學(xué)科融合背景下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

學(xué)科融合背景下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究摘要：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要打通課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的界限。語(yǔ)文老師要努力挖掘綜合性活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；追求多樣形式，提升活動(dòng)實(shí)效；打破固有思維，促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；綜合性學(xué)習(xí)；課程實(shí)踐語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展，綜合性學(xué)習(xí)已然成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，筆者將結(jié)合部編本語(yǔ)文教材，探究學(xué)科融合背景下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。一、 明確活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主題其實(shí)就散落在部編本語(yǔ)文書的每一篇課文中，教師應(yīng)該結(jié)合手頭已有的語(yǔ)文教材，慧眼識(shí)珠，揮起鋤頭，努力挖掘綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，前后勾連，循環(huán)遞進(jìn)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)的主題的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。（一） 擁有詩(shī)情畫意的童年在一到三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，幾乎每一冊(cè)都收錄了和季節(jié)相關(guān)的詩(shī)歌，如一上的《四季》，二上的《田家四季歌》，二下的《找春天》，三上的《秋天的雨》……這些朗朗上口的詩(shī)歌能夠幫助學(xué)生在誦讀中初步感受到詩(shī)歌的意境美，教師完全可以利用這些和季節(jié)相關(guān)的課文，幫助學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。部編本四下關(guān)于“輕叩詩(shī)歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)，也是很好的實(shí)踐內(nèi)容。這些韻律和諧、語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌能夠在學(xué)生心中扎下詩(shī)歌的種子，讓我們的孩子能夠在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有一個(gè)詩(shī)情畫意的童年。（二） 感受傳統(tǒng)文化的魅力部編本三下關(guān)于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)單元，《古詩(shī)三首》分別寫了春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的不同情景，展現(xiàn)了相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗。以此為契機(jī)，明確活動(dòng)主題，組織開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生更真切地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》介紹了老北京人過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗，《古詩(shī)詞三首》又向?qū)W生分別介紹了寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗……它又一次成了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的好內(nèi)容。通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性活動(dòng)，可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，讓生活化的實(shí)踐活動(dòng)和生活聯(lián)系更加緊密，增加課外活動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。二、 追求形式多樣，提升活動(dòng)實(shí)效（一）“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”小學(xué)語(yǔ)文本身具備綜合性的特點(diǎn)，在活動(dòng)的開(kāi)展中要想體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”必不可少。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，可以圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫”開(kāi)展以下的實(shí)踐性活動(dòng)：“聽(tīng)一聽(tīng)”組織學(xué)生開(kāi)展回家問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩，深入了解這一風(fēng)俗；“說(shuō)一說(shuō)”組織學(xué)生開(kāi)展主題為“傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代生活”的演講，或者講述與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的民間傳說(shuō)或者神話故事，要求做到講述的過(guò)程清晰、流利，聲音響亮，條理清楚，內(nèi)容生動(dòng)；“讀一讀”組織學(xué)生回家后在收集整理的基礎(chǔ)上，大聲誦讀和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩(shī)篇；“寫一寫”組織學(xué)生親手包餃子、貼春聯(lián)、放鞭炮、做花燈、劃龍舟、包粽子……寫一寫自己參與過(guò)節(jié)的過(guò)程，借以進(jìn)一步了解和挖掘中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日文化，感受濃濃的文化氛圍的同時(shí)，也能發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文學(xué)科綜合能力，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中濃濃的語(yǔ)文味。（三）“畫、查、抄、評(píng)”“畫一畫，，“查一查”“抄一抄”“評(píng)一評(píng)”也是很好的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式?！爱嬕划嫛比缌戮C合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”借助時(shí)間軸來(lái)回憶六年的小學(xué)生活，可以畫一畫成長(zhǎng)樹(shù)；四下“輕叩詩(shī)歌大門”引導(dǎo)學(xué)生為自己制作的詩(shī)集畫一畫插圖?！安橐徊椤比缥逑戮C合性實(shí)踐學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，讓學(xué)生到圖書館、社區(qū)搜集查找相關(guān)資料：漢字的歷史、書法藝術(shù)，調(diào)查學(xué)校、社會(huì)用字的不規(guī)范的情況，有關(guān)諧音特色的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)……“抄一抄”如四下綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌王國(guó)”讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，在收集整理的基礎(chǔ)上把自己喜歡的詩(shī)歌摘抄下來(lái)，最后提醒學(xué)生不要忘記摘抄清楚作者和出處。“評(píng)一評(píng)”如六下“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)，采用自評(píng)和互評(píng)的方式，使學(xué)生全面且直觀地看到自己在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)反思、總結(jié)，不斷提升自身的能力。三、打破固有思維，促進(jìn)學(xué)科融合（一） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科融合，加深知識(shí)理解數(shù)學(xué)與語(yǔ)文都是基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目探究的是事物之間的關(guān)系，而語(yǔ)文科目則是培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以融合數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考，促進(jìn)語(yǔ)文文本理解的形象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)探究興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》內(nèi)容教學(xué)時(shí)詩(shī)中經(jīng)典的詩(shī)文：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，這首詩(shī)揭示了由于詩(shī)人所處的位置不同，視角不同，所以就能夠看到不同的風(fēng)景。如何將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，教師就可以借助數(shù)學(xué)課程中《觀察物體》的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)科之間的融合。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的畫面想象能力以及問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。（二） 加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科融合，豐富情感體驗(yàn)音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容都包含了大量的情感表達(dá)內(nèi)容，將音樂(lè)教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提高學(xué)生的想象力。如，當(dāng)教師在開(kāi)展四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》課文講解時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景以及情感的理解，可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《中國(guó)人民解放軍軍歌》，讓學(xué)生在音樂(lè)中深化自己的情感，體會(huì)到革命英雄的愛(ài)國(guó)情懷。其次，音樂(lè)學(xué)科的融合教學(xué)還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的畫面感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有很多文字描述與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過(guò)自己的想象與思維構(gòu)建課文中的畫面，對(duì)此，教師就應(yīng)該選取合適的音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同畫面的聯(lián)想，深化其對(duì)課文的理解。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《北京的春節(jié)》課文教學(xué)時(shí)，本文生動(dòng)地描繪了北京春節(jié)的習(xí)俗文化，但是很多學(xué)生并不是北京人，很難感受作者的情感。此時(shí)教師就可以選取一些過(guò)年喜慶的歌曲在學(xué)生面前播放，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)喜慶的氛圍，并能夠從歌詞中體會(huì)文中對(duì)于春節(jié)的描寫，形成畫面感。（三）加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科融合，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)由于小學(xué)生的年齡比較小，因此其自身的認(rèn)知能力以及知識(shí)接受能力都會(huì)受到直觀思維的影響，而美術(shù)學(xué)科的畫面感能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師就可以利用美術(shù)元素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程主題進(jìn)行想象，之后再向?qū)W生展示圖片強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象的理解。比如在教學(xué)三下第一課《古詩(shī)三首》中的《絕句》，老師結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容隨手在黑板上手繪一幅簡(jiǎn)筆畫，在教學(xué)三下第2課《燕子》的時(shí)候，讓學(xué)生熟讀描寫燕子外形的語(yǔ)句“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子