醫(yī)學(xué)碩士答辯ppt2教學(xué)課件

2023/2/3基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究—以中智科技物理游戲設(shè)計為例答辯人:XX指導(dǎo)教師：XX2021/7/91基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究論文結(jié)構(gòu)第一章緒論第二章理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念界定第三章基于認知負荷理論的教學(xué)游戲設(shè)計原則第四章教學(xué)游戲的設(shè)計與制作第五章教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析第六章總結(jié)與展望2021/7/92基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究研究思路研究背景：教育游戲存在著負荷認知負荷與教育游戲概述影響認知負荷的因素教學(xué)游戲設(shè)計原則Mayer多媒體認知理論設(shè)計與制作教育游戲量表法和調(diào)查問卷：驗證“因素”與認知負荷的關(guān)系，及認知負荷與測驗成績的關(guān)系研究不足及展望驗證2021/7/93基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究研究思路（1）文獻研究法（2）個案研究法（3）問卷調(diào)查法（4）訪談法分析教學(xué)游戲中影響認知負荷的因素，并提出教學(xué)游戲的設(shè)計原則根據(jù)上述原則，設(shè)計教學(xué)游戲?qū)υO(shè)計的教學(xué)游戲進行認知負荷的測量并分析其結(jié)果總結(jié)及展望12342021/7/94基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究悲觀樂觀研究背景2021/7/95基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究研究背景學(xué)雷鋒S520歡樂學(xué)堂k12play快樂教育

S520歡樂學(xué)堂農(nóng)場狂想曲摩爾莊園2021/7/96基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究選題的緣由游戲內(nèi)容不一定和課程內(nèi)容一致，并且在游戲中培養(yǎng)的能力不一定能得到教育當局的認可，不一定有助于通過升學(xué)考試”——McFarlane“游戲中存在大量與學(xué)習不相關(guān)的內(nèi)容，會浪費課堂時間”——Kirriemuir&McFarlane2021/7/97基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究研究的意義用游戲承載學(xué)習內(nèi)容的方式，能提高學(xué)習者學(xué)習興趣，有效地促進學(xué)習。將在教學(xué)設(shè)計、游戲設(shè)計、美工制作、程序?qū)崿F(xiàn)等整體游戲設(shè)計階段，本著盡可能降低認知負荷的原則，設(shè)計出高效的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)游戲。2021/7/98基于CLT理論的教學(xué)游戲設(shè)計研究文獻法個案研究法問卷調(diào)查、量表法訪談法研究方法2021/7/99理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念界定認知負荷理論認知負荷理論的產(chǎn)生與發(fā)展認知負荷的結(jié)構(gòu)及表征認知負荷的測量方法認知負荷理論的研究綜述教學(xué)游戲相關(guān)概念的界定教學(xué)游戲的特點2021/7/9109、人的價值，在招收誘惑的一瞬間被決定。2023/2/32023/2/3Friday,February3,202310、低頭要有勇氣，抬頭要有低氣。2023/2/32023/2/32023/2/32/3/20234:54:05PM11、人總是珍惜為得到。2023/2/32023/2/32023/2/3Feb-2303-Feb-2312、人亂于心，不寬余請。2023/2/32023/2/32023/2/3Friday,February3,202313、生氣是拿別人做錯的事來懲罰自己。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/32/3/202314、抱最大的希望，作最大的努力。03二月20232023/2/32023/2/32023/2/315、一個人炫耀什么，說明他內(nèi)心缺少什么。。二月232023/2/32023/2/32023/2/32/3/202316、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2023/2/32023/2/303February202317、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/32021/7/911基于認知負荷理論的教學(xué)游戲設(shè)計原則影響教學(xué)游戲設(shè)計的認知負荷因素分析有效控制學(xué)習者認知負荷的教學(xué)游戲設(shè)計原則內(nèi)在認知負荷的影響因素外在認知負荷的影響因素相關(guān)認知負荷的影響因素2021/7/912基于認知負荷理論的教學(xué)游戲設(shè)計原則2021/7/913基于認知負荷理論的教學(xué)游戲設(shè)計原則有效控制學(xué)習者認知負荷的教學(xué)游戲設(shè)計原則（1）必要性及可能性原則（2）引導(dǎo)思維原則（3）簡明呈現(xiàn)原則（4）相鄰呈現(xiàn)原則（5）速度適中原則（6）超載負荷分解原則（7）兼顧個體差異原則2021/7/914教學(xué)游戲的設(shè)計與制作

教學(xué)游戲“機械能及其轉(zhuǎn)化的設(shè)計與制作”“機械能及其轉(zhuǎn)化”的資源需求“機械能及其轉(zhuǎn)化”的游戲設(shè)計前端分析——游戲的教學(xué)設(shè)計“機械能及其轉(zhuǎn)化”的技術(shù)實現(xiàn)2021/7/915教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析測量方法的選擇及實驗的設(shè)計◆認知負荷測量方法的選擇雙重任務(wù)法生理測量法主客觀測量◆調(diào)查問卷的設(shè)計維度努力程度、內(nèi)容難度、和緊張水平、測驗成績2021/7/916教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析調(diào)查問卷的編制及實施◆實驗設(shè)計思路第一部分：玩游戲第二部分：填寫認知負荷自陳量表；第三部分：學(xué)習成績測驗；第四部分：對游戲效果進行問卷調(diào)查?！粽{(diào)查問卷的實施實驗選取赤峰市寧城縣天義三中的初三學(xué)生作為被試，本次實驗共發(fā)放45份問卷，全部回收，其中有效問卷43份。2021/7/917教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析知識難度游戲任務(wù)難度游戲情境復(fù)雜程度游戲速度測驗成績認知負荷的大小正相關(guān)正相關(guān)正相關(guān)正相關(guān)反相關(guān)相關(guān)性分析2021/7/918教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析游戲效果調(diào)查分析：1、游戲?qū)斫狻皺C械能及其轉(zhuǎn)化”是否有幫助？70%9%5%60%35%沒多大幫助毫無幫助有幫助幫助很大2021/7/919教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析2、您認為教學(xué)游戲在哪些方面能夠幫助您的學(xué)習？A、教學(xué)游戲能夠直觀形象的呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，比靜態(tài)的文本、圖片或枯燥的語言講解更容易理解學(xué)習內(nèi)容B、教學(xué)游戲能夠創(chuàng)設(shè)逼真的知識情景，更接近生活體驗，有利于對知識的遷移C、可以在游戲中多方面的了解知識點，掌握更多的信息，幫助理解D、教學(xué)游戲可以幫助學(xué)習者進行空間想象E、教學(xué)游戲可以增加學(xué)習者的學(xué)習興趣2021/7/920教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析3、探究部分提出的問題是否有幫助A、有很大的幫助，我會根據(jù)探究過程，嘗試自己先回答問題B、有很小的幫助，我會根據(jù)探究活動進行思考，但是仍然回答不上C、沒有幫助，我不在意這些問題，因為問題很沒趣嘗試先回答回答不上毫無幫助2021/7/921教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析4、對于游戲畫面設(shè)計美觀與否是否會影響學(xué)生的學(xué)習：

A、是，在很大程度上影響我的學(xué)習，游戲畫面美觀會增加我學(xué)習的興趣，而畫面粗糙會使我失去繼續(xù)學(xué)習下去的興趣B、是，有一定程度的影響，但是我能夠較好地控制自己，將注意力集中在游戲任務(wù)的完成上C、是，有影響，我有時會被精美的游戲畫面所吸引，甚至導(dǎo)致忽略游戲內(nèi)容D、否，完全沒有影響，我的注意力主要集中在游戲的任務(wù)上，完全不在意游戲的畫面效果2021/7/922教學(xué)游戲中認知負荷的測量及結(jié)果分析研究信度分析2021/7/923總結(jié)與展望研究不足合理性有待檢驗范圍窄、數(shù)量少、時間短客觀性受限

嚴密性不足研究中的不足游戲的難度適應(yīng)性游戲探究設(shè)計展望2021/7/924參考文獻[1]McFarlane.A,Sparrowhawk,AandHeald,Y.ReportontheEducationalUseofGames[A].ReportofTEEM(TeachersEvaluatingEducationalMultimedia)[DB/OL].gamesined_full.pdf.[2]Kirriemuir,J.&McFarlane,A.LiteratureReviewinGamesandLearning.AReportofNESTAFuturelab[DB/OL].08_01.htm.[3]Bowman，R.F.1982.APac-ManTheoryofMotivation.Tacticalimplicationsforclassroominstruction.EducationalTechnology,22(9):14-17.[4]Amory,A.&Seagram,R.EducationalGameModels:ConceptualizationandEvaluation.SouthAfricanJournalofHigherEducation[J].2003,17(2):206-217.[5]解素敏，馬紅亮，馬穎峰.教育網(wǎng)絡(luò)游戲和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲的比較分析[J].中小學(xué)電教，2010,(1):94-95.[6]馬紅亮，馬穎峰，鄭志高，賀寶勛.美國Games-to-Teach項目概述及啟示[J].開放教育研究，2008(5):102-107.[7]馬穎峰，賀寶勛.網(wǎng)絡(luò)游戲式活動課程——游戲與教育結(jié)合的平衡點探微[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2005,(6):35-38.[8]GrahamCooper.ResearchintoCognitiveLoadTheoryandInstructionalDesignatUNSW[A].SchoolofEducationStudies[C].TheUniversityofNewSouthWales,Sydney,Australia.1998:11.[9]石向?qū)?皮亞杰的圖式理論[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)，1994.3.[10]Jeroen,J.G.,Van.Merrienboer.&PaulAyres.ResearchonCognitiveLoadTheoryandItsDesignImplicationsforE-Learning[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment,2005,53(3):6-8.2021/7/925參考文獻[11]SeufertT.IngeJanen，BrunkenR.Theimpactofintrinsiccognitiveloadontheeffectivenessofgraphicalhelpforcoherenceformation.ComputersinHumanBehavior2007，23:1055-107.[12]PaasFGWC，vanMerrienboerJJG.Veriabilityofworkedexampleandtransferofgeometricalproblem-solvingskills:Acognitive-loadapproach.JouralofEdueationalPsychology.1994,86(l):122-133.[14]龔德英．多媒體學(xué)習中認知負荷的優(yōu)化控制D］．重慶：西南大學(xué)，2009.[15]BrunkenR，SteinbacherS，PlassJL，LeutnerD.Assessmentofcognitiveloadinmultimedialearning:Usingdual-taskmethodology.ExperimentalPsychology.2002,49(2):109-119.[16]BrunkenR，PlassJL，LeuinerD.Directmeasurementofcognitiveloadinmultimedialeading.EdueationalPsychologist.2003，38(l):53一61.[17][18]王以寧，王永鋒，孔得偉．多媒體學(xué)習中的認知心理學(xué)因素考察—來自梅耶（Mayer）的研究和實踐[J]．開放教育研究.2005,(11):35.[19]MayerRE，MorenoR.Aidstocomputer-basedmultimedialeaming.LearningandInstruction.2002，12(l):107一119.[20][26][美]理查德?E?邁耶著，傅小蘭，嚴正譯．多媒體學(xué)習［M］．北京：商務(wù)印書館，2006．2021/7/926參考文獻[21]張文蘭，劉俊生.教育游戲的本質(zhì)與價值審思——從游戲視角看教育與游戲的結(jié)合[J]．開放教育研究，2007（10）.[22]趙海蘭，祝智庭．關(guān)于教育游戲的定義與分類的探析[A]．第十界全球華人計算機教育應(yīng)用會議（GCCCE2006）論文集[C]，2006：40．[23]尚俊杰，李芳樂，李浩文．“輕游戲”:教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究，2005，(01):25.[24]董蟲草．胡伊青加的游戲理論[J]．浙江大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版，2005，3．[27]喬際平，邢紅軍．物理教育心理學(xué)[M]．廣西：廣西教育