初中語文教學(xué)敘事

歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教學(xué)敘事我通過學(xué)習(xí)《上好課一一教學(xué)策略》這一內(nèi)容，使我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：怎樣才能讓學(xué)生在課堂上積極自主的學(xué)習(xí)，真正做到實(shí)效。這就需要教師有教學(xué)策略。比如在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：我在課堂提問時(shí)，在絕大多數(shù)情況下，有一少部分學(xué)生都低頭不語，我很納悶，有時(shí)為了照顧到全體學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我有時(shí)還是能夠叫到他們的名字。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都覺得他們心里很害怕，答題的聲音很小。課下，我詢問了這些同學(xué)原因，他們說:“不知道自己能否答出老師所期望的答案”，因此不敢回答，因?yàn)檫@種害怕導(dǎo)致面紅耳赤、語無倫次甚至結(jié)巴口吃等。后來，我發(fā)現(xiàn)，為了不再體驗(yàn)?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧，這些學(xué)生想方設(shè)法地也弄來各種教學(xué)參考書，并將上面的問題及答案背得滾瓜爛熟。由此可見教育上的很多失誤大都源于對(duì)“錯(cuò)誤”的處置失當(dāng)，教學(xué)管理的很多失誤也大都源于對(duì)“錯(cuò)誤”的處置失當(dāng)。一旦處置失當(dāng)，受傷的將是教師與學(xué)生雙方。只有牢固樹立“錯(cuò)誤是資源”的理念，堅(jiān)守對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛心，憑著豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應(yīng)變的教學(xué)智慧，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力”過程與方法“情感態(tài)度價(jià)值觀”的和諧發(fā)展。說不定還能夠化“腐朽”為神奇呢！歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載魯迅先生的《風(fēng)箏》一文，是七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我提出了這樣一個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生思考:“'我‘撕毀弟弟的風(fēng)箏，這件事做得對(duì)不對(duì)？”一個(gè)學(xué)生馬上把手舉起來，迫不及待的說：“對(duì)，這體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的愛護(hù)?！蔽医又鴨枺骸八毫怂娘L(fēng)箏，為什么反而是‘愛護(hù)’”？這個(gè)學(xué)生天真地回答說：“因?yàn)榈艿茇澩?，玩風(fēng)箏不好?！蔽医又謫枺骸巴骘L(fēng)箏有什么不好呢？”這個(gè)學(xué)生微笑著回答說：“耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好將來就沒有好工作，就要出去打工?！蔽覜]有否定他的答案，而且我也微笑著說“噢?？雌饋磉@確實(shí)也能體現(xiàn)哥哥對(duì)弟弟的愛護(hù)。你請(qǐng)坐下?！焙苊黠@，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言與《風(fēng)箏》一文所要表現(xiàn)的主旨和思想感情完全反了。但我還是很有耐心地與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生把自己的想法說出來。這里有一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀有明顯的不妥之處時(shí)作為教師應(yīng)該怎么處理？我認(rèn)為，這樣處理是恰當(dāng)?shù)?，體現(xiàn)了課堂教學(xué)機(jī)智。因?yàn)殚喿x對(duì)象是剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生，他們的思考達(dá)不到課文的深度，不如魯迅對(duì)社會(huì)、人生理解得深刻，沒有必要勉強(qiáng)他一定要達(dá)到這樣的深度。隨著生活閱歷增廣，他一定會(huì)想通的。另外一方面，當(dāng)初“我”撕小弟弟的風(fēng)箏確實(shí)也就是基于“愛護(hù)只不過對(duì)愛護(hù)的理解不對(duì)，方法不當(dāng)罷了。再說，像這位同學(xué)的看法在當(dāng)前社會(huì)確實(shí)很有市場(chǎng)，如果想在課堂上把這個(gè)問題弄清楚，很可能是費(fèi)力不討好，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)偏移，教學(xué)任務(wù)也難以完成。更重要的是，對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該小心翼翼地保護(hù)，為他們培育一個(gè)敢于說話、敢于歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載發(fā)表意見、有自信的心態(tài)。這樣學(xué)生才能積極的主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。對(duì)于這些教學(xué)資源.我們必須迅速地做出相關(guān)檢索.進(jìn)行有效分類，確定一條最為適當(dāng)?shù)奶幹貌呗裕然诮處煹膼?，也取決于他的教學(xué)智慧。讓詩歌走入學(xué)生的生活一七下《詩兩首》教學(xué)敘事上傳：喻曼更新時(shí)間：2012-5-2316:50:09讓詩歌走入學(xué)生的生活一七下《詩兩首》教學(xué)敘事在討論《詩兩首》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們備課組的一致意見是這兩首詩對(duì)學(xué)生均有很大的教育意義，卻又是現(xiàn)在的學(xué)生無法真正理解的，因?yàn)樗麄兏緵]有或根本不會(huì)有這種閱歷。但正如我們讓學(xué)生們背誦的《論語》一樣，現(xiàn)在雖不理解，但隨著他們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，必將在今后的生活中對(duì)他們有很大的幫助。因此我覺得教學(xué)這兩首詩的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉詩歌的內(nèi)容，并可以有一定程度的延伸，這才可以讓詩歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達(dá)到我們教學(xué)這兩首詩歌的初衷。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生與詩歌的距離多拉近一些，可以對(duì)詩歌產(chǎn)生親切感，盡量與自己的生活聯(lián)系起來。我覺得，余映潮老師所設(shè)計(jì)的《假如生活欺騙了你》教學(xué)方案抓住了這一課教學(xué)的關(guān)鍵，可以成為我教學(xué)的主要方案，我也是基本按照這一方案來設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，依照學(xué)生的實(shí)際情況，我增加了一些對(duì)詩歌內(nèi)容的解讀。我著重解讀了“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這一句。我要求學(xué)生把詩歌中所說的三個(gè)不同的時(shí)間及其所代表的生活狀態(tài)列舉出來。“現(xiàn)在”一憂郁、令人失望；“未來”一充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來，最終獲得成功時(shí)，“現(xiàn)在”就成為了“過去了的”，而那段充滿了憂郁與失望的經(jīng)歷也就成為了我們?nèi)松凶顚氋F的經(jīng)驗(yàn)。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，我先出示了另一種譯詩：“不要悲傷，不要哭泣/在那憂郁的時(shí)光/還有一份守望/因?yàn)槲覀兿嘈?快樂終會(huì)來臨/今天/不過是暫時(shí)的陰霾/一切/將會(huì)在瞬間消逝/而那逝去的/將會(huì)變得親切”，讓學(xué)生比較兩種譯詩中對(duì)“現(xiàn)在”與“未來”的描述有什么相同之處，以及詩人如何描述人生中暫時(shí)的陰霾。而在引導(dǎo)學(xué)生理解“親切的懷戀”一句時(shí)，我讓學(xué)生又一次朗讀了《丑小鴨》的最后一段，讓他們思考一下丑小鴨會(huì)如何看待自己還是一只丑小鴨時(shí)的經(jīng)歷。此刻再聯(lián)系另一種譯法中的“親切”一詞，學(xué)生對(duì)這一句的理解也就清楚了。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生，在我們的生活中，是否都會(huì)有不順心的事，都會(huì)有煩惱，也許我們不會(huì)象丑小鴨一樣經(jīng)歷過如此巨大的磨難，但煩惱是不可避免的，而這首詩就是讓我們?cè)跓乐腥プx的。詩人勸告我們將目光投向未來，但到達(dá)未來仍然離不開現(xiàn)在的努力，由此我出示了《假如你欺騙了生活》一詩，讓學(xué)生們明確如果你現(xiàn)在犯了錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)如何糾正。而在引用宮璽的《假如你欺騙了生活》一詩后，我補(bǔ)充了《明日歌》：“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載請(qǐng)君聽我明日歌?！薄督袢崭琛罚骸敖袢諒?fù)今日，今日何其少！今日又不為，此事何時(shí)了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日歌，努力請(qǐng)從今日始。”讓學(xué)生從中找出與宮詩的相同之處，進(jìn)而補(bǔ)充普希金寫詩的目的不是讓人們不注重今天的努力，而是不要為今天的憂郁所累，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，但要想得到真正美好的未來，仍然離不開我們今天腳踏實(shí)地的奮斗。通過補(bǔ)充的詩歌，我盡力讓學(xué)生們對(duì)詩歌的內(nèi)容有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。我覺得，如果再有時(shí)間，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，可能會(huì)更好一此地。在教學(xué)《未選擇的路》時(shí)，我仍然以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主要教學(xué)手段，其中穿插了我對(duì)詩歌的解讀。在解讀第一節(jié)時(shí)，我特別指出了“黃色的樹林”這一環(huán)境，學(xué)生注意到這是秋天的景象，我引用《蟬》中的語句：“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”，強(qiáng)調(diào)了這一環(huán)境預(yù)示了時(shí)光匆匆，人生已禁不起等待，因此必須要做出選擇。在解讀第二節(jié)時(shí)，我出示了飛白的譯詩：“我走了第二條，它也不壞，/而且說不定更加值得，/因?yàn)樗荻啵鄙偃瞬龋?不過這點(diǎn)也難比較出來，倆條路踩的程度相差不多?！辈⒔Y(jié)合原文，指出了課文對(duì)原詩的刪節(jié)。我要求學(xué)生們比較兩者的不同。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課文強(qiáng)調(diào)了詩人的冒險(xiǎn)精神，而原詩則強(qiáng)調(diào)了選擇的艱難。我追問，選擇為什么如此艱難？學(xué)生們就自然從第三、四節(jié)中發(fā)現(xiàn)，一旦選擇就無法反悔，而且一切都將改變，我由此過渡到第三、四節(jié)的解讀。在解讀第三節(jié)詩時(shí)，我再次出示了飛白的譯詩：“盡管我明白：路是連著路的”，與課文譯詩比較：“但我知道路徑延綿無盡頭”。我同樣提問學(xué)生，兩者強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有何不同，學(xué)生也注意到了飛白的譯詩強(qiáng)調(diào)了人生中還會(huì)遇到更多的選擇。我就在此引用了《列子》中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國(guó)的哲學(xué)家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人生的道路上充滿了不同的選擇，而每一個(gè)選擇都會(huì)影響我們?nèi)松淖呦?。而楊朱是主張不做出選擇的，但如此一來我們?nèi)松膬r(jià)值又如何能體現(xiàn)？因此我在此總結(jié)，選擇是必然，誰也無法認(rèn)清選擇的后果，但是我們必須要做出選擇，否則只能在匆匆的時(shí)光中浪費(fèi)我們的人生。在解讀第四節(jié)詩時(shí)，我同樣強(qiáng)調(diào)了選擇對(duì)人生的重要作用，我向?qū)W生出示了原詩的最后一句：“andthathasmadeallthedifference”。對(duì)照課文就可以發(fā)現(xiàn)，詩人所說的話可以直譯為“一切都不一樣了”，可以理解為自己的人生，也可以理解為與自己有關(guān)的一切事物，這就說明了選擇對(duì)我們的生命的重要意義。但是，只要我們敢于做出選擇，我們的人生就不會(huì)缺少光彩。人生的終點(diǎn)在哪里我們無法得知，但我們可以讓這個(gè)過程盡量沒有遺憾。對(duì)于哲理詩，理解可以有不同的方式，只需要主要的思想不發(fā)生偏差即可。因此，我出示不同的譯法，引用原文的目的就是讓學(xué)生們能夠盡可能多從不同角度思考一下，能夠盡可能地多聯(lián)系自己的經(jīng)歷想一些，這樣就能夠多熟悉一些詩歌的內(nèi)容，留下更深刻的印象。拓展新思路，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)——《爸爸的花兒落了》教學(xué)體驗(yàn)《爸爸的花兒落了》節(jié)選自林海林《城南舊事》的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載長(zhǎng)大了。文章隨主人公起伏的思潮而記敘下來，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。文章重點(diǎn)寫了爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事的情感，寫得深沉而動(dòng)人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊(yùn)含了惆悵”。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，老師們往往是將重點(diǎn)放在文章中人物和情感的領(lǐng)悟上。其實(shí)，這篇文章從結(jié)構(gòu)角度去切入也是極其精妙的。也正是由于其精彩的結(jié)構(gòu)，才很好地?fù)纹鹆宋恼碌膬?nèi)容，才使文章的情感表達(dá)得淋漓盡致。仔細(xì)研讀，至少可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)絕妙的地方：一、別致生動(dòng)的插敘。文章時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過憶述探病時(shí)爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會(huì)來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了?？梢?，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現(xiàn)實(shí)又回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載憶。二、雙線并行，交相生輝文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結(jié)尾，中間也都多次提到花一一是因?yàn)楦赣H喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時(shí)花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯(cuò)而不凌亂。）二是畢業(yè)典禮“兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝”（張百棟語）三、文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的"急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。④寫她進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾校子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。四、多角度的相互映襯這篇文章多處采用了相互映襯的結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載面：1、兩個(gè)離別的烘托。一個(gè)是“我”畢業(yè)典，和老師同學(xué)們的離別，一個(gè)是爸爸永遠(yuǎn)離開了“我”。前一個(gè)是生離，將來也許還可以再見；而后一個(gè)則是死別，是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的陰陽兩世的隔離。這一對(duì)的“生離死別”的相互烘托，讓讀者讀起來不由得不為之深切悲傷。2、不想長(zhǎng)大與不得不長(zhǎng)大的襯托。在畢業(yè)典禮上，我是多么怕長(zhǎng)大啊!然而在聽到父親去世的噩耗后，“我”在心里默念：“是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”。一個(gè)才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的幻想，正是應(yīng)該四處玩樂的時(shí)候，可是爸爸的辭世和殘酷的社會(huì)卻使