初中語文教學(xué)敘事

歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教學(xué)敘事我通過學(xué)習(xí)《上好課一一教學(xué)策略》這一內(nèi)容，使我對自己的課堂教學(xué)進行了反思：怎樣才能讓學(xué)生在課堂上積極自主的學(xué)習(xí)，真正做到實效。這就需要教師有教學(xué)策略。比如在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：我在課堂提問時，在絕大多數(shù)情況下，有一少部分學(xué)生都低頭不語，我很納悶，有時為了照顧到全體學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有時還是能夠叫到他們的名字。每當(dāng)這個時候，我都覺得他們心里很害怕，答題的聲音很小。課下，我詢問了這些同學(xué)原因，他們說:“不知道自己能否答出老師所期望的答案”，因此不敢回答，因為這種害怕導(dǎo)致面紅耳赤、語無倫次甚至結(jié)巴口吃等。后來，我發(fā)現(xiàn)，為了不再體驗?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧，這些學(xué)生想方設(shè)法地也弄來各種教學(xué)參考書，并將上面的問題及答案背得滾瓜爛熟。由此可見教育上的很多失誤大都源于對“錯誤”的處置失當(dāng)，教學(xué)管理的很多失誤也大都源于對“錯誤”的處置失當(dāng)。一旦處置失當(dāng)，受傷的將是教師與學(xué)生雙方。只有牢固樹立“錯誤是資源”的理念，堅守對學(xué)生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業(yè)基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應(yīng)變的教學(xué)智慧，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)“知識與能力”過程與方法“情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。說不定還能夠化“腐朽”為神奇呢！歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載魯迅先生的《風(fēng)箏》一文，是七年級上冊第五單元的一篇課文，在教學(xué)這篇課文時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我提出了這樣一個問題請學(xué)生思考:“'我‘撕毀弟弟的風(fēng)箏，這件事做得對不對？”一個學(xué)生馬上把手舉起來，迫不及待的說：“對，這體現(xiàn)了我對弟弟的愛護?！蔽医又鴨枺骸八毫怂娘L(fēng)箏，為什么反而是‘愛護’”？這個學(xué)生天真地回答說：“因為弟弟貪玩，玩風(fēng)箏不好?！蔽医又謫枺骸巴骘L(fēng)箏有什么不好呢？”這個學(xué)生微笑著回答說：“耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不好將來就沒有好工作，就要出去打工?！蔽覜]有否定他的答案，而且我也微笑著說“噢?？雌饋磉@確實也能體現(xiàn)哥哥對弟弟的愛護。你請坐下?！焙苊黠@，這個學(xué)生的發(fā)言與《風(fēng)箏》一文所要表現(xiàn)的主旨和思想感情完全反了。但我還是很有耐心地與學(xué)生對話，讓學(xué)生把自己的想法說出來。這里有一個問題，當(dāng)學(xué)生對文本解讀有明顯的不妥之處時作為教師應(yīng)該怎么處理？我認(rèn)為，這樣處理是恰當(dāng)?shù)?，體現(xiàn)了課堂教學(xué)機智。因為閱讀對象是剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，他們的思考達(dá)不到課文的深度，不如魯迅對社會、人生理解得深刻，沒有必要勉強他一定要達(dá)到這樣的深度。隨著生活閱歷增廣，他一定會想通的。另外一方面，當(dāng)初“我”撕小弟弟的風(fēng)箏確實也就是基于“愛護只不過對愛護的理解不對，方法不當(dāng)罷了。再說，像這位同學(xué)的看法在當(dāng)前社會確實很有市場，如果想在課堂上把這個問題弄清楚，很可能是費力不討好，本節(jié)課的教學(xué)重點就會出現(xiàn)偏移，教學(xué)任務(wù)也難以完成。更重要的是，對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該小心翼翼地保護，為他們培育一個敢于說話、敢于歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載發(fā)表意見、有自信的心態(tài)。這樣學(xué)生才能積極的主動的參與到學(xué)習(xí)中來，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。對于這些教學(xué)資源.我們必須迅速地做出相關(guān)檢索.進行有效分類，確定一條最為適當(dāng)?shù)奶幹貌呗?，既基于教師的愛，也取決于他的教學(xué)智慧。讓詩歌走入學(xué)生的生活一七下《詩兩首》教學(xué)敘事上傳：喻曼更新時間：2012-5-2316:50:09讓詩歌走入學(xué)生的生活一七下《詩兩首》教學(xué)敘事在討論《詩兩首》的教學(xué)設(shè)計時，我們備課組的一致意見是這兩首詩對學(xué)生均有很大的教育意義，卻又是現(xiàn)在的學(xué)生無法真正理解的，因為他們根本沒有或根本不會有這種閱歷。但正如我們讓學(xué)生們背誦的《論語》一樣，現(xiàn)在雖不理解，但隨著他們?nèi)松啔v的增長，必將在今后的生活中對他們有很大的幫助。因此我覺得教學(xué)這兩首詩的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉詩歌的內(nèi)容，并可以有一定程度的延伸，這才可以讓詩歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達(dá)到我們教學(xué)這兩首詩歌的初衷。簡而言之，就是讓學(xué)生與詩歌的距離多拉近一些，可以對詩歌產(chǎn)生親切感，盡量與自己的生活聯(lián)系起來。我覺得，余映潮老師所設(shè)計的《假如生活欺騙了你》教學(xué)方案抓住了這一課教學(xué)的關(guān)鍵，可以成為我教學(xué)的主要方案，我也是基本按照這一方案來設(shè)計這一課的教學(xué)。在實際教學(xué)的過程中，依照學(xué)生的實際情況，我增加了一些對詩歌內(nèi)容的解讀。我著重解讀了“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這一句。我要求學(xué)生把詩歌中所說的三個不同的時間及其所代表的生活狀態(tài)列舉出來?！艾F(xiàn)在”一憂郁、令人失望；“未來”一充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來，最終獲得成功時，“現(xiàn)在”就成為了“過去了的”，而那段充滿了憂郁與失望的經(jīng)歷也就成為了我們?nèi)松凶顚氋F的經(jīng)驗。為幫助學(xué)生認(rèn)識，我先出示了另一種譯詩：“不要悲傷，不要哭泣/在那憂郁的時光/還有一份守望/因為我們相信/快樂終會來臨/今天/不過是暫時的陰霾/一切/將會在瞬間消逝/而那逝去的/將會變得親切”，讓學(xué)生比較兩種譯詩中對“現(xiàn)在”與“未來”的描述有什么相同之處，以及詩人如何描述人生中暫時的陰霾。而在引導(dǎo)學(xué)生理解“親切的懷戀”一句時，我讓學(xué)生又一次朗讀了《丑小鴨》的最后一段，讓他們思考一下丑小鴨會如何看待自己還是一只丑小鴨時的經(jīng)歷。此刻再聯(lián)系另一種譯法中的“親切”一詞，學(xué)生對這一句的理解也就清楚了。此時我啟發(fā)學(xué)生，在我們的生活中，是否都會有不順心的事，都會有煩惱，也許我們不會象丑小鴨一樣經(jīng)歷過如此巨大的磨難，但煩惱是不可避免的，而這首詩就是讓我們在煩惱中去讀的。詩人勸告我們將目光投向未來，但到達(dá)未來仍然離不開現(xiàn)在的努力，由此我出示了《假如你欺騙了生活》一詩，讓學(xué)生們明確如果你現(xiàn)在犯了錯誤應(yīng)當(dāng)如何糾正。而在引用宮璽的《假如你欺騙了生活》一詩后，我補充了《明日歌》：“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載請君聽我明日歌?！薄督袢崭琛罚骸敖袢諒?fù)今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日歌，努力請從今日始?！弊寣W(xué)生從中找出與宮詩的相同之處，進而補充普希金寫詩的目的不是讓人們不注重今天的努力，而是不要為今天的憂郁所累，將目光放長遠(yuǎn)，但要想得到真正美好的未來，仍然離不開我們今天腳踏實地的奮斗。通過補充的詩歌，我盡力讓學(xué)生們對詩歌的內(nèi)容有了一個較為全面的認(rèn)識。我覺得，如果再有時間，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，可能會更好一此地。在教學(xué)《未選擇的路》時，我仍然以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主要教學(xué)手段，其中穿插了我對詩歌的解讀。在解讀第一節(jié)時，我特別指出了“黃色的樹林”這一環(huán)境，學(xué)生注意到這是秋天的景象，我引用《蟬》中的語句：“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”，強調(diào)了這一環(huán)境預(yù)示了時光匆匆，人生已禁不起等待，因此必須要做出選擇。在解讀第二節(jié)時，我出示了飛白的譯詩：“我走了第二條，它也不壞，/而且說不定更加值得，/因為它草多，缺少人踩；/不過這點也難比較出來，倆條路踩的程度相差不多。”并結(jié)合原文，指出了課文對原詩的刪節(jié)。我要求學(xué)生們比較兩者的不同。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課文強調(diào)了詩人的冒險精神，而原詩則強調(diào)了選擇的艱難。我追問，選擇為什么如此艱難？學(xué)生們就自然從第三、四節(jié)中發(fā)現(xiàn)，一旦選擇就無法反悔，而且一切都將改變，我由此過渡到第三、四節(jié)的解讀。在解讀第三節(jié)詩時，我再次出示了飛白的譯詩：“盡管我明白：路是連著路的”，與課文譯詩比較：“但我知道路徑延綿無盡頭”。我同樣提問學(xué)生，兩者強調(diào)的內(nèi)容有何不同，學(xué)生也注意到了飛白的譯詩強調(diào)了人生中還會遇到更多的選擇。我就在此引用了《列子》中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國的哲學(xué)家就已經(jīng)認(rèn)識到了人生的道路上充滿了不同的選擇，而每一個選擇都會影響我們?nèi)松淖呦?。而楊朱是主張不做出選擇的，但如此一來我們?nèi)松膬r值又如何能體現(xiàn)？因此我在此總結(jié)，選擇是必然，誰也無法認(rèn)清選擇的后果，但是我們必須要做出選擇，否則只能在匆匆的時光中浪費我們的人生。在解讀第四節(jié)詩時，我同樣強調(diào)了選擇對人生的重要作用，我向?qū)W生出示了原詩的最后一句：“andthathasmadeallthedifference”。對照課文就可以發(fā)現(xiàn)，詩人所說的話可以直譯為“一切都不一樣了”，可以理解為自己的人生，也可以理解為與自己有關(guān)的一切事物，這就說明了選擇對我們的生命的重要意義。但是，只要我們敢于做出選擇，我們的人生就不會缺少光彩。人生的終點在哪里我們無法得知，但我們可以讓這個過程盡量沒有遺憾。對于哲理詩，理解可以有不同的方式，只需要主要的思想不發(fā)生偏差即可。因此，我出示不同的譯法，引用原文的目的就是讓學(xué)生們能夠盡可能多從不同角度思考一下，能夠盡可能地多聯(lián)系自己的經(jīng)歷想一些，這樣就能夠多熟悉一些詩歌的內(nèi)容，留下更深刻的印象。拓展新思路，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點——《爸爸的花兒落了》教學(xué)體驗《爸爸的花兒落了》節(jié)選自林海林《城南舊事》的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載長大了。文章隨主人公起伏的思潮而記敘下來，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。文章重點寫了爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉而動人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊含了惆悵”。因此，在教學(xué)這篇課文時，老師們往往是將重點放在文章中人物和情感的領(lǐng)悟上。其實，這篇文章從結(jié)構(gòu)角度去切入也是極其精妙的。也正是由于其精彩的結(jié)構(gòu)，才很好地?fù)纹鹆宋恼碌膬?nèi)容，才使文章的情感表達(dá)得淋漓盡致。仔細(xì)研讀，至少可以發(fā)現(xiàn)以下幾個絕妙的地方：一、別致生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了?？梢?，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現(xiàn)實又回憶，用現(xiàn)實引出回歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載憶。二、雙線并行，交相生輝文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花一一是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂。）二是畢業(yè)典禮“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝”（張百棟語）三、文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是？”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的"急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。④寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。四、多角度的相互映襯這篇文章多處采用了相互映襯的結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)在以下幾個方歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載面：1、兩個離別的烘托。一個是“我”畢業(yè)典，和老師同學(xué)們的離別，一個是爸爸永遠(yuǎn)離開了“我”。前一個是生離，將來也許還可以再見；而后一個則是死別，是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的陰陽兩世的隔離。這一對的“生離死別”的相互烘托，讓讀者讀起來不由得不為之深切悲傷。2、不想長大與不得不長大的襯托。在畢業(yè)典禮上，我是多么怕長大啊!然而在聽到父親去世的噩耗后，“我”在心里默念：“是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”。一個才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的幻想，正是應(yīng)該四處玩樂的時候，可是爸爸的辭世和殘酷的社會卻使