語文新課標背景下農(nóng)村小學生名著閱讀現(xiàn)狀研究-基于湖南省六所農(nóng)村小學的調查

語文新課標背景下農(nóng)村小學生名著閱讀現(xiàn)狀研究——基于湖南省六所農(nóng)村小學的調查［摘要］農(nóng)村小學生名著閱讀存在如下問題:名著閱讀量偏少，閱讀習慣不佳，在字、詞、情節(jié)方,有較大困難;教師組織名著閱讀活動不夠，形式較單一；學校組織學生名著閱讀形式較單一、缺乏學生名著閱讀的資源和平臺；家長的支持還有待提升、缺乏名著閱讀的家庭氛圍等。對此，學生應加大主動閱讀的意識，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。家長應加大支持力度，營造良好的家庭閱讀氛圍。教師應充分發(fā)揮組織作用和引導作用，組織多樣化的名著閱讀活動。學校應為學生搭建名著閱讀的平臺。［關鍵詞］農(nóng)村小學生；名著閱讀；閱讀教學《義務教育語文課程標準（2011年（）》要求小學生課外閱讀總量達到100萬字以上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等?節(jié),拓展思維空間，提高閱讀質量和閱讀品位。⑴由于農(nóng)村地區(qū)的資源相對匱乏，教師、家長對小學生閱讀的重視程度不夠，多數(shù)農(nóng)村小學生的閱讀量和閱讀能力達不到要求，更別提名著閱讀能力。對此，如何改變農(nóng)村小學生名著閱讀現(xiàn)狀，提升農(nóng)村小學生名著閱讀能力成為閱讀教學的一大課題?！⒀芯吭O計（!）調查對象為了解農(nóng)村小學生名著閱讀情況，課題組對湖南省某六所農(nóng)村小學的校長、教師和學生進行了問卷調查和訪談。出于對學校隱私的保護，用編號代表學校名稱,具體如下:郴州市HW中小和DT小學、邵陽市EW小學、湘鄉(xiāng)市DFH小學和QF小學、瀏陽市ZT完小。（二）調查工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計課題組于2019年10月至2020年5月采用自行編制的調查問卷和訪談提綱開展具體的調查。其中，調查問卷包括學生問卷和教師問卷。學生問卷有26道題，對象為一到六年級學生,主題是了解學生名著閱讀狀況，以及學生、家長和教師對名著閱讀的態(tài)度，學生閱讀名著的來源等。本調查的學生問卷按照分層抽樣的方法發(fā)放，共發(fā)放550份，回收509份，回收率為92.5%）其中，有效問卷476份，有效率為93.5%）男女性別比例基本持平?？紤]到低年級學生對問卷內(nèi)容的理解有一定偏差，本調查發(fā)放問卷的比例為高段學生60%、中段學生30%、低段學生10%。教師問卷共20道題,主要由指導語、個人基本信息、調查內(nèi)容三個部分構成。教師問卷也以隨機抽樣的方式發(fā)放,共發(fā)放70份，回收59份，回收率為84.3%。其中，有效問卷53份，問卷有效率為89.8%。因小學存在一師多課的現(xiàn)象，所以本次參與調查的教師有60.1%教語文、36.6%教數(shù)學、20.8%教英語、20.8%教其他科目。課題組運用SPSS23.0對數(shù)據(jù)進行描述性分析和相關性分析。訪談主要是了解校長和教師對農(nóng)村小學生閱讀名著的看法和建議。課題組在進行問卷調查的基礎上,還訪談5位教師和3位校長,為保護其隱私,用字母進行編號。訪談主要通過現(xiàn)場訪談與電話訪談的形式進行，在征得訪談對象同意的前提下，對訪談內(nèi)容進行錄音，并對訪談內(nèi)容進行詳細記錄。訪談結束后，課題組對訪談資料和數(shù)據(jù)進行了整理和分析。二、研究發(fā)現(xiàn)通過對數(shù)據(jù)進行分析總結發(fā)現(xiàn)，學生、教師、家長均存在一些問題，具體如下。（一）學生層面1.學生名著閱讀意識較強《義務教育語文課程標準（2011年（）》指出：“閱讀是學生個性化行為。”[1]名著閱讀離不開學生的自主閱讀。53.7%的學生認為閱讀名著是非常重要的事情,57.3%的學生閱讀名著是出于個人愛好。可見，小學生閱讀名著的意識較強。用斯皮爾曼等級相關分析得出，學生的閱讀意識與名著閱讀量的相關性為-0.098&P=0.027，小于0.05），結果如表1所示。由此可知，學生的閱讀意識與學生的名著閱讀量存在顯著負相關。小學生雖然認為閱讀名著很重要，但實際閱讀量較少，缺乏閱讀行動力和執(zhí)行力。表1閱讀意識與名著閱讀量的相關分析選項你閱讀過多少名著你認為閱讀名著重要嗎相關系數(shù)1.000-0.098*你閱讀過多少名著顯著性（雙尾）0.0000.027斯皮爾曼個案數(shù)510508Rho相關系數(shù)-0.098*1.000你認為閱讀名著重要嗎顯著性（雙尾）0.0270.000個案數(shù)508508注：*0.000在0.05級別（雙尾）相關性顯著。2.名著閱讀的量偏少，閱讀習慣不佳調查顯示，67.8%的學生一周閱讀一次名著，18.7%的學生一個學期才閱讀一次名著,6.5%的學生一年才閱讀一次名著，還有7.1%的學生幾乎不閱讀名著。單從調查的數(shù)據(jù)看,小學生的閱讀量和閱讀習慣都達不到語文課程標準小學課）閱讀總量不少于100萬字的要求。如果要達到這個標準，小學生就要看11本10萬字左右的名著。調查發(fā)現(xiàn)，閱讀名著數(shù)量超過11本的學生僅有19.2%，8*10本的學生有12.5%，閱讀量在0—3本（含3本）的學生占36%，閱讀量在4—7本的學生占32.3%）從各個年級調查數(shù)據(jù)來看，五、六年級的學生名著閱讀量大部分在7本以下，在二、三、四年級中，8.63%的學生閱讀量在11本以上。小學生整體的名著閱讀量偏少，還有很大的提升空間。一年級二年級三年級四年級五年級六年級_?-字-.一詞 故事情節(jié)人物思想圖1小學各年級學生名著閱讀困難因素調查3.名著閱讀偏向童話類和小說類如表2所示,40.4%的學生選擇閱讀童話類名著,14.0%的學生看寓言類故事,25.2%的學生看小說類名著,10.3%的學生看科幻類名著，也有學生看表2學生名著閱讀類型情況調查問題童話類寓言類小說類;文類科幻類其他你一般閱讀的名著類型是40.4%14.0%25.2%8.2%10.3%1.9%詩文類，少數(shù)是其他類型的。農(nóng)村小學生閱讀名著的類型不均衡，偏愛童話類和小說類的較多。4.名著閱讀在字、詞、情節(jié)方面存在較大困難調查數(shù)據(jù)顯示，只有33%的小學生認為自己看名著時是流暢、快速的，20%的學生感到困難，略顯吃力，還有47%的學生理解比較緩慢。如圖1所示，農(nóng)村小學生閱讀名著的困難主要體現(xiàn)在字、詞、故事情節(jié)和人物思想方面。在閱讀名著時，一、二年級和四、五年級學生認讀字是個大問題，三年級學生梳理故事情節(jié)有困難,六年級學生不容易體會人物思想。此外，還有個別學生在理解名著里的人物關系方面也有困難。（二）教師層面1.重視小學生名著閱讀教師作為學生成長路上的指路人，影響著學生的名著閱讀行為。關于名著閱讀活動對學生的影響，調查結果如下：有79%的教師認為名著閱讀對學生閱讀興趣會產(chǎn)生影響，有77%的教師認為能促進語文思維的發(fā)展，有81.65%的教師認為會提高語言文字運用能力，有56%的教師關注到名著閱讀活動能有效提高學生的審美價值，有65%的教師認為閱讀名著對學生基礎能力，即識字、寫字能力的提高有極大的作用，也有25.4%的教師補充了其他的影響。另一組數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村教師注重學生名著閱讀。有67.1%的教師認為小學生閱讀名著非常重要，31.1%的教師認為比較重要。值得注意的是，有1.2%的教師認為無所謂和0.6%的教師認為不重要?？梢钥闯觯蟛糠纸處熤匾曅W生的名著閱讀。教師組織名著閱讀活動不夠，形式較單一調查顯示，僅有53%的班級開展了名著閱讀活動，還有47%的班級未開展過名著閱讀活動。X教師提出“學生名著閱讀的興趣的養(yǎng)成很大程度上還是需要學校工作的推動，教師自身是很難開展起名著閱讀活動的。”然而，由于學校缺乏開展名著閱讀活動的氛圍，教師難以組織班級名著閱讀活動，因此學生名著閱讀活動數(shù)量偏少。教師組織名著閱讀的形式多樣,有利于激發(fā)學生閱讀名著的興趣。由圖2可知，有一半以上的教師通過班級圖書角的形式組織名著閱讀活動，只有18.4%和16.3%的教師通過名著閱讀分享和閱讀主題班會的形式組織名著閱讀活動。此外，還有10.2%的其他方式讓小學生有自由閱讀名著的時間。在訪談中，Z教師指出學生的閱讀動機主要在于學校教師的引導，但是教師無法組織多樣化的活動供學生參加。6%

17%、以甌

免氏二卻％16%飛E二尹4-圖書角 11111111?-閱讀主題班會名著閱讀分享、其他（自習課空困時間、課件閱讀、在家

閱讀、閱讀分享、午睡前閱讀、學生買書看）

圖2教師名著閱讀組織方式給學生推薦多樣化的名著進行閱讀《普通高中語文課程標準（2017年（2020年修訂）》指出，在課內(nèi)外讀物的建議中，強調把文化經(jīng)典著作、古代小說等作為學生閱讀的選擇，在閱讀內(nèi)容上強調學生進行多樣化選擇。逆對推薦閱讀的情況而言，59.5%的教師推薦學生閱讀童話類名著,43.5%的教師推薦學生閱讀寓言類故事,20.8%的教師推薦學生閱讀小說類名著，16.7%的教師推薦學生閱讀科幻類名著，推薦詩文類名著的教師占比23.2%）教師推薦農(nóng)村小學生閱讀名著的類型是多樣的，其中以童話類與寓言類居多。對比學生問卷的數(shù)據(jù)，本研究可得出農(nóng)村小學生偏愛童話類和小說類的結論。這啟示教師要關注學生學情和閱讀興趣,并加強引導。（三）家長層面1?家長的支持還有待提升家長作為小學生的第一任教師，家長的支持和表現(xiàn)影響著學生閱讀名著的動力。數(shù)據(jù)顯示，有24%的家長對閱讀名著的態(tài)度不明確。其中，有9.7%的家長從不過問學生名著閱讀情況，14.1%的家長持隨便的態(tài)度。此外，還有3.2%的家長反對閱讀名著?？梢钥闯?，家長對閱讀名著的支持還有待提升。另外，有21.5%的家長認為閱讀名著對學習成績的提高沒有幫助，沒有必要看名著,22.2%的家長認為小學生不需要閱讀名著。由此可見,部分家長沒有認識到學生閱讀名著的重要性。正如X校長反映“現(xiàn)在學校推進名著閱讀活動的主要工作之一便是推進’親子閱讀’，開展教育家庭講座，利用一些平臺加強與家長的溝通，增加家長的理解與支持。”2.缺乏名著閱讀的家庭氛圍關于名著閱讀氛圍的調查顯示$有28%的學生在閱讀名著的過程中會向父母求助，有17.3%的學生則借助輔導資料,但輔導資料的購買絕大程度上取決于家長的態(tài)度。家長作為兒童成長的重要參與角色，在學校教育中發(fā)揮著不可或缺的作用,并且逐漸成為現(xiàn)代學校教育改革的重要力量。⑷X校長表示，家庭氛圍的缺失是影響學生進行名著閱讀的重要因素。而進行名著閱讀活動最重要的一點便是閱讀氛圍的營造，他們學校致力于打造家庭的閱讀氛圍，包括親子閱讀的推動以及家長座談會的實施。由此可見，學校希望形成教育合力，讓家長可以成為孩子閱讀名著的輔助力量。三、研究對策新時代背景下課外閱讀的重要性日益凸顯，如今市面上的圖書數(shù)量規(guī)模空前,但內(nèi)容也瑕瑜互見。讓小學生學會閱讀，讓小學生從容應對新課標背景下的課外閱讀，需要各方面共同努力。雖然調查發(fā)現(xiàn)小學生名著閱讀的不足與問題,但學生、教師、家長等層面均應有具體詳細的對策。（一）學生層面第一，提高主動閱讀的意識。如果沒有樹立主動閱讀的意識，大多數(shù)學生不會形成自覺的課外閱讀行為。首先,學生應明白閱讀興趣和閱讀習慣不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，而是需要慢慢養(yǎng)成的。其次，學生應盡量在安靜的環(huán)境下閱讀，從自己喜歡的書開始，選擇有閱讀興趣的健康的內(nèi)容。⑸只有培養(yǎng)閱讀的愛好，學生才能逐漸喜愛閱讀其他類型的名著。最后，學生可選擇有漫畫、有注釋、帶批注的名著，加大閱讀的深度和拓展閱讀的廣度。第二，堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣將終身受益。學生可從以下三方面培養(yǎng)良好的閱讀習慣:與朋友組建閱讀），互相監(jiān)督，提高行動力；制訂閱讀計劃表、閱讀打卡表等，量化自己的閱讀時間和閱讀任務;利用心理學行為塑造法、代幣制法、強化法等方法培養(yǎng)閱讀習慣,根據(jù)不同的閱讀任務制訂不同等級的獎懲機制。第三，學會閱讀，掌握閱讀方法。好的閱讀方法讓閱讀事半功倍。小學生可準備專門的閱讀本摘抄好詞好句、做筆記、寫心得等,運用不同的閱讀方式開展閱讀活動，如泛讀、精讀、深讀。在閱讀形式上，小學生可采用朗讀、默讀、自讀、小組讀及齊讀等形式。同精讀是要仔細地、反復地閱讀，全面掌握其內(nèi)容、中心、寫作手法，包括對思想感情的體會等，獲得對名著的綜合認識。最重要的一點是,要深入文本，認真思索書中的一字一句，捕捉作者的真正用意，理解其中的深奧哲理。（二） 家長層面第一,加大家長支持孩子閱讀名著的力度。家長是孩子的第一任教師，家長有效地指導孩子的閱讀非常有必要。+刃在生活中，家長可以每日抽出時間監(jiān)督孩子閱讀，跟隨學校發(fā)展步伐，把目光放長遠,支持孩子閱讀名著。家長還應從態(tài)度上開始轉變,同意孩子閱讀，為孩子提供基本的閱讀資料。第二,提高家長素質，營造良好的家庭氛圍。家長可以在日常生活中營造良好的學習氛圍，給孩子提供必要的學習環(huán)境。例如，通過多媒體平臺，家長可建立名著閱讀微信群活動等。家長應該持與時俱進、共同學習的態(tài)度，增加自身的名著閱讀水平，更好地輔助孩子閱讀名著。家長應主動更新教育觀念，主動踐行教育行為，自覺承擔起教育責任，提高自身素質，成長為獨立的教育力量推進親子共讀，為孩子營造良好的閱讀氛圍。（三） 教師層面第一，教師充分發(fā)揮組織作用，組織多樣化的名著閱讀活動。小學生的閱讀多出于自身興趣愛好,但他們尚未形成正確的閱讀觀，因此教師可在班級中多開展閱讀活動，如“我來推薦一本書”等。這些活動不僅能讓學生在交流中互相學習，最大化地利用現(xiàn)有資源，而且可以檢驗學生的閱讀成果。教師還可以開展各種閱讀活動，如“書香校園”活動，以了解學生的閱讀情況并及時反思和調整，探索小學生名著閱讀新路徑。第二，教師充分發(fā)揮引導作用，有助于學生閱讀類型多樣的