué),觸覺(jué),嗅覺(jué),味覺(jué)的工作。③

數(shù)學(xué)教化：個(gè)位數(shù)家庭,十進(jìn)位系統(tǒng),線性數(shù)數(shù),分?jǐn)?shù)等。

④

語(yǔ)言教化：聽(tīng)說(shuō)口頭語(yǔ)言,讀寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言。

⑤

科學(xué)文化教化：歷史,地理,動(dòng)物,植物等。

7.簡(jiǎn)述高瞻課程學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)須要考慮的要素。

第一，空間的組織。第二，學(xué)習(xí)中心區(qū)和活動(dòng)區(qū)。第三，材料的供應(yīng)。

8.簡(jiǎn)述高瞻課程中兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。高瞻課程教化方案是一種“開(kāi)放式結(jié)構(gòu)”。主動(dòng)學(xué)習(xí)是高瞻課程教化方案的一個(gè)主要特色。

①兒童的學(xué)習(xí)是從自發(fā)的愛(ài)好產(chǎn)生的。兒童最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一就是個(gè)體操作活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)“支配——工作——回憶”探究學(xué)習(xí)。②對(duì)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自由選擇。從皮亞杰兒童是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者的理論動(dòng)身，讓兒童自己自由選擇活動(dòng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③對(duì)物體的自由操作。孩子能自由操作活動(dòng)區(qū)內(nèi)的各種物體，如積木區(qū)的積木來(lái)搭建房屋④兒童與老師之間，兒童與兒童之間的主動(dòng)互動(dòng)。兒童時(shí)刻與老師及同伴進(jìn)行著主動(dòng)地交往，相互幫助，共同獲得，共享閱歷9.高瞻課程的特點(diǎn)。（一）豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—活動(dòng)區(qū)

⑴

各活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)及作用：積木區(qū),娃娃區(qū),美工區(qū),寧?kù)o區(qū),木工區(qū),玩沙玩水區(qū),動(dòng)植物區(qū),戶(hù)外活動(dòng)區(qū)

⑵

活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)：教室空間支配的原則，選擇材料的原則，投放材料的原則(二)

環(huán)環(huán)相扣的一日生活支配：⑴

一日生活的七個(gè)環(huán)節(jié)：1.支配時(shí)間2.操作活動(dòng)時(shí)間3.整理和打掃時(shí)間4.回憶時(shí)間5.小組活動(dòng)時(shí)間6.戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，7.集體活動(dòng)時(shí)間

⑵

一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡1一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換2一日生活中兒童的主動(dòng)活動(dòng)與老師組織的活動(dòng)之間的平衡與協(xié)調(diào)

⑶

一日活動(dòng)支配設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1

在一日活動(dòng)中包括”制定支配—做—回憶”。2

在活動(dòng)中供應(yīng)多種相互作用的方式—小組活動(dòng)與集體活動(dòng),老師與幼兒間的活動(dòng),幼兒與幼兒間的活動(dòng),老師與老師間的活動(dòng).3

給幼兒供應(yīng)自主活動(dòng)的時(shí)間和在老師指導(dǎo)下的活動(dòng)時(shí)間—戶(hù)外活動(dòng)，戶(hù)內(nèi)活動(dòng)，參觀施行等。（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童（兒童觀）兒童的學(xué)習(xí)有從自的愛(ài)好產(chǎn)生的，兒童對(duì)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自由選擇

兒童對(duì)物體的自由操作，兒童與老師之間，兒童與兒童之間的主動(dòng)互動(dòng)。

（四）支持,幫助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的老師

（老師觀）1老師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者,幫助者與引導(dǎo)者2老師是課程的開(kāi)發(fā)者

：制定教化支配的過(guò)程，制定教化支配的依據(jù)，依據(jù)個(gè)別幼兒的具體狀況來(lái)制定支配，把季節(jié)主題,節(jié)日活動(dòng)與課程支配聯(lián)系起來(lái)。

10.簡(jiǎn)述方案教學(xué)的主要教化目標(biāo)。其一，豐富,挑戰(zhàn)兒童的心靈生活。其二，平衡課程活動(dòng)。其三，使兒童從學(xué)科的界限中解放出來(lái)。

11.簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W課程教化內(nèi)容的主要來(lái)源。①兒童和老師共同構(gòu)建②兒童的探究與合作學(xué)習(xí)③“兒童的一百種語(yǔ)言”

12.簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W方案活動(dòng)的特點(diǎn)。①創(chuàng)建性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位③記錄既是學(xué)習(xí)過(guò)程，又是學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.論述蒙臺(tái)梭利的教化方法。蒙臺(tái)梭利教化方法是以“有打算的環(huán)境”為核心，由有打算的環(huán)境,導(dǎo)師,教具三個(gè)要素組成。

①“有打算的環(huán)境”。有打算的環(huán)境具有以下特點(diǎn)：第一，生活環(huán)境有規(guī)律,有秩序；第二，氣氛自由；第三，各種教具應(yīng)當(dāng)具有豐富的吸引力，是真實(shí)的,自然的；第四，符合兒童身心發(fā)展須要，蘊(yùn)含豐富的教化內(nèi)容；第五，兼具美感和平安性。②作為“導(dǎo)師”的老師。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教化是老師幫助兒童自下而上地自我發(fā)展。老師的作用在于通過(guò)主動(dòng)的引導(dǎo)，促進(jìn)兒童的自我發(fā)展。

③作為教具的“工作材料”。蒙臺(tái)梭利稱(chēng)教具為“工作材料”，這些“工作材料”是一種協(xié)助兒童生長(zhǎng)發(fā)展的媒介，是兒童自發(fā)工作的操作材料，具有充分的教化意義。這些教具的設(shè)計(jì)遵循以下原則：孤立性原則,自動(dòng)限制錯(cuò)誤原則,操作的依次性原則,內(nèi)在驅(qū)動(dòng)原則。

2.闡述高瞻課程的一日活動(dòng)的四個(gè)時(shí)段及其活動(dòng)內(nèi)容。①“支配—工作—回顧”時(shí)間?！爸洹ぷ鳌仡櫋睍r(shí)間是高瞻課程活動(dòng)組織形成的基礎(chǔ)，在一日常規(guī)時(shí)間中占的比重最大。在支配階段，兒童思索每天想做的事情，并與老師探討，老師賜予反饋，其目的是激勵(lì)兒童明確自己的愛(ài)好所在，并按自己的愛(ài)好進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也培育兒童組織自己的想法和行為的實(shí)力。在工作階段，兒童依據(jù)支配開(kāi)始獨(dú)立工作或與他人合作，直到他完成既定目標(biāo)或放棄支配為止，其目的是給兒童機(jī)會(huì)去執(zhí)行自己的支配和想法，并學(xué)習(xí)在挑戰(zhàn)和困難中堅(jiān)持。在回顧階段，兒童聚集在一起回憶他們當(dāng)天的工作，其目的是使兒童學(xué)會(huì)反思自己的閱歷，能用語(yǔ)言說(shuō)明自己的行為，并學(xué)會(huì)思索自己的行為與結(jié)果或后果的關(guān)系。②小組活動(dòng)時(shí)間。是一日活動(dòng)中另一個(gè)主要的時(shí)間段，小組活動(dòng)是由成人支配和開(kāi)展的活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)段，成人和帶領(lǐng)5-10名兒童一起完成老師預(yù)先支配好的活動(dòng)