語文新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀研究-基于湖南省六所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查

語文新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀研究——基于湖南省六所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查［摘要］農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀存在如下問題:名著閱讀量偏少，閱讀習(xí)慣不佳，在字、詞、情節(jié)方,有較大困難;教師組織名著閱讀活動不夠，形式較單一；學(xué)校組織學(xué)生名著閱讀形式較單一、缺乏學(xué)生名著閱讀的資源和平臺；家長的支持還有待提升、缺乏名著閱讀的家庭氛圍等。對此，學(xué)生應(yīng)加大主動閱讀的意識，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)加大支持力度，營造良好的家庭閱讀氛圍。教師應(yīng)充分發(fā)揮組織作用和引導(dǎo)作用，組織多樣化的名著閱讀活動。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生搭建名著閱讀的平臺。［關(guān)鍵詞］農(nóng)村小學(xué)生；名著閱讀；閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年（）》要求小學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到100萬字以上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等?節(jié),拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量和閱讀品位。⑴由于農(nóng)村地區(qū)的資源相對匱乏，教師、家長對小學(xué)生閱讀的重視程度不夠，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量和閱讀能力達(dá)不到要求，更別提名著閱讀能力。對此，如何改變農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀，提升農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀能力成為閱讀教學(xué)的一大課題?！?、研究設(shè)計（!）調(diào)查對象為了解農(nóng)村小學(xué)生名著閱讀情況，課題組對湖南省某六所農(nóng)村小學(xué)的校長、教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。出于對學(xué)校隱私的保護(hù)，用編號代表學(xué)校名稱,具體如下:郴州市HW中小和DT小學(xué)、邵陽市EW小學(xué)、湘鄉(xiāng)市DFH小學(xué)和QF小學(xué)、瀏陽市ZT完小。（二）調(diào)查工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計課題組于2019年10月至2020年5月采用自行編制的調(diào)查問卷和訪談提綱開展具體的調(diào)查。其中，調(diào)查問卷包括學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷有26道題，對象為一到六年級學(xué)生,主題是了解學(xué)生名著閱讀狀況，以及學(xué)生、家長和教師對名著閱讀的態(tài)度，學(xué)生閱讀名著的來源等。本調(diào)查的學(xué)生問卷按照分層抽樣的方法發(fā)放，共發(fā)放550份，回收509份，回收率為92.5%）其中，有效問卷476份，有效率為93.5%）男女性別比例基本持平?？紤]到低年級學(xué)生對問卷內(nèi)容的理解有一定偏差，本調(diào)查發(fā)放問卷的比例為高段學(xué)生60%、中段學(xué)生30%、低段學(xué)生10%。教師問卷共20道題,主要由指導(dǎo)語、個人基本信息、調(diào)查內(nèi)容三個部分構(gòu)成。教師問卷也以隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放,共發(fā)放70份，回收59份，回收率為84.3%。其中，有效問卷53份，問卷有效率為89.8%。因小學(xué)存在一師多課的現(xiàn)象，所以本次參與調(diào)查的教師有60.1%教語文、36.6%教數(shù)學(xué)、20.8%教英語、20.8%教其他科目。課題組運用SPSS23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性分析。訪談主要是了解校長和教師對農(nóng)村小學(xué)生閱讀名著的看法和建議。課題組在進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,還訪談5位教師和3位校長,為保護(hù)其隱私,用字母進(jìn)行編號。訪談主要通過現(xiàn)場訪談與電話訪談的形式進(jìn)行，在征得訪談對象同意的前提下，對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，課題組對訪談資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析。二、研究發(fā)現(xiàn)通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、教師、家長均存在一些問題，具體如下。（一）學(xué)生層面1.學(xué)生名著閱讀意識較強(qiáng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年（）》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為。”[1]名著閱讀離不開學(xué)生的自主閱讀。53.7%的學(xué)生認(rèn)為閱讀名著是非常重要的事情,57.3%的學(xué)生閱讀名著是出于個人愛好?？梢?，小學(xué)生閱讀名著的意識較強(qiáng)。用斯皮爾曼等級相關(guān)分析得出，學(xué)生的閱讀意識與名著閱讀量的相關(guān)性為-0.098&P=0.027，小于0.05），結(jié)果如表1所示。由此可知，學(xué)生的閱讀意識與學(xué)生的名著閱讀量存在顯著負(fù)相關(guān)。小學(xué)生雖然認(rèn)為閱讀名著很重要，但實際閱讀量較少，缺乏閱讀行動力和執(zhí)行力。表1閱讀意識與名著閱讀量的相關(guān)分析選項你閱讀過多少名著你認(rèn)為閱讀名著重要嗎相關(guān)系數(shù)1.000-0.098*你閱讀過多少名著顯著性（雙尾）0.0000.027斯皮爾曼個案數(shù)510508Rho相關(guān)系數(shù)-0.098*1.000你認(rèn)為閱讀名著重要嗎顯著性（雙尾）0.0270.000個案數(shù)508508注：*0.000在0.05級別（雙尾）相關(guān)性顯著。2.名著閱讀的量偏少，閱讀習(xí)慣不佳調(diào)查顯示，67.8%的學(xué)生一周閱讀一次名著，18.7%的學(xué)生一個學(xué)期才閱讀一次名著,6.5%的學(xué)生一年才閱讀一次名著，還有7.1%的學(xué)生幾乎不閱讀名著。單從調(diào)查的數(shù)據(jù)看,小學(xué)生的閱讀量和閱讀習(xí)慣都達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)課）閱讀總量不少于100萬字的要求。如果要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生就要看11本10萬字左右的名著。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀名著數(shù)量超過11本的學(xué)生僅有19.2%，8*10本的學(xué)生有12.5%，閱讀量在0—3本（含3本）的學(xué)生占36%，閱讀量在4—7本的學(xué)生占32.3%）從各個年級調(diào)查數(shù)據(jù)來看，五、六年級的學(xué)生名著閱讀量大部分在7本以下，在二、三、四年級中，8.63%的學(xué)生閱讀量在11本以上。小學(xué)生整體的名著閱讀量偏少，還有很大的提升空間。一年級二年級三年級四年級五年級六年級_?-字-.一詞 故事情節(jié)人物思想圖1小學(xué)各年級學(xué)生名著閱讀困難因素調(diào)查3.名著閱讀偏向童話類和小說類如表2所示,40.4%的學(xué)生選擇閱讀童話類名著,14.0%的學(xué)生看寓言類故事,25.2%的學(xué)生看小說類名著,10.3%的學(xué)生看科幻類名著，也有學(xué)生看表2學(xué)生名著閱讀類型情況調(diào)查問題童話類寓言類小說類;文類科幻類其他你一般閱讀的名著類型是40.4%14.0%25.2%8.2%10.3%1.9%詩文類，少數(shù)是其他類型的。農(nóng)村小學(xué)生閱讀名著的類型不均衡，偏愛童話類和小說類的較多。4.名著閱讀在字、詞、情節(jié)方面存在較大困難調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有33%的小學(xué)生認(rèn)為自己看名著時是流暢、快速的，20%的學(xué)生感到困難，略顯吃力，還有47%的學(xué)生理解比較緩慢。如圖1所示，農(nóng)村小學(xué)生閱讀名著的困難主要體現(xiàn)在字、詞、故事情節(jié)和人物思想方面。在閱讀名著時，一、二年級和四、五年級學(xué)生認(rèn)讀字是個大問題，三年級學(xué)生梳理故事情節(jié)有困難,六年級學(xué)生不容易體會人物思想。此外，還有個別學(xué)生在理解名著里的人物關(guān)系方面也有困難。（二）教師層面1.重視小學(xué)生名著閱讀教師作為學(xué)生成長路上的指路人，影響著學(xué)生的名著閱讀行為。關(guān)于名著閱讀活動對學(xué)生的影響，調(diào)查結(jié)果如下：有79%的教師認(rèn)為名著閱讀對學(xué)生閱讀興趣會產(chǎn)生影響，有77%的教師認(rèn)為能促進(jìn)語文思維的發(fā)展，有81.65%的教師認(rèn)為會提高語言文字運用能力，有56%的教師關(guān)注到名著閱讀活動能有效提高學(xué)生的審美價值，有65%的教師認(rèn)為閱讀名著對學(xué)生基礎(chǔ)能力，即識字、寫字能力的提高有極大的作用，也有25.4%的教師補(bǔ)充了其他的影響。另一組數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村教師注重學(xué)生名著閱讀。有67.1%的教師認(rèn)為小學(xué)生閱讀名著非常重要，31.1%的教師認(rèn)為比較重要。值得注意的是，有1.2%的教師認(rèn)為無所謂和0.6%的教師認(rèn)為不重要。可以看出，大部分教師重視小學(xué)生的名著閱讀。教師組織名著閱讀活動不夠，形式較單一調(diào)查顯示，僅有53%的班級開展了名著閱讀活動，還有47%的班級未開展過名著閱讀活動。X教師提出“學(xué)生名著閱讀的興趣的養(yǎng)成很大程度上還是需要學(xué)校工作的推動，教師自身是很難開展起名著閱讀活動的?！比欢?，由于學(xué)校缺乏開展名著閱讀活動的氛圍，教師難以組織班級名著閱讀活動，因此學(xué)生名著閱讀活動數(shù)量偏少。教師組織名著閱讀的形式多樣,有利于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。由圖2可知，有一半以上的教師通過班級圖書角的形式組織名著閱讀活動，只有18.4%和16.3%的教師通過名著閱讀分享和閱讀主題班會的形式組織名著閱讀活動。此外，還有10.2%的其他方式讓小學(xué)生有自由閱讀名著的時間。在訪談中，Z教師指出學(xué)生的閱讀動機(jī)主要在于學(xué)校教師的引導(dǎo)，但是教師無法組織多樣化的活動供學(xué)生參加。6%

17%、以甌

免氏二卻％16%飛E二尹4-圖書角 11111111?-閱讀主題班會名著閱讀分享、其他（自習(xí)課空困時間、課件閱讀、在家

閱讀、閱讀分享、午睡前閱讀、學(xué)生買書看）

圖2教師名著閱讀組織方式給學(xué)生推薦多樣化的名著進(jìn)行閱讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年（2020年修訂）》指出，在課內(nèi)外讀物的建議中，強(qiáng)調(diào)把文化經(jīng)典著作、古代小說等作為學(xué)生閱讀的選擇，在閱讀內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇。逆對推薦閱讀的情況而言，59.5%的教師推薦學(xué)生閱讀童話類名著,43.5%的教師推薦學(xué)生閱讀寓言類故事,20.8%的教師推薦學(xué)生閱讀小說類名著，16.7%的教師推薦學(xué)生閱讀科幻類名著，推薦詩文類名著的教師占比23.2%）教師推薦農(nóng)村小學(xué)生閱讀名著的類型是多樣的，其中以童話類與寓言類居多。對比學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)，本研究可得出農(nóng)村小學(xué)生偏愛童話類和小說類的結(jié)論。這啟示教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情和閱讀興趣,并加強(qiáng)引導(dǎo)。（三）家長層面1?家長的支持還有待提升家長作為小學(xué)生的第一任教師，家長的支持和表現(xiàn)影響著學(xué)生閱讀名著的動力。數(shù)據(jù)顯示，有24%的家長對閱讀名著的態(tài)度不明確。其中，有9.7%的家長從不過問學(xué)生名著閱讀情況，14.1%的家長持隨便的態(tài)度。此外，還有3.2%的家長反對閱讀名著。可以看出，家長對閱讀名著的支持還有待提升。另外，有21.5%的家長認(rèn)為閱讀名著對學(xué)習(xí)成績的提高沒有幫助，沒有必要看名著,22.2%的家長認(rèn)為小學(xué)生不需要閱讀名著。由此可見,部分家長沒有認(rèn)識到學(xué)生閱讀名著的重要性。正如X校長反映“現(xiàn)在學(xué)校推進(jìn)名著閱讀活動的主要工作之一便是推進(jìn)’親子閱讀’，開展教育家庭講座，利用一些平臺加強(qiáng)與家長的溝通，增加家長的理解與支持?！?.缺乏名著閱讀的家庭氛圍關(guān)于名著閱讀氛圍的調(diào)查顯示$有28%的學(xué)生在閱讀名著的過程中會向父母求助，有17.3%的學(xué)生則借助輔導(dǎo)資料,但輔導(dǎo)資料的購買絕大程度上取決于家長的態(tài)度。家長作為兒童成長的重要參與角色，在學(xué)校教育中發(fā)揮著不可或缺的作用,并且逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育改革的重要力量。⑷X校長表示，家庭氛圍的缺失是影響學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的重要因素。而進(jìn)行名著閱讀活動最重要的一點便是閱讀氛圍的營造，他們學(xué)校致力于打造家庭的閱讀氛圍，包括親子閱讀的推動以及家長座談會的實施。由此可見，學(xué)校希望形成教育合力，讓家長可以成為孩子閱讀名著的輔助力量。三、研究對策新時代背景下課外閱讀的重要性日益凸顯，如今市面上的圖書數(shù)量規(guī)?？涨?但內(nèi)容也瑕瑜互見。讓小學(xué)生學(xué)會閱讀，讓小學(xué)生從容應(yīng)對新課標(biāo)背景下的課外閱讀，需要各方面共同努力。雖然調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生名著閱讀的不足與問題,但學(xué)生、教師、家長等層面均應(yīng)有具體詳細(xì)的對策。（一）學(xué)生層面第一，提高主動閱讀的意識。如果沒有樹立主動閱讀的意識，大多數(shù)學(xué)生不會形成自覺的課外閱讀行為。首先,學(xué)生應(yīng)明白閱讀興趣和閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，而是需要慢慢養(yǎng)成的。其次，學(xué)生應(yīng)盡量在安靜的環(huán)境下閱讀，從自己喜歡的書開始，選擇有閱讀興趣的健康的內(nèi)容。⑸只有培養(yǎng)閱讀的愛好，學(xué)生才能逐漸喜愛閱讀其他類型的名著。最后，學(xué)生可選擇有漫畫、有注釋、帶批注的名著，加大閱讀的深度和拓展閱讀的廣度。第二，堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將終身受益。學(xué)生可從以下三方面培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣:與朋友組建閱讀），互相監(jiān)督，提高行動力；制訂閱讀計劃表、閱讀打卡表等，量化自己的閱讀時間和閱讀任務(wù);利用心理學(xué)行為塑造法、代幣制法、強(qiáng)化法等方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,根據(jù)不同的閱讀任務(wù)制訂不同等級的獎懲機(jī)制。第三，學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法。好的閱讀方法讓閱讀事半功倍。小學(xué)生可準(zhǔn)備專門的閱讀本摘抄好詞好句、做筆記、寫心得等,運用不同的閱讀方式開展閱讀活動，如泛讀、精讀、深讀。在閱讀形式上，小學(xué)生可采用朗讀、默讀、自讀、小組讀及齊讀等形式。同精讀是要仔細(xì)地、反復(fù)地閱讀，全面掌握其內(nèi)容、中心、寫作手法，包括對思想感情的體會等，獲得對名著的綜合認(rèn)識。最重要的一點是,要深入文本，認(rèn)真思索書中的一字一句，捕捉作者的真正用意，理解其中的深奧哲理。（二） 家長層面第一,加大家長支持孩子閱讀名著的力度。家長是孩子的第一任教師，家長有效地指導(dǎo)孩子的閱讀非常有必要。+刃在生活中，家長可以每日抽出時間監(jiān)督孩子閱讀，跟隨學(xué)校發(fā)展步伐，把目光放長遠(yuǎn),支持孩子閱讀名著。家長還應(yīng)從態(tài)度上開始轉(zhuǎn)變,同意孩子閱讀，為孩子提供基本的閱讀資料。第二,提高家長素質(zhì)，營造良好的家庭氛圍。家長可以在日常生活中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過多媒體平臺，家長可建立名著閱讀微信群活動等。家長應(yīng)該持與時俱進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加自身的名著閱讀水平，更好地輔助孩子閱讀名著。家長應(yīng)主動更新教育觀念，主動踐行教育行為，自覺承擔(dān)起教育責(zé)任，提高自身素質(zhì)，成長為獨立的教育力量推進(jìn)親子共讀，為孩子營造良好的閱讀氛圍。（三） 教師層面第一，教師充分發(fā)揮組織作用，組織多樣化的名著閱讀活動。小學(xué)生的閱讀多出于自身興趣愛好,但他們尚未形成正確的閱讀觀，因此教師可在班級中多開展閱讀活動，如“我來推薦一本書”等。這些活動不僅能讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，最大化地利用現(xiàn)有資源，而且可以檢驗學(xué)生的閱讀成果。教師還可以開展各種閱讀活動，如“書香校園”活動，以了解學(xué)生的閱讀情況并及時反思和調(diào)整，探索小學(xué)生名著閱讀新路徑。第二，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生閱讀類型多樣的