《安塞腰鼓》探究式教學(xué)案例-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《安塞腰鼓》探究式教學(xué)案例一、案例的主題與背景一獨(dú)特的民間藝術(shù)，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的激情和生命力，以詩(shī)一般美麗而又富有節(jié)奏的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲大方激揚(yáng)氣壯山河的時(shí)代之歌。帶著問(wèn)題以小組為單位自主學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)我在班級(jí)巡察時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“教師，我怎么感覺(jué)這課好亂呀，有些看不懂。”于是我對(duì)她說(shuō)：“你再認(rèn)真看看課文，看看能不能找到反復(fù)消滅的一樣的句子之類，和你們小組的其他成員一下課文。”過(guò)了一會(huì)，完畢了自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生覺(jué)察了這篇課文的特別之處：全文屢次消滅“好一個(gè)安塞腰鼓”，我進(jìn)而提問(wèn)課文圍繞安塞腰鼓寫(xiě)了哪些內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生輕松給課文分了段，梳理了課文脈絡(luò)，不會(huì)再覺(jué)得這篇課文雜亂無(wú)章了。教學(xué)這篇文章，就是要通過(guò)文本的解讀，領(lǐng)悟作者是借歌頌在傳統(tǒng)教學(xué)中,閱讀教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)為主,教師提問(wèn)學(xué)生答復(fù),甚至也消滅了教師給答案的狀況。學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和獨(dú)立閱第十一冊(cè)第四單元的一篇課文,在這一方面的要求也就更加明顯，為此,我將本課設(shè)計(jì)成一堂學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的課，以期能讓沉悶的課堂成為歡快的學(xué)習(xí)園地。二、案例的設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí),我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：體會(huì)作者對(duì)中華民族自強(qiáng)不息精神的謳歌與贊美之情。習(xí),合作探究的力量。教學(xué)過(guò)程為：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課〔多媒體展現(xiàn)黃土高原的圖片〕覺(jué)到的是什么？生：黃土高原很荒涼。〔播放安塞腰鼓表演的視頻〕師：看到聽(tīng)到這樣的場(chǎng)面，大家又是怎樣的感受呢？生：場(chǎng)面喧鬧，氣概雄偉……生：面帶微笑，幸福、歡快的樣子。條件必定困難，然而黃土地上的老百姓有沒(méi)有自卑，有沒(méi)有唉聲嘆氣？生：沒(méi)有！是斗志，是樂(lè)觀向上的動(dòng)力！〔二〕借助朗讀，生疏課文師：剛剛我們賞識(shí)了安塞腰鼓表演的短片，那么作者在課文〔學(xué)生爭(zhēng)論，自由朗讀〕樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！倍坊⒁粯樱@些都是描寫(xiě)安塞腰鼓一捶起來(lái)后的氣概，那么你感受到的是什么？生：感動(dòng)!喧鬧！……〔齊讀〕在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆?！北姷男纳希^眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！睅煟汉?！隆隆，隆隆，隆隆的聲音敲打著鼓面，同樣也敲擊在你的心坎上，大家感受到的鼓聲的力度，是一種情感的碰撞。朗讀的時(shí)候，那種宏大的氣概應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來(lái)！〔齊讀〕的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶愈烈！苦痛和歡快，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！分散！奔突！輻射！翻飛！升華！”鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，我們一起再來(lái)感受一下！〔三〕朗讀爭(zhēng)論，研讀文本對(duì)安塞腰鼓的直接贊美?！昂谩北憩F(xiàn)的是不容束縛的力氣，是樸實(shí)而強(qiáng)盛的生命，是一種美。那么它為何而美？請(qǐng)同學(xué)們還是小組爭(zhēng)論，然后我們溝通?！矤?zhēng)論〕光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了?！边@個(gè)句子運(yùn)用排比句式，使語(yǔ)言節(jié)奏鮮亮、感情猛烈。演的場(chǎng)面寫(xiě)的淋漓盡致，讓我們有一種身臨其境的感覺(jué)。讓我們?cè)賮?lái)朗讀一下，感受這雄偉的氣概，喧鬧的場(chǎng)面。〔大聲朗讀〕有了很大的提高。本文中的一大亮點(diǎn)，就是運(yùn)用了大量的短句，使文章的節(jié)奏感相當(dāng)猛烈，層次清楚，讀起來(lái)鏗鏘有力，符合腰鼓的特點(diǎn)。我們一起來(lái)朗讀文章的結(jié)尾，感受一下這個(gè)特點(diǎn)。〔朗讀〕正如文章所寫(xiě)：——好一個(gè)安塞腰鼓！——好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！三、案例教后反思教學(xué)嘗試：動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)了良好的情境。要完成教育教學(xué)任務(wù)，需要教師細(xì)心有效的治理。因此教師要在先進(jìn)的教育理念統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)生的不同心理特征、原有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造以及自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，對(duì)教學(xué)的總體進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生的進(jìn)展等進(jìn)展設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)教學(xué)案例中，我緊扣我校的爭(zhēng)論課題，一切以學(xué)生的進(jìn)展為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，敬重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，捕獲學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，翻開(kāi)學(xué)生思維通道，拓展學(xué)生的問(wèn)題內(nèi)涵，交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，自主、大膽地探究。另外也準(zhǔn)時(shí)抓住了教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維訓(xùn)練，升華了率，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展和進(jìn)步，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，案例中，開(kāi)展了小組合作的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)既扣住文本，敬重語(yǔ)文的特點(diǎn)，又發(fā)揮了學(xué)生的自方法識(shí)。抓住了文體特領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考……”，這是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要要求，這也表達(dá)了語(yǔ)文“人文性”和“工具性”的完善結(jié)合。所以在教學(xué)中，我們必需敬重這一規(guī)律，讓文學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)其無(wú)窮的魅力。本文的教學(xué)中，我主要是抓住了對(duì)描寫(xiě)安塞腰鼓的語(yǔ)言以及所蘊(yùn)涵的感情進(jìn)展了品嘗。并且把這作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。比方，對(duì)如何表達(dá)“激揚(yáng)”的感情，我是讓學(xué)生反復(fù)地讀相應(yīng)的句子，并進(jìn)展反復(fù)的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生品出本文詩(shī)化的語(yǔ)言特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟了蘊(yùn)涵在字里行間的真摯感情?！皠?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課”這一環(huán)節(jié)中，出示黃土高原的圖片和安有了視頻短片、圖片創(chuàng)設(shè)的氣氛，同學(xué)們的表達(dá)樂(lè)觀主動(dòng)，思路發(fā)揮自主創(chuàng)力量，表達(dá)課改精神。讀是與文本接觸的開(kāi)頭，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真實(shí)的感知，能更好情并茂的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生讀,不僅受到了情感的熏陶，有所感悟，而且享受審美情趣，有了“說(shuō)”的欲望，給學(xué)生一個(gè)展己寵愛(ài)的語(yǔ)句朗讀，這樣處理，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，更加有興趣。