四年級下冊數(shù)學(xué)簡便運算復(fù)習(xí)教案

四年級下冊數(shù)學(xué)簡略運算復(fù)習(xí)教課設(shè)計數(shù)學(xué)教師經(jīng)常都會知道在課前做好教課設(shè)計上好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)!為此，下邊小編整理了人教版四年級下冊數(shù)學(xué)簡略運算復(fù)習(xí)教課設(shè)計以供大家閱讀。人教版四年級下冊數(shù)學(xué)簡略運算復(fù)習(xí)教課設(shè)計教課目的1.經(jīng)過復(fù)習(xí)，切記全部公式。2.經(jīng)過復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生以前知識中的問題，實時改正。3.經(jīng)過復(fù)習(xí)，建立知識之間的聯(lián)系和差別，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教課要點和難點經(jīng)過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生以前知識中的問題，實時幫助學(xué)生糾正，加深記憶教課目的一.復(fù)習(xí)公式。師：想想你都學(xué)習(xí)過哪些運算定律和性質(zhì)?1.加法交換律：a+b=b+a兩個加數(shù)交換地址，和不變，這叫做加法交換律。2.加法結(jié)合律;(a+b)+c=a+(b+c)先把前兩個數(shù)相加也許先把后兩個數(shù)相加，和不變，這叫做加法結(jié)合律。1/53.乘法交換律：a×b=b×a交換兩個因數(shù)的地址，積不變，這叫做乘法交換律。4.乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×或c)a×b×c=a×(b×c)先把前兩個數(shù)相乘也許先把后兩個數(shù)相乘，積不變，這叫做和乘法結(jié)合律。5.乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c或(a-b)×c=a×c-b×c乘法分配律的逆運用：a×c+a×b=(a+b)×c或a×c-b×c=(a-×c兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加，這叫做乘法分配律。6.減法不變性質(zhì)：一個數(shù)減去兩個數(shù)，等于第一個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。a-b-c=a-(b+c)7.商不變性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以同樣的倍數(shù)(零除外)，商不變。a÷b=(a×c)÷(b×c)=(a÷c)÷(b÷c)(c≠0)(b≠0)6.一個數(shù)減去兩個數(shù)的差，等于先減去第一個數(shù)，再加上第二數(shù)，即：a-(b-c)=a-b+c7.某個數(shù)先減去第一個數(shù)，再加上第二個數(shù)，等于某數(shù)減去這兩個數(shù)的差：a-b+c=a-(b-c)二總結(jié)：這些定律和性質(zhì)，多數(shù)可以實行，加法交換律結(jié)合律：實行到多個數(shù)相加。乘法交換律結(jié)合律：實行到多個數(shù)相乘。2/5乘法分配律：實行到幾個數(shù)的和或差乘以(或除以)一個數(shù)。請同學(xué)們再記一下公式。三.解題思路。公式記熟了，碰到簡算題，選擇適合的方法是要點。(板書：方法是要點)一般來說，連加算式中，應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律;連乘算式中;應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合津;在除法算式中，應(yīng)用商不變性質(zhì);連減或加減混雜算式中，應(yīng)用減法的性質(zhì)。四.牢固練習(xí)1.判斷下邊簡算各題可否正確。(1)99×4.4(2)45÷2.5=(100+1)×4.4=(45×4)×(2.5×4)=100×4.4+1×4.4=180×10=440+4.4=1800=444.4(3)25×(0.4×9)=25×0.4+25×9=10+225=2352.用簡略方法計算下邊各題。3/5(1)13÷2.5(2)3.2×12.5×25(3)(44×4)×25(4)999×9四年級下冊數(shù)學(xué)簡略運算的教課反思“簡略計算”是小學(xué)數(shù)學(xué)(人教版)四年級下冊教課的一部“重頭戲”。它不單是學(xué)生學(xué)習(xí)簡略計算的起點，此中被我國出名數(shù)學(xué)家陳景潤譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其余“簡略計算”的基礎(chǔ)。近來在“簡略運算”的教課中，經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，存在著一個老大難問題就是學(xué)生在計算經(jīng)常出現(xiàn)“初級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒有什么方法可以解決嗎?我想凡是教過四年級簡略計算的老師，或多或少都碰到過這樣的問題：學(xué)生在課堂上能依據(jù)教師講解的方法利用運算定律或性質(zhì)很好地進行計算，表面看上去憂如貫通融會了簡略計算的“精髓?？蔀楹握n后在作業(yè)中卻出現(xiàn)那么多“八門五花”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢?經(jīng)過透視學(xué)生的作業(yè)，我按學(xué)生計算能力或題目自己的難易把錯誤現(xiàn)象分成以下三種狀況：(1)在作業(yè)里經(jīng)常會出現(xiàn)下邊的錯誤現(xiàn)象：75+125×25-25=200×0=0或321-126+74=321-200=121又或者800÷25×4=800÷100=8仔細研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這類錯誤現(xiàn)象的大多數(shù)是計算能力短缺的學(xué)生。他們?nèi)鄙俨炜葱院唵?/5碰到來自習(xí)題自己的數(shù)字或運算方法等知識自己造成的攪亂，顯然是不適合簡略計算的內(nèi)容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”。(2)左支右絀的狀況也是十分嚴(yán)重，745-(145+325)總是忘了脫去括號便符號，學(xué)生每次講解時思路也十分清楚，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)這類錯誤。當(dāng)然，除了習(xí)題自己比較難之外還與學(xué)生出現(xiàn)感知不正確、算理不清楚、應(yīng)用不靈便等判斷性錯誤有關(guān);計算思想凌亂致使計算時“左支右絀”出現(xiàn)運算定律“張冠李戴”的錯誤現(xiàn)象。(三)結(jié)果解析在對回收學(xué)生問卷的統(tǒng)計中，得出以下幾個現(xiàn)象：解析：1、2號題主若是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。(3)做題時，學(xué)生簡單受內(nèi)、外環(huán)境攪亂，沒有養(yǎng)成聚精會神學(xué)習(xí)的習(xí)慣;一半以上的