職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

中職課程設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練教育學(xué)院任平renping_huang1963@2013.11.272008.12.18內(nèi)容綱要職業(yè)教育課程概述

職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展

世界最早：英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859）從拉丁語(yǔ)“currere”派生出來(lái)意為“跑道”(race-course)。含義：1.“跑道”：課程體系2.“奔跑”：課程理論和實(shí)踐

一、職業(yè)教育課程概述中國(guó)唐宋：朱熹《朱子全書(shū)·論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”

近代：含義從“學(xué)程”變成了“教程”

課程一、什么是課程（一）課程的起源課程不僅僅是社會(huì)文化的再生產(chǎn)，而且對(duì)社會(huì)進(jìn)步具有一定的推動(dòng)作用。（二）我國(guó)對(duì)課程的理解指學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科。指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排的計(jì)劃。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

指學(xué)校學(xué)科及其安排和進(jìn)程。（三）、課程涵義在近代的演進(jìn)1、橫向的擴(kuò)充在橫向上，現(xiàn)在對(duì)課程的理解已不再局限于課程內(nèi)容及其排列順序，而是把課程拓展為包括資源在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng)。之一擴(kuò)充意味著課程不僅是教學(xué)內(nèi)容，還是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程資源與情境構(gòu)成的課程生態(tài)系統(tǒng)。2、縱向的擴(kuò)充：古德蘭德把課程劃分為：正規(guī)課程（formalcurriculum），指由國(guó)家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計(jì)劃中列出的課程；領(lǐng)悟課程（perceivedcurriculum），指教師按照自己的理解正努力實(shí)施的課程；觀察課程（observedcurriculum），指我們所能觀察到的在課堂中實(shí)際實(shí)施的課程；體驗(yàn)課程experientialcurriculum指學(xué)生實(shí)際在領(lǐng)悟并做出反應(yīng)的課程。3、動(dòng)態(tài)的擴(kuò)充現(xiàn)在人們對(duì)課程的理解已從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。在當(dāng)代課程文獻(xiàn)中，對(duì)課程的靜態(tài)理解已受到越來(lái)越多的不滿和批判。課程就像工廠的生產(chǎn)線，課程落后，教學(xué)不可能達(dá)到高水平，課程不合理，還會(huì)出現(xiàn)教師越努力，教學(xué)效果越差的情況。二、課程的類(lèi)型學(xué)科課程和活動(dòng)課程

（按課程教學(xué)形態(tài)分）亦稱(chēng)

“

分科課程

”

。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。中國(guó)古代的六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)歐洲古代的七技：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文學(xué)、音樂(lè)。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的鞏固和加強(qiáng)。

活動(dòng)課程

活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，鍛煉能力。

活動(dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威和克伯屈。顯性課程和隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式分）亦稱(chēng)“正式課程”、“公開(kāi)課程”“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。

隱性課程，又稱(chēng)“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響。

國(guó)家課程和校本課程（按課程的開(kāi)發(fā)主體分）必修課程和選修課程（按課程教學(xué)要求分）建議課程、書(shū)面課程、感知課程、教授課程、體驗(yàn)課程、評(píng)價(jià)課程（按課程實(shí)施階段分）三、影響課程的主要因素

社會(huì)需求。社會(huì)是指社會(huì)結(jié)構(gòu)，它包括政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等，這些社會(huì)因素對(duì)課程的共同需求主要體現(xiàn)在：（

1

）對(duì)培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承人的需要；（

2

）對(duì)更新課程內(nèi)容的要求；（

3

）對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的影響?？茖W(xué)知識(shí)的進(jìn)步。自然科學(xué)的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)校課程的完善和發(fā)展有很大的影響。主要表現(xiàn)在：（

1

）自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。（

2

）自然科學(xué)發(fā)展的歷史順序與普通學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程科目基本是同步的。（

3

）自然科學(xué)新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程發(fā)展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。

4

）科學(xué)知識(shí)的分類(lèi)對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。

（三）學(xué)生身心的發(fā)展

。課程是要學(xué)生掌握并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學(xué)生能夠接受的，適合學(xué)生身心發(fā)展需要的。學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（

1

）對(duì)課程目標(biāo)的制約。不同學(xué)段由于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不同，其課程目標(biāo)也各異。（

2

）對(duì)課程設(shè)置的制約。個(gè)體發(fā)展有六個(gè)方面的共同需要：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的需要、價(jià)值定向活動(dòng)的需要、操作活動(dòng)的需要、社會(huì)交往的需要、審美活動(dòng)的需要、體力活動(dòng)的需要。（

3

）對(duì)教材編制的制約。學(xué)生的心理發(fā)展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展的順序統(tǒng)一起來(lái)，這樣的教材才能受學(xué)生歡迎。

四、現(xiàn)代有影響的幾種課程理論

（一）學(xué)問(wèn)中心課程論

學(xué)問(wèn)中心課程論是一種以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)編訂學(xué)校課程的理論，它以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。學(xué)問(wèn)中心課程論的思想主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1

．在課程設(shè)計(jì)上反對(duì)以現(xiàn)實(shí)功用為標(biāo)準(zhǔn)，而側(cè)重以人類(lèi)所積累的文化知識(shí)中最具有學(xué)術(shù)性的理論知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。

2

．特別重視學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)由三部分組成：（

1

）組織結(jié)構(gòu)，是指一門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式；（

2

）實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，指一門(mén)學(xué)科的基本概念、原理和理論體系；（

3

）句法結(jié)構(gòu)，指各門(mén)學(xué)科中收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)命題和對(duì)研究結(jié)構(gòu)做出概括的方式。布魯納認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)由這些結(jié)構(gòu)因素為中心，學(xué)生掌握這些結(jié)構(gòu)因素有利于辨明知識(shí)的內(nèi)在意義，有利于知識(shí)的記憶、理解和遷移。

3

．主張根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展階段的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣，“任何學(xué)科都能夠按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！?/p>

4

．學(xué)生應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)法來(lái)學(xué)習(xí)課程。

5

．課程內(nèi)容的改革要用科學(xué)上的新成就代替過(guò)時(shí)的內(nèi)容。

6

．強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)家在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)地位。

3

．主張根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展階段的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣，“任何學(xué)科都能夠按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！?/p>

4

．學(xué)生應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)法來(lái)學(xué)習(xí)課程。

5

．課程內(nèi)容的改革要用科學(xué)上的新成就代替過(guò)時(shí)的內(nèi)容。

6

．強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)家在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)地位。

(

二

)

社會(huì)中心課程論

社會(huì)中心課程論是一種圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。其代表人物是美國(guó)學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者費(fèi)萊雷。它批判學(xué)生中心課程論夸大了學(xué)生個(gè)人的自由，主張把課程的重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃及學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題上，認(rèn)為課程的編訂不應(yīng)從學(xué)生掌握知識(shí)、智力和人格發(fā)展出發(fā)，而應(yīng)從社會(huì)改造要求出發(fā)，使課程在統(tǒng)一的社會(huì)整體內(nèi)完整地聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)編訂這樣的課程，幫助學(xué)生擺脫對(duì)社會(huì)制度的奴隸般地服從，明確社會(huì)改革的需要形成參加各種社會(huì)運(yùn)動(dòng)、塑造新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化的能力。以這種思想為指導(dǎo)設(shè)置的課程稱(chēng)為社會(huì)改造課程。此外，它還主張以解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題的邏輯而不是學(xué)科知識(shí)的邏輯為主線來(lái)組織課程，使課程與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力；但課程應(yīng)由教育者按社會(huì)的需要來(lái)決定，而不是由學(xué)生自己決定。以這種思想為指導(dǎo)設(shè)置的課程即為前文述及的核心課程。

（三）學(xué)生中心課程論

學(xué)生中心課程論是主張以學(xué)生興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來(lái)編訂課程的理論。它從“面向完整的機(jī)體——學(xué)生”這一立場(chǎng)出發(fā)，僅對(duì)那種學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)問(wèn)是對(duì)學(xué)生智力最好的訓(xùn)練的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)課程的直接興趣是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，課程的核心不是學(xué)科內(nèi)容，而是學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)隨教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的變化而變化。學(xué)生中心課程論以美國(guó)兒童中心論者杜威和人本主義心理學(xué)家羅杰斯等為代表。（三）職業(yè)教育課程的特征雙重性實(shí)踐性適應(yīng)性定向性昂貴性課程特征職業(yè)教育六、課程的價(jià)值取向課程價(jià)值的二元對(duì)立

課程價(jià)值的正確取向—人性與科學(xué)的整合在漫長(zhǎng)的教育史中，一直存在兩種對(duì)立的教育理論，這些對(duì)立的教育理論可以用一些配成對(duì)的沖突概念加以概括：個(gè)人和社會(huì)、自由與紀(jì)律、興趣與努力、游戲與工作、目前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、親身經(jīng)驗(yàn)與種族經(jīng)驗(yàn)、心理組織與邏輯組織、學(xué)生主動(dòng)性與教師主動(dòng)性。教育價(jià)值選擇之所以出現(xiàn)非此即彼，主要原因是“當(dāng)肯定價(jià)值的一元性而否定價(jià)值的多元性時(shí)，教育價(jià)值選擇就會(huì)局限于教育價(jià)值的的理想而脫離教育價(jià)值的現(xiàn)實(shí)指向，陷入脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義。當(dāng)肯定價(jià)值的多元性而否定價(jià)值的一元性是，教育價(jià)值選擇就會(huì)與之相反，陷入沒(méi)有理想的現(xiàn)實(shí)主義”人性與科學(xué)的整合是課程價(jià)值的正確取向。這里的人性是指馬克思所說(shuō)的人的特性、本質(zhì)或本性，即“自由自覺(jué)的活動(dòng)是人類(lèi)的特性”，人的本質(zhì)是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”，“他們的需要即他們的本性”。七、課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展（一）課程設(shè)計(jì)指課程要素的選擇、組織與安排的方法過(guò)程。研究層次理論基礎(chǔ)基本原則基本模式理論研究基本原則基本模式心理學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)確定原則內(nèi)容篩選原則內(nèi)容組織原則專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容篩選課程內(nèi)容組織課程評(píng)價(jià)等（二）課程的發(fā)展課程政策的發(fā)展趨勢(shì)：國(guó)家課程和校本課程的整合

課程目標(biāo)的趨勢(shì)：掌握知識(shí)+發(fā)展能力+培養(yǎng)素質(zhì)課程功能的發(fā)展趨勢(shì)：為社會(huì)發(fā)展服務(wù)為個(gè)體發(fā)展服務(wù)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)：課程結(jié)構(gòu)全面發(fā)展素質(zhì)和能力本位相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。2、課程設(shè)置由僵化單一到靈活多樣。課程實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì):“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向”

信息技術(shù)的應(yīng)用日益增加

……

課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì):“主體取向的評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)”與“量化評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)課程體系本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)八、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本原則職業(yè)發(fā)展的需要社會(huì)生活的需要學(xué)生發(fā)展的依據(jù)（一）課程目標(biāo)確定的依據(jù)（二）課程目標(biāo)的呈現(xiàn)形式1.文字2.圖表職業(yè)崗位1職業(yè)崗位2職業(yè)崗位3……

能力能力能力能力專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程科目1課程科目2課程科目3……（三）課程內(nèi)容篩選的原則具備能力、素質(zhì)形成條件

具備動(dòng)機(jī)發(fā)展的條件知識(shí)技能態(tài)度一級(jí)整合單項(xiàng)能力知識(shí)技能態(tài)度一級(jí)整合單項(xiàng)能力二級(jí)整合綜合能力……（四）課程內(nèi)容組織的原則基本取向?qū)W科取向?qū)W生興趣和發(fā)展取向社會(huì)問(wèn)題取向混合取向。

3種關(guān)系縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序直線式與螺旋式

結(jié)構(gòu)化動(dòng)機(jī)發(fā)展以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)先行學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)

四、職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本模式專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃的原則就業(yè)為導(dǎo)向；職業(yè)為依據(jù)；優(yōu)化為前提；超前要適度；效益最大化；穩(wěn)定靈活相結(jié)合；局部和全局相協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃的步驟市場(chǎng)機(jī)會(huì)分析；目標(biāo)市場(chǎng)的選擇；市場(chǎng)定位

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃（二）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表現(xiàn)形式——能力圖表能力圖表內(nèi)容名稱(chēng)技能操作評(píng)定等級(jí)能力領(lǐng)域單項(xiàng)技能技能操作評(píng)定等級(jí)等級(jí)單項(xiàng)技能操作水平4A.能高質(zhì)、高效地完成此項(xiàng)技能的全部?jī)?nèi)容，并能指導(dǎo)他人完成B.能高質(zhì)、高效地完成此項(xiàng)技能的全部?jī)?nèi)容，并能解決遇到的特殊問(wèn)題C.能高質(zhì)、高效地完成此項(xiàng)技能的全部?jī)?nèi)容3能圓滿完成此項(xiàng)技能的全部?jī)?nèi)容，并不需任何指導(dǎo)2能圓滿完成此項(xiàng)技能的全部?jī)?nèi)容，但偶爾需要幫助和指導(dǎo)1能圓滿完成此項(xiàng)技能的部分內(nèi)容，但在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)下，能完成此項(xiàng)技能的全部?jī)?nèi)容。（三）課程內(nèi)容的篩選1.能力/素質(zhì)分析法2.

能力/素質(zhì)分析表3.

能力/素質(zhì)分析的具體步驟

編碼素質(zhì)/能力操作步驟理論知識(shí)品性資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.能力/素質(zhì)分析的步驟課程內(nèi)容篩選示例：（計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)）

1、基本素質(zhì)分析

編碼基本素質(zhì)知識(shí)技能態(tài)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1-1政治素質(zhì)科學(xué)發(fā)展觀用科學(xué)發(fā)展觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題對(duì)政治素質(zhì)的重要性的認(rèn)識(shí)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀……1-2職業(yè)道德職業(yè)道德的內(nèi)涵：誠(chéng)實(shí)、正直、守信、忠誠(chéng)、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任、本職工作的職業(yè)道德內(nèi)容、規(guī)范確立并培養(yǎng)自己的道德規(guī)范、職業(yè)道德的規(guī)范充分認(rèn)識(shí)職業(yè)道德對(duì)集體與個(gè)人發(fā)展的作用社會(huì)主義道德要求水平（二）通用能力分析編碼通用能力知識(shí)技能態(tài)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2-1交流交流的方式、方法……獲取信息、分享信息……誠(chéng)懇高效2-2數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、……識(shí)別數(shù)字包含的信息科學(xué)精確、經(jīng)濟(jì)（三）專(zhuān)業(yè)能力分析編碼技能操作步驟理論知識(shí)態(tài)度、安全資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)A1測(cè)試與挑選顯示器電源專(zhuān)用集成電路1.布置操作臺(tái)2.準(zhǔn)備工具、材料和實(shí)驗(yàn)電路板……1.儀器設(shè)備的使用知識(shí)和測(cè)試方法2、集成電路的測(cè)試知識(shí)……1.保持工作環(huán)境的整潔2.核實(shí)、核準(zhǔn)儀器1．操作臺(tái)2.操作工具3.直流電壓表……能準(zhǔn)確地選用工具和測(cè)試儀表……（四）課程內(nèi)容的組織（一）課程內(nèi)容的橫向組織1.基本素質(zhì)課程2.關(guān)鍵能力課程3.專(zhuān)業(yè)能力課程4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目序號(hào)關(guān)鍵能力課程/講座各類(lèi)項(xiàng)目/畢業(yè)設(shè)計(jì)1交流能力實(shí)用英語(yǔ)/溝通技巧項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容2數(shù)字應(yīng)用能力數(shù)學(xué)/應(yīng)用數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容3信息技術(shù)能力信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、信息資源項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容4團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力團(tuán)隊(duì)與協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容5解決問(wèn)題能力解決問(wèn)題與創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容6學(xué)習(xí)與自我管理發(fā)展入學(xué)教育、學(xué)習(xí)方法講座、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)知道課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核內(nèi)容（二）課程內(nèi)容的縱向組織課程內(nèi)容的縱向組織將根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)內(nèi)容形成專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的階段目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃.(五）專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的階段目標(biāo)序號(hào)一二三四階段入學(xué)教育階段在校學(xué)習(xí)階段畢業(yè)教育階段就業(yè)階段目標(biāo)明確位置；明確目標(biāo)；明確任務(wù)職業(yè)生涯素質(zhì)準(zhǔn)備明確位置；明確目標(biāo)；明確任務(wù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容面對(duì)的時(shí)代與人生規(guī)劃；專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；任務(wù)與學(xué)習(xí)、生活、自我管理基本素質(zhì)與課程活動(dòng)；關(guān)鍵能力與課程活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)能力與課程活動(dòng)社會(huì)環(huán)境與職業(yè)發(fā)展；組織環(huán)境與職業(yè)發(fā)展；職業(yè)發(fā)展模式與人職匹配原理?yè)駱I(yè)；求職；創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃分類(lèi)序號(hào)課程名稱(chēng)教學(xué)周數(shù)周學(xué)時(shí)數(shù)理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)必修課1英語(yǔ)2高等數(shù)學(xué)選修課（六）課程大綱編寫(xiě)1課程大綱編寫(xiě)的原則能力本位原則素質(zhì)基礎(chǔ)原則考核明確原則2課程大綱的基本內(nèi)容課程概述教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)課時(shí)與分配教學(xué)方法建議教學(xué)資源課程大綱的示例中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)大綱課程名稱(chēng)中文：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英文：middlefinancialaccounting開(kāi)課學(xué)期第2學(xué)期總學(xué)時(shí)168教研室撰寫(xiě)人職稱(chēng)一、課程的性質(zhì)與任務(wù)二、課程能力培養(yǎng)目標(biāo)三、課程的教學(xué)內(nèi)容校本課程開(kāi)發(fā)校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)的概念

一、校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)的基本涵義1．何謂校本課程校本課程這一術(shù)語(yǔ)有多種理解。我們這里界定為：以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。校本課程是一種課程產(chǎn)品；它更多基于課程管理政策的區(qū)分；在國(guó)內(nèi)，特指在國(guó)家基礎(chǔ)課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10-25%的課程。2．什么是校本課程開(kāi)發(fā)有如下代表性定義：A．校本課程開(kāi)發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、學(xué)生和家長(zhǎng)，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。B．校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)工作，該課程開(kāi)發(fā)工作大部分依賴(lài)學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。C．校本課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。D．校本課程開(kāi)發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改變，也可以是教材的新編。E．校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校自發(fā)的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，在此過(guò)程中需要中央與地方教育教育當(dāng)局對(duì)權(quán)力、責(zé)任重新分配。F．校本課程開(kāi)發(fā)是一種過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過(guò)合作、討論、計(jì)劃實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需要的課程。G．校本課程開(kāi)發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)參與、自下而上的民主決策的課程開(kāi)發(fā)口號(hào)；是一種重視師生共享決定，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育哲學(xué)；也是一項(xiàng)需要課程領(lǐng)導(dǎo)與組織變革的技術(shù)。二、校本課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)課程、選修課程的關(guān)系選修課與活動(dòng)課是以前國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，具有與校本課程相似的特征。校本課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)課、選修課有繼承和發(fā)展的關(guān)系。校本課程開(kāi)發(fā)并不局限于選修課和必修課，必修課程、學(xué)科課程或者其他類(lèi)型課程都可以納入校本課程。三、校本課程與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系國(guó)家課程、地方課程和校本課程都是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。三級(jí)課管理程主體的權(quán)力有界限和分工。校本課程開(kāi)發(fā)的特征及其意義一、校本課程開(kāi)發(fā)的特征從課程管理的角度看，校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任方是學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機(jī)智；從課程開(kāi)發(fā)的角度看，