高中語(yǔ)文粵教版第一單元關(guān)注社會(huì) 第1單元3呼喚生命教育

3呼喚生命教育本課話(huà)題——生命朗讀——課文中的名段近年來(lái)，在青少年學(xué)生中出現(xiàn)了虐待生命的現(xiàn)象。人們不禁要問(wèn)：現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？不管是自殺、校園暴力還是殘害動(dòng)物，都折射出了當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對(duì)生命的漠視與踐踏。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，筆者認(rèn)為，這與我國(guó)生命教育不夠有關(guān)。……近年來(lái)，我國(guó)青少年自殺率上升，有關(guān)學(xué)者一針見(jiàn)血地指出：突遇一點(diǎn)挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為解決的一種方式。這除了青少年心理脆弱之外，還跟社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年進(jìn)行生命教育不夠有關(guān)。鑒于此，我們呼喚生命教育。點(diǎn)評(píng)：自殺，是對(duì)自身生命的虐待；校園暴力，是對(duì)他人生命的虐待；殘害動(dòng)物，則是對(duì)動(dòng)物的虐待：這些現(xiàn)象的存在，充分說(shuō)明了對(duì)青少年進(jìn)行珍愛(ài)生命教育的必要性，看來(lái)我國(guó)的生命教育刻不容緩。積累——生活中的素材“今晨8點(diǎn)半中山門(mén)下老橋附近小姑娘跳河尋短見(jiàn)，據(jù)說(shuō)年僅13歲，在一中上學(xué)?！?023年3月15日上午，河南某中學(xué)某論壇上出現(xiàn)了這樣一篇帖子。很快，有更多的目擊者跟帖，稱(chēng)孩子救上岸的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有了呼吸。18日下午，記者致電河南某中學(xué)初中部，辦公室主任證實(shí)了網(wǎng)上的帖子，稱(chēng)公安機(jī)關(guān)已經(jīng)查明真相，該女生跳河是自殺行為。據(jù)了解，該女生姓唐，今年13歲，父母離異，缺少關(guān)愛(ài)，所以她選擇了自殺。班主任告訴記者，這個(gè)女生成長(zhǎng)在離異家庭，六年前她的父母離婚，法院把哥哥判給了父親，把她判給了母親。6年來(lái)，女生的母親一直沉溺于賭博打牌之中，女生也由母親交給牌友來(lái)照看。“孩子回家都吃不上飯。”班主任說(shuō)道。班主任透露，該女生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但言語(yǔ)不多。公安機(jī)關(guān)調(diào)取了她的QQ聊天記錄才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這孩子正月期間就有尋短見(jiàn)的想法了。背誦——相關(guān)的名言警句把每一個(gè)黎明看作是生命的開(kāi)始，把每一個(gè)黃昏看作是你生命的小結(jié)。 ——羅斯金本來(lái)，生命只有一次，對(duì)于誰(shuí)都是寶貴的。 ——瞿秋白真正的圣者的信條是善用生命，充分地利用生命。 ——赫伯特珍惜生命就要珍惜今天。 ——諺語(yǔ)在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半?！詹卦改銈兠刻於加淇斓剡^(guò)著生活，不要等到日子過(guò)去了才找出它們的可愛(ài)之點(diǎn)，也不要把所有特別合意的希望都放在未來(lái)。 ——居里夫人[知識(shí)·梳理]第1步讀字音——千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音一、單音字虐待(nüè) 皈依(ɡuī) 泛濫(làn)銷(xiāo)蝕(shí) 踐踏(jiàn) 凸顯(tū)二、多音字1．組詞辨析法(1)間eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(（jiān）中間,（jiàn）間接)) (2)禁eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(（jīn）不禁,（jìn）紫禁城))(3)解eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(（jiě）解決,（jiè）押解,（xiè）渾身解數(shù))) (4)折eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(（zhé）折射,（zhē）折騰,（shé）折本))2．語(yǔ)境辨析法(1)我們每一節(jié)課的教(jiào)育目標(biāo)，就是教(jiāo)會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。(2)有人說(shuō)，大難(nàn)來(lái)臨各自飛。看來(lái)在艱難(nán)困苦中最見(jiàn)真情。第2步寫(xiě)字形——奧妙無(wú)窮方塊字(1)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(huānɡ（荒）漠,心huānɡ（慌）,huǎnɡ（謊）言)) (2)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(sǔn（損）失,yǔn（隕）落,yǔn（殞?zhuān)┟?)(3)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(遺hàn（憾）,震hàn（撼）)) (4)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(欺wǔ（侮）,教huì（誨）))第3步用詞語(yǔ)——送你一雙慧眼1．必須·必需兩者都有“必要”的意思。“必須”是副詞，表示事理上和情理上有必要，有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣的作用，多作狀語(yǔ)?！氨匦琛笔莿?dòng)詞，是“一定要有”的意思，側(cè)重于“不可或缺”，多作定語(yǔ)和謂語(yǔ)。請(qǐng)將使用正確的詞語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。(1)省商務(wù)廳和市物價(jià)局的監(jiān)測(cè)顯示，上周我省和我市生活必需(必須/必需)品市場(chǎng)運(yùn)行平穩(wěn)，其中肉禽蛋菜果價(jià)格走低。(2)我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都必須(必須/必需)刻苦鉆研。2．漠視·輕視兩者都有“重視程度不夠”的意思?！澳暋敝咐涞貙?duì)待，不放在心上?！拜p視”指不重視，不放在心上。請(qǐng)將使用正確的詞語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。機(jī)艙門(mén)事件屢禁不止，如果任由這種行為發(fā)生、蔓延而不加嚴(yán)厲懲處，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)它的默認(rèn)和縱容，就是對(duì)飛行安全的漠視(漠視/輕視)，這種現(xiàn)象我們絕不能輕視(漠視/輕視)。第4步辨熟語(yǔ)——于細(xì)微處細(xì)斟酌請(qǐng)判斷下列加點(diǎn)的成語(yǔ)使用是否正確。1．傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、上門(mén)家訪(fǎng)，能被“電話(huà)家訪(fǎng)”“網(wǎng)上家訪(fǎng)”取代嗎？中小學(xué)教師、家長(zhǎng)和專(zhuān)家對(duì)此無(wú)所適從。(×)理由：“無(wú)所適從”指不知聽(tīng)從哪一個(gè)好。指不知怎么辦才好。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是意見(jiàn)有分歧，得不出一致的結(jié)論，使用錯(cuò)誤。2．外交部發(fā)言人秦剛一針見(jiàn)血地指出：“日本領(lǐng)土為中國(guó)的二十五分之一，人口為中國(guó)的十分之一，維持如此龐大軍隊(duì)目的何在？現(xiàn)在卻說(shuō)中國(guó)構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)威脅，請(qǐng)告訴我這種威脅在哪兒？”(√)理由：“一針見(jiàn)血”通常是比喻說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章言辭直截、簡(jiǎn)要，能切中要害。符合語(yǔ)境。[常識(shí)·速覽]eq\a\vs4\al([識(shí)作者])知名學(xué)者張?jiān)骑w張?jiān)骑w，男，1979年3月生，江蘇南通人，大學(xué)學(xué)歷，現(xiàn)任工信部全國(guó)服務(wù)外包考試管理中心主任。被權(quán)威媒體和機(jī)構(gòu)評(píng)為2023年度中國(guó)服務(wù)外包行業(yè)十大人物。eq\a\vs4\al([探背景])在南京召開(kāi)的中國(guó)心理學(xué)會(huì)第八屆理事會(huì)上，有專(zhuān)家指出，我國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬(wàn)人因心理問(wèn)題而喪失生命，%的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，自殺成為青少年人群的頭號(hào)死因。專(zhuān)家表示，部分青少年面對(duì)挫折的承受能力較差是造成心理問(wèn)題的主要原因。一些孩子，稍稍受點(diǎn)挫折或打擊，就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式。在這一背景下，作者寫(xiě)下了《呼喚生命教育》一文。[整體·感知]本文針對(duì)近年來(lái)青少年學(xué)生中出現(xiàn)的虐待生命的現(xiàn)象，及時(shí)地提出了“呼喚生命教育”這一中心論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷?？傊寣W(xué)生關(guān)注生命，熱愛(ài)生命，珍惜生命，敬畏生命。[文脈·梳理]eq\a\vs4\al(呼喚生命教育)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(青少年虐待生命生命教育不夠——（1）,\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(生命價(jià)值是其他一切價(jià)值的前提,我們忽視了具體實(shí)在的生命教育,（2）\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(宏觀(guān),微觀(guān))),生命教育的必要性\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(國(guó)際,國(guó)內(nèi)))))分析問(wèn)題,\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(我們應(yīng)該呼喚生命教育,（3）))解決問(wèn)題))【答案】(1)提出問(wèn)題(2)人的生命意識(shí)凸顯(3)如何進(jìn)行生命教育[文本·層析]一、閱讀第1自然段，回答后面的問(wèn)題。1．“不管是自殺、校園暴力還是殘害動(dòng)物，都折射出了當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對(duì)生命的漠視與踐踏。”請(qǐng)從“荒漠”、“不管”、“還是”、“都”等詞語(yǔ)中理解當(dāng)今部分青少年“漠視”生命的普遍性。 【答案】“荒漠”一詞本指荒涼而又無(wú)邊無(wú)際，這里形容某些青少年的精神貧乏，用比喻手法，使人聯(lián)想到?jīng)]有生命氣息的荒漠，生動(dòng)、形象。另外，“不管”、“還是”、“都”等關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，也使文章所論述的青少年“漠視”、“踐踏”生命的行為的普遍性、廣泛性進(jìn)一步加強(qiáng)，凸顯“生命教育”的緊迫性、必要性。二、閱讀第2自然段，回答后面的問(wèn)題。2．閱讀第2自然段，分析我們?yōu)槭裁匆P(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命？ 【答案】因?yàn)樯侨松顚氋F的東西，人的生命是不可替代的和不可逆的，它是人類(lèi)創(chuàng)造和實(shí)施一切價(jià)值的前提和先決條件。三、閱讀第3自然段，回答后面的問(wèn)題。3．如何全方面地評(píng)析本文第3自然段？ 【答案】本段開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，斬釘截鐵，準(zhǔn)確明了地提出生命價(jià)值和生命教育問(wèn)題的聯(lián)系。接著作者承接前句，把問(wèn)題限定在教育的問(wèn)題上。第三句句意一轉(zhuǎn)，寫(xiě)以往我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上所做的與應(yīng)該做的之間的巨大差距。最后一句承接前句而來(lái)，談我們現(xiàn)在的行為與時(shí)代潮流的悖逆。整個(gè)段落的語(yǔ)句之間起承轉(zhuǎn)合流暢自然，思維嚴(yán)密，體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯力量。4．“生命的價(jià)值要求我們必須關(guān)注生命、熱愛(ài)生命和珍惜生命”一句中的“關(guān)注”、“熱愛(ài)”、“珍惜”三個(gè)詞語(yǔ)的順序能否顛倒？為什么？ 【答案】不能顛倒。因?yàn)椤瓣P(guān)注”、“熱愛(ài)”、“珍惜”的詞義在程度上逐漸加深，存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，關(guān)注是熱愛(ài)的前提，熱愛(ài)是珍惜的基礎(chǔ)，如果顛倒順序，就會(huì)出現(xiàn)不合事理、邏輯混亂的現(xiàn)象。四、閱讀第4自然段，回答后面的問(wèn)題。5．請(qǐng)分析第4自然段在全文中起怎樣的作用。 【答案】這段文字承上啟下，起過(guò)渡作用。既總結(jié)了生命的價(jià)值與意義是倡導(dǎo)生命教育的內(nèi)在依據(jù)，又引出生命教育的時(shí)代背景和要求。五、閱讀第5～7自然段，回答后面的問(wèn)題。6．分析作者為什么要呼喚生命教育？ 【答案】(1)生命意識(shí)的凸顯是開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景：宏觀(guān)上，人類(lèi)承受著前所未有的重負(fù)；微觀(guān)上，人類(lèi)體會(huì)到自己的生存受到威脅，有一種無(wú)所適從感。(2)人類(lèi)要幸免于難(生存危機(jī))，就必須從內(nèi)心深處改變，即從生命教育做起。(3)青少年對(duì)挫折和打擊的承受能力差。(4)青少年終結(jié)自己的生命除了青少年心理脆弱之外，還跟社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年進(jìn)行的生命教育不夠有關(guān)。六、閱讀第8自然段，回答下面的問(wèn)題。7．作者認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行生命教育？ 【答案】(1)保存生命的教育，即生存教育；(2)發(fā)展生命教育，即生命價(jià)值教育；(3)死亡教育，從而更加珍惜生命。[話(huà)題·互動(dòng)]話(huà)題：生命是個(gè)永恒的話(huà)題，沒(méi)有了生命便沒(méi)有了一切。學(xué)會(huì)生存，珍惜生命，是每一個(gè)人的必修課。可是現(xiàn)實(shí)生活中，有的青少年學(xué)生卻表現(xiàn)出虐待生命的現(xiàn)象，自殺、校園暴力、殘害動(dòng)物都表現(xiàn)出了對(duì)生命的漠視和踐踏。這于己于人于社會(huì)而言，都是不和諧的。你認(rèn)為怎樣才能夠做到珍惜生命，讓生命之花開(kāi)得燦爛而有意義？學(xué)生甲：珍愛(ài)他人的生命，尊重別人，提升自己。我們生活在社會(huì)這個(gè)大集體中，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，需要集體的力量和智慧。在別人需要幫助時(shí)力所能及地幫助他，在別人獲得成功取得榮譽(yù)時(shí)真誠(chéng)地祝賀他，對(duì)人有一顆同情之心，尊重別人的隱私，尊重別人的選擇。如果社會(huì)上每一個(gè)人都能夠做到這樣，我們的社會(huì)就發(fā)展進(jìn)步得更快了。學(xué)生乙：珍愛(ài)自然界中的生物，人與自然和諧相處。胡錦濤同志提出的構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)，已引起國(guó)人廣泛共識(shí)。而人與自然的和諧，這又是一個(gè)無(wú)盡的話(huà)題。人類(lèi)為了生存必然要向大自然索取生活必需品。我國(guó)人口眾多，為世界人口之最，社會(huì)需求量大，對(duì)自然有相當(dāng)大的索取。這就會(huì)造成人與自然的多種矛盾，造成對(duì)自然和環(huán)境的破壞。而對(duì)自然和環(huán)境的破壞達(dá)到一定的程度，大自然會(huì)反過(guò)來(lái)報(bào)復(fù)人類(lèi)，威脅到人類(lèi)的生存。自然界里的每一種生物都有其存在的理由，我們沒(méi)有理由無(wú)原則、無(wú)節(jié)制地破壞生命，珍愛(ài)自然界中的生命，與自然和諧共處，是人類(lèi)最明智的選擇。我的觀(guān)點(diǎn)： [寫(xiě)法·借鑒]1．寫(xiě)作特色引證法本文針對(duì)近年來(lái)青少年學(xué)生中出現(xiàn)的虐待生命的現(xiàn)象，及時(shí)地提出了“呼喚生命教育”這一中心論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。在第二段中作者運(yùn)用引證法，引用池田大作的話(huà)有力地證明了生命的不可替代性，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。2．寫(xiě)法指導(dǎo)引證法是通過(guò)引用經(jīng)典語(yǔ)錄、約定俗成的市井言論、生活常識(shí)等作為論證論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的一種論證方法。其作用是，用權(quán)威性的話(huà)語(yǔ)，使說(shuō)理更加深刻、透徹，具有說(shuō)服力，著力體現(xiàn)理論的力量和文章的思想深度。運(yùn)用引證法應(yīng)注意如下三點(diǎn)：(1)所引用的名言警句等針對(duì)性要強(qiáng)。每句名言都產(chǎn)生于特定的背景，都應(yīng)用于特定的交際目的，即使談同一個(gè)問(wèn)題，也有不少名言可供選取。要仔細(xì)分析每個(gè)道理論據(jù)的特有功能，將它引用到最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境之中。(2)要簡(jiǎn)潔，不宜過(guò)多。議論是發(fā)表自己的見(jiàn)解而不是介紹他人的見(jiàn)解。引用他人的話(huà)，目的是為了讓讀者更加信服自己的話(huà)，自己的話(huà)應(yīng)是議論的主體，應(yīng)是全文最醒目的部分。過(guò)多的引文，很容易將自己的分析淹沒(méi)。(3)要注意直接引用和間接引用的區(qū)別。直接引用務(wù)求文字，甚至標(biāo)點(diǎn)均準(zhǔn)確無(wú)誤；間接引用只需述其大意，但要注意人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換。3．遷移應(yīng)用請(qǐng)你恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引證法，以“珍惜時(shí)間”為話(huà)題，寫(xiě)一段文字，不少于100字。 【參考示例】唯有珍惜時(shí)間的人，方有希望攀登理想之巔。富蘭克林有句名言：“你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”可見(jiàn)，世上凡有成就者，無(wú)一不是珍惜時(shí)間的，在他們心目中，時(shí)間乃是成功之母，有志青年都要以他們?yōu)榘駱?，?zhēng)做和時(shí)間賽跑的健將。[素材·應(yīng)用]1．課內(nèi)素材教育的責(zé)任近年來(lái)，在青少年學(xué)生中出現(xiàn)了自殺、校園暴力和殘害動(dòng)物等虐待生命的現(xiàn)象，折射出了當(dāng)今部分青少年情感的荒漠，以及對(duì)生命的漠視與踐踏。青少年學(xué)生本該是社會(huì)中最純潔、最可愛(ài)、最具活力的人群，但近年來(lái)卻出現(xiàn)了不少駭人聽(tīng)聞的虐待生命的事件。其原因當(dāng)然是多方面的：首先是當(dāng)今青少年在其成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少生命體驗(yàn)，既不知生命的神奇，也不知生命的艱難；其次是學(xué)習(xí)生活中心理壓力太大，而心理又很脆弱，導(dǎo)致不當(dāng)發(fā)泄；再次是包括學(xué)校、家長(zhǎng)在內(nèi)社會(huì)過(guò)于看重智力發(fā)展，而忽視了非智力方面的教育，特別是心理、道德、生命等方面。我們的教育應(yīng)該正視這種現(xiàn)象，并擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，來(lái)改變這種現(xiàn)象?！緫?yīng)用角度】“生命教育”、“熱愛(ài)生命”、“教育的責(zé)任”、“敬畏生命”、“教育要與時(shí)俱進(jìn)”等。2．精彩應(yīng)用長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育以學(xué)業(yè)為主，教師注重分?jǐn)?shù)，學(xué)生看重成績(jī)，家長(zhǎng)關(guān)心升學(xué)。一切以分?jǐn)?shù)為重，以升學(xué)為準(zhǔn)，往往忽視了對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)，更缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。一些在學(xué)校“又紅又專(zhuān)”的學(xué)生，走上社會(huì)后卻不知如何適應(yīng)社會(huì)，如何應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能降臨到自己頭上的困難和挫折，他們面對(duì)困難茫然四顧，遭遇挫折不知所措。由于他們思想漸趨成熟，生活逐漸獨(dú)立，身邊缺乏關(guān)心、開(kāi)導(dǎo)自己的人，有一些人心結(jié)便會(huì)越來(lái)越重，最終導(dǎo)致心理防線(xiàn)崩潰，為輕生埋下了禍患。缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，其實(shí)是對(duì)學(xué)生心理健康的重要性認(rèn)識(shí)不夠，從而在不自覺(jué)中放任身邊的一些學(xué)生產(chǎn)生心理自閉，讓他們變得憂(yōu)郁、焦慮、孤獨(dú)、煩躁、厭世，直至選擇自殺。這種教訓(xùn)是慘痛的，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教育工作者的高度重視。此外，青少年也應(yīng)當(dāng)反思，既然我們來(lái)到這個(gè)世界上，就有義務(wù)有理由活著，并且應(yīng)該有信心活得更好，讓自己的一生過(guò)得開(kāi)心一點(diǎn)、快樂(lè)一點(diǎn)、幸福一點(diǎn)，這既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)家人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。[佳作·領(lǐng)悟]談生命冰心我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹赜挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生！生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，呵！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受陽(yáng)光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著大樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿(mǎn)樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他的葉子由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！宇宙是個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息；江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，它說(shuō)“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。1．學(xué)比喻作者從一個(gè)獨(dú)特的視角，用兩個(gè)新穎的比喻，揭示出生命的真諦。不斷流動(dòng)的“一江春水”和不斷生長(zhǎng)的“一棵小樹(shù)”給人一種積極向上、不斷進(jìn)取的活力。2．學(xué)擬人作者把“一江春水”和“一棵小樹(shù)”擬人化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出它們的生命歷程，深情地贊美了生命的豐富和深邃。3．學(xué)立意本文說(shuō)理深刻，立意高遠(yuǎn)，與作者的人生感悟是分不開(kāi)的，正是憑著對(duì)生命的激情，對(duì)生命的思考，作者才把抽象的生命幻化為一幅幅具體可感的畫(huà)面，譜出了一首生命的贊歌。4．學(xué)整句大量整句的使用，如文章中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”一句，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，而且生動(dòng)形象地揭示了生命的真諦。1．改正下列加點(diǎn)字中錯(cuò)誤的注音。虐待(yuè)遺憾(hàn)泛濫(làn)無(wú)所適從(shì)脆弱(cuì)挫折(cuò)欺侮(wū)幸免于難(nàn)珍惜(xī)皈依(bǎn)威脅(xié)真誠(chéng)回報(bào)(chénɡ) 【答案】“虐”應(yīng)讀nüè，“侮”應(yīng)讀wǔ，“皈”應(yīng)讀ɡuī。2．改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。彷徨愁怨寂寥靜默凄婉惆倀顧盼精捍步履穩(wěn)健風(fēng)神瀟灑辯難商榷典藉滿(mǎn)架旁稽博采 【答案】倀—悵；捍—悍；藉—籍。3．填入下列各句中詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()(1)近年來(lái)，在青少年學(xué)生中出現(xiàn)了________生命的現(xiàn)象。(2)生命意識(shí)________則是開(kāi)展生命教育的現(xiàn)實(shí)背景。(3)資源的日益________直接威脅著人類(lèi)的生存。(4)以尊重人的精神和對(duì)生命的________之觀(guān)念來(lái)定位道德教育的目標(biāo)。A．虐待突出枯竭畏懼B．危害凸顯枯萎畏懼C．虐待凸顯枯竭敬畏D．危害突出枯萎敬畏【解析】(1)虐待：用殘暴狠毒的手段對(duì)待。危害：使受破壞，損害。(2)突出：①鼓出來(lái)。②超過(guò)一般地顯露出來(lái)。凸顯：清楚地顯露。(3)枯竭：①干涸；斷絕。②(體力、資財(cái)?shù)?用盡?？菸焊煽菸s。(4)畏懼：害怕。敬畏：又敬重又畏懼?！敬鸢浮緾4．下列句中加點(diǎn)虛詞使用正確的一項(xiàng)是()【導(dǎo)學(xué)號(hào)：17140009】A．生命對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，失去了就不可復(fù)得。B．另一方面，人們從就業(yè)結(jié)構(gòu)變化造成的失業(yè)面前，有一種受傷的感覺(jué)。C．人的生命的意義在于謀求發(fā)展，所以，發(fā)展是生命意義的標(biāo)志。D．使學(xué)生對(duì)各種與死亡相關(guān)的打擊、挫折、損失有所準(zhǔn)備，因而更加珍惜生命。【解析】B項(xiàng)，“從”用作介詞，有“起于”的意思，“從……”表示“拿……做起點(diǎn)”，“在”用作介詞，表示時(shí)間、處所、范圍、條件等。根據(jù)句意，此處“從”改為“在”。C項(xiàng)，“所以”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中常與“因?yàn)椤边B用，此處“所以”改為“因此”。D項(xiàng)，“因而”改為“從而”?！耙蚨薄皬亩倍寄苡迷趦尚【渲g，“因而”所在的語(yǔ)句是因果語(yǔ)意，前面是原因，后面是結(jié)果；“從而”也可以表示結(jié)果，但還可以表示有進(jìn)一步的行動(dòng)，帶一定的目的性；根據(jù)句意，此處“因而”改為“從而”?！敬鸢浮緼5．下列各句中，