多元閱讀圈擎起一片閱讀林-淺談小學校園閱讀生態(tài)建設

多元閱讀圈擎起一片閱讀林—淺談小學校園閱讀生態(tài)建設［摘要］閱讀是學生認識世界和人生的一扇窗口。在推動學校閱讀工作的進程中，我們應積極探索如何通過學生閱讀圈、班級閱讀圈、校園閱讀圈、家庭閱讀圈等多元閱讀圈的構建，來營造全員參與、全科融合、多維互動、多元形式的閱讀生態(tài)環(huán)境，逐步構建全方位、相互協(xié)調的校園閱讀生態(tài)體系。本文以康有為紀念小學的閱讀生態(tài)建設實踐為例，對如何有效推進校園閱讀展開探討。［關鍵詞］閱讀圈；閱讀林；閱讀生態(tài)新時代知識更新迅速，閱讀是人們了解社會發(fā)展、鏈接世界脈搏、提高自身認知水平的重要途徑。一個國家的國民閱讀水平在一定程度上代表著這個國家的教育文化水平和國民素質。2020年公布的第十七次全國國民閱讀調查結果顯示，我國國民的閱讀形式與以往相比有了新的變化，各類數(shù)字化閱讀方式的接觸率均有所增長。0-17歲未成年人綜合閱讀率保持增長勢頭，有聲閱讀成為國民閱讀新的增長點，移動有聲APP平臺已經(jīng)成為未成年人聽書的主流選擇。未成年人圖書閱讀率和閱讀量總體增長，但9-13歲少年兒童人均圖書閱讀量為9.33本，略低于2018年的9.49本水平?？傮w來講，我國國民紙質閱讀、整本書閱讀水平與國外發(fā)達國家相比仍有差距。近年來，國務院政府工作報告多次提出，倡導和推動全民閱讀。小學生是全民閱讀的重要群體,指導學生加強閱讀、正確閱讀，是全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。小學階段是一個人成長的初級階段。此時，學生活潑好動、好奇心強、想象力豐富，身體和心理素質都在不斷提高，各種習慣也在逐漸養(yǎng)成，是成長的重要時期，更是培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳時期。在小學教育教學活動中，校園閱讀及其相關生態(tài)建設作為閱讀重要的發(fā)生與互動環(huán)境，在培養(yǎng)學生審美情趣、閱讀能力，提升學生思想品德素養(yǎng)等方面都起著重要作用，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。從生態(tài)學的定義看,“生態(tài)”指向的是生命有機體之間以及生命有機體與環(huán)境之間的相互關系，具有動態(tài)性、平衡性、多樣性、協(xié)同進化等特征。閱讀作為促使學生從輸入到輸出轉換的一個“動態(tài)”因素，既可以是教師的有效教學方式，也可以成為學習者的一種自發(fā)性、具有選擇性的主動意識，并能在學校、教師、學生“三位一體”的教育設計中孕育出一種氛圍和環(huán)境。閱讀恰恰處在教育的主客體之間，成為影響學校教育教學生態(tài)的不可忽視的因子。廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學在推動學校全民閱讀工作的進程中，逐步構建起全員參與、全科融合、多維互動、多元形式的閱讀生態(tài)體系，提出“六大融合”：閱讀與文化環(huán)境建設相融合，閱讀與課程改革相融合，閱讀與課堂教學相融合，閱讀與特色項目相融合，閱讀與道德教育相融合，閱讀與家校共育相融合。通過搭建多元閱讀圈為支架，如班級閱讀圈、校園閱讀圈、家庭閱讀圈等，為穩(wěn)健校園閱讀生態(tài)提供了良好支撐，為校園擎起一片可循環(huán)、可持續(xù)的閱讀林。一、營造學校閱讀氛圍，建立校園閱讀生態(tài)底部支撐環(huán)境浸潤，大象無形。閱讀空間是培養(yǎng)閱讀行為的重要一環(huán)，也是校園閱讀生態(tài)的發(fā)生環(huán)境。學校通過閱讀與文化環(huán)境建設相融合，著力營造校園閱讀氛圍，為良好閱讀生態(tài)建設提供環(huán)境保障。（一） 讓閱讀隨興而生學校利用走廊、樓梯等空間，設計不同的主題文化內容，如文學、藝術、科技、自然等，讓學生時時刻刻感受不同的文化內涵，置身于知識的樹林里，提高閱讀興趣，讓校園每個角落都能成為點燃學生閱讀興趣，激發(fā)與指引閱讀方向的明燈。（二） 讓閱讀隨心所欲學校優(yōu)化書吧環(huán)境，讓其富有童趣，使用開放式設計，讓學生自主管理，為學生創(chuàng)造自由閱讀的空間，讓身處其中的學生或瀏覽，或交流，或自讀自樂，怡情怡性怡德；以班級圖書角建設為載體，廣開書源，捐書薦書，學生可以在扉頁上寫一段推薦閱讀的話，或介紹自己的閱讀體會，并且簽上自己的名字，讓圖書漂流起來，讓互助式閱讀大大豐富學生的閱讀資源；開放學校圖書館數(shù)據(jù)，導入智慧閱讀平臺，共享圖書館數(shù)據(jù)，方便學生在智慧閱讀平臺查詢本校圖書館的館藏書信息，充分發(fā)揮廣州“數(shù)字教育城”數(shù)字圖書館的功能，形成傳統(tǒng)圖書館和數(shù)字圖書館兩者優(yōu)勢互補的復合圖書館，為學生提供便利的讀書條件，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，形成了處處有書讀的良好氛圍。（三） 讓閱讀收獲成功學校創(chuàng)新閱讀展示平臺與空間，讓學生在校園內展現(xiàn)閱讀收獲，如有“百家講壇”“萬木舞臺”“蘋蘋劇場”“國學誦讀”“辯論課程”“我是引讀者”等,異彩紛呈、亮點頻現(xiàn)?！鞍偌抑v壇”是一個以學生互相切磋學術問題為導向的論壇，學生有一個共同的主題，然后由辯論嘉賓展開辯論；”萬木舞臺”是由低年級小同學展示的吟誦舞臺；”蘋蘋劇場”是以課本劇為主，以經(jīng)典劇、學生自編劇為輔的劇場表演，借助音樂和舞蹈通過戲劇的方式表演出人物的性格、閱讀的感受，極富創(chuàng)新性；”國學誦讀”是學校傳統(tǒng)的誦讀項目，以傳統(tǒng)的國學經(jīng)典文章為導引，通過朗誦的方式讓學生體悟中華文化的博大精深,為學生的生命鋪墊國學底色；”辯論課程”是學校的特色課程，通過辯論賽的方式提高學生思辨能力，達到了良好的課程效果；”我是引讀者”是在每周一升旗儀式上，由學生引讀者和教師引讀者向大家推薦書目，提高了學生的閱讀能力，促進了校園閱讀生態(tài)環(huán)境的建設。二、雙線結合搭建班級閱讀圈，構筑閱讀生態(tài)基礎單元學校以課堂閱讀教學改革為基礎，通過閱讀與課堂教學相融合，優(yōu)化閱讀導學策略，積極構建線上線下相結合的大閱讀模式，實現(xiàn)了從單線閱讀到雙線閱讀的跨越，有效搭建了班級閱讀圈，使其成為校園閱讀生態(tài)的基礎單元。（一） 開展綜合性學習，為閱讀教學賦能學校語文學科著力開展閱讀教學改革實踐，緊緊圍繞教材和年級特點優(yōu)化閱讀教學策略，以語文綜合性學習為抓手，探索行之有效的導學模式，努力使閱讀教育成為可拆卸的自行車”輔輪”，而非倚杖而立的“拐杖”。比如，四年級結合第二單元的“快樂讀書吧”讓學生閱讀科普類讀物。老師們圍繞《十萬個為什么》這本書向學生們介紹了蘇聯(lián)作家米?伊林，通過目錄以及精彩片段激發(fā)學生閱讀興趣，按照“制作閱讀計劃表、有計劃讀書，每日打卡、完成閱讀記錄單、制作讀書小報，展示閱讀成果”等步驟對整本書進行閱讀指導。在閱讀活動中，給學生空間和平臺，挖掘學生潛力，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地鞏固課堂所學，感受祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文化的感情，提高閱讀的審美能力，讓學生愛閱讀并且會閱讀，養(yǎng)成勤閱讀的習慣。（二） 以單元主題式導讀為核心，拓展線下閱讀學校在荔灣區(qū)教研院倡導大閱讀工程時，率先把課外閱讀納入了語文學科教學計劃中。每位語文老師都是線下閱讀導師，以班為單位，制定班級閱讀計劃。采取單元主題式導讀的方式，以語文課程標準規(guī)定的誦讀書目為參考，根據(jù)本年級學生的特點，推薦優(yōu)秀的課外閱讀篇目給學生。同時，引導學生根據(jù)自己的讀書喜好，在班級書單的基礎上制訂專屬的個人閱讀計劃。班級通過“三讀”夯實線下閱讀的開展。”一讀”，每天利用晨會、課前10分鐘的課堂暖場時間、午休前后等碎片化時間開展閱讀，引導學生做閱讀批注或分享卡等；”二讀”，學生每天在家至少安排30分鐘閱讀時間，并做好個性化的讀書卡；”三讀”，每周一節(jié)課外閱讀，課上進行讀書分享，學生把自己最喜歡的文章或書中自己認為精彩的章節(jié)，與大家分享感受和收獲。（三） 以多元、趣味、交互為特色，發(fā)展線上閱讀作為廣州市智慧閱讀二期試點學校，我校積極推進”每天閱讀半小時”行動。提倡每一位教師結合學科特點從智慧閱讀平臺書目庫里挑選適合的書目推薦到學生平臺，提倡有為學子每天課外閱讀半小時，并在智慧閱讀平臺上傳讀書筆記、朗讀音頻等,同時分享到班級閱讀圈。智慧閱讀平臺的趣味性及實時交互性激發(fā)了學生參與閱讀的熱情，通過打卡獎勵機制鼓勵學生堅持閱讀，持續(xù)養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣。各班均成立了讀書小組，通過QQ作業(yè)布置等方式，讓學生們通過語音、錄音等方式，把讀書上傳到QQ群，并進行評比活動。通過線上閱讀互動，打破了時空限制，以分享激趣，以評價促讀，形成“閱讀一感悟一分享一評價”的良性循環(huán)。三、多維度搭建校園閱讀圈，形成閱讀生態(tài)活化因子（一） 以項目式學習搭建跨學科閱讀圈，推進全學科閱讀只有全科全員開展閱讀才是真正的書香校園。學校倡導在抓好班級、年級和語文學科閱讀的基礎上，從“兩級一科”閱讀向全學科閱讀變革，各學科都開展閱讀課，各學科教師都成為引讀者，推動全科閱讀的開展。經(jīng)過一年的探索，各學科閱讀活動的開展遠超出了預期。如數(shù)學學科通過閱讀《趣味西游記》掌握有趣的數(shù)學知識；英語學科進行《西游記》繪本閱讀，拓展課外閱讀的寬度和深度；音樂學科欣賞電視劇《西游記》中的插曲，從歌詞中感受《西游記》的魅力。各學科創(chuàng)新閱讀視角，在閱讀《西游記》、欣賞《西游記》相關介紹和影音資源過程中，讓學生感受人性美、音律美、動作美。學校還開展了跨學科主題項目式讀書活動，充分發(fā)揮項目式學習“以學生為中心”的特點，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。（二） 以年級特色項目活動搭建特色閱讀圈，活化閱讀成果學校以年級為單位，根據(jù)不同年級學生的特點開展豐富多彩的閱讀展示活動。各年級革新觀念，創(chuàng)造性地搭建特色閱讀展示平臺，進一步促進了師生深度閱讀，形成了學生閱讀圈、班級閱讀圈、年級閱讀圈之間相互學習、互動交流、互為促進的螺旋上升的動態(tài)閱讀場域。如一年級“朗讀者”、二年級“漢字聽寫大會”、三年級“成語大會”、四年級“詩歌誦讀”、五年級“經(jīng)典名著閱讀”、六年級“辯論賽”……通過年級主題閱讀展示活動，增強了學生閱讀的興趣，提高了學生閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習方式之一，促進了語文素養(yǎng)的發(fā)展。（三） 以德育活動搭建校園讀書圈，強化閱讀實踐與評價學校堅持“以實踐促學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以活動促學生閱讀能力的提升”的思想，結合學校的育人目標，緊扣德育與閱讀的融合點，結合班隊會、紀念日、慶?；顒拥乳_展有意義的閱讀實踐活動。除了每學年有計劃地開展“讀書節(jié)”“讀書周”“讀書月”等常態(tài)化閱讀活動，學校還利用寒暑假組織學生開展主題研學活動。在主題研學活動的引領下，學生進一步打破學科、年級的壁壘，在研學項目組團中分工合作,以更廣泛、更靈活的方式開展主題閱讀。學校每年還在德育評價中設立閱讀評比表彰項目，積極挖掘和宣傳在活動過程中表現(xiàn)突出的師生，開展“閱讀之星”評選，并在此基礎上推薦“十佳讀書人物”“百名閱讀之星”“十佳書香家庭”。（四）搭建家庭閱讀圈，延伸閱讀生態(tài)鏈學校始終關注學生的閱讀品質，高度重視親子共讀在學生閱讀中的重要作用，著力推動閱讀與家校共育相融合。為此，我們依據(jù)家長學校專門開設親子閱讀指導課，由班主任主導推進親子閱讀活動，向家長推薦親子閱讀的書目，鼓勵學生與父母同讀一本書，使父母與子女同讀、同感悟、同寫、共交流，共同完成親子讀后感、親子漫畫、親子讀書筆記等作品。尤其在疫情期間，學校充分根據(jù)居家學習特點，合理安排學生完成線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，通過跨學科主題探究、項目研究等方式組織學生、家長積極開展親子閱讀活動，鼓勵家長與子女拍攝講防疫繪本、小故事、小知識等微視