多元閱讀圈擎起一片閱讀林-淺談小學(xué)校園閱讀生態(tài)建設(shè)

多元閱讀圈擎起一片閱讀林—淺談小學(xué)校園閱讀生態(tài)建設(shè)［摘要］閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和人生的一扇窗口。在推動(dòng)學(xué)校閱讀工作的進(jìn)程中，我們應(yīng)積極探索如何通過(guò)學(xué)生閱讀圈、班級(jí)閱讀圈、校園閱讀圈、家庭閱讀圈等多元閱讀圈的構(gòu)建，來(lái)營(yíng)造全員參與、全科融合、多維互動(dòng)、多元形式的閱讀生態(tài)環(huán)境，逐步構(gòu)建全方位、相互協(xié)調(diào)的校園閱讀生態(tài)體系。本文以康有為紀(jì)念小學(xué)的閱讀生態(tài)建設(shè)實(shí)踐為例，對(duì)如何有效推進(jìn)校園閱讀展開探討。［關(guān)鍵詞］閱讀圈；閱讀林；閱讀生態(tài)新時(shí)代知識(shí)更新迅速，閱讀是人們了解社會(huì)發(fā)展、鏈接世界脈搏、提高自身認(rèn)知水平的重要途徑。一個(gè)國(guó)家的國(guó)民閱讀水平在一定程度上代表著這個(gè)國(guó)家的教育文化水平和國(guó)民素質(zhì)。2020年公布的第十七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)國(guó)民的閱讀形式與以往相比有了新的變化，各類數(shù)字化閱讀方式的接觸率均有所增長(zhǎng)。0-17歲未成年人綜合閱讀率保持增長(zhǎng)勢(shì)頭，有聲閱讀成為國(guó)民閱讀新的增長(zhǎng)點(diǎn)，移動(dòng)有聲APP平臺(tái)已經(jīng)成為未成年人聽書的主流選擇。未成年人圖書閱讀率和閱讀量總體增長(zhǎng)，但9-13歲少年兒童人均圖書閱讀量為9.33本，略低于2018年的9.49本水平?？傮w來(lái)講，我國(guó)國(guó)民紙質(zhì)閱讀、整本書閱讀水平與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有差距。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告多次提出，倡導(dǎo)和推動(dòng)全民閱讀。小學(xué)生是全民閱讀的重要群體,指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀、正確閱讀，是全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的初級(jí)階段。此時(shí)，學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，身體和心理素質(zhì)都在不斷提高，各種習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成，是成長(zhǎng)的重要時(shí)期，更是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，校園閱讀及其相關(guān)生態(tài)建設(shè)作為閱讀重要的發(fā)生與互動(dòng)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、閱讀能力，提升學(xué)生思想品德素養(yǎng)等方面都起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。從生態(tài)學(xué)的定義看,“生態(tài)”指向的是生命有機(jī)體之間以及生命有機(jī)體與環(huán)境之間的相互關(guān)系，具有動(dòng)態(tài)性、平衡性、多樣性、協(xié)同進(jìn)化等特征。閱讀作為促使學(xué)生從輸入到輸出轉(zhuǎn)換的一個(gè)“動(dòng)態(tài)”因素，既可以是教師的有效教學(xué)方式，也可以成為學(xué)習(xí)者的一種自發(fā)性、具有選擇性的主動(dòng)意識(shí)，并能在學(xué)校、教師、學(xué)生“三位一體”的教育設(shè)計(jì)中孕育出一種氛圍和環(huán)境。閱讀恰恰處在教育的主客體之間，成為影響學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)的不可忽視的因子。廣州市荔灣區(qū)康有為紀(jì)念小學(xué)在推動(dòng)學(xué)校全民閱讀工作的進(jìn)程中，逐步構(gòu)建起全員參與、全科融合、多維互動(dòng)、多元形式的閱讀生態(tài)體系，提出“六大融合”：閱讀與文化環(huán)境建設(shè)相融合，閱讀與課程改革相融合，閱讀與課堂教學(xué)相融合，閱讀與特色項(xiàng)目相融合，閱讀與道德教育相融合，閱讀與家校共育相融合。通過(guò)搭建多元閱讀圈為支架，如班級(jí)閱讀圈、校園閱讀圈、家庭閱讀圈等，為穩(wěn)健校園閱讀生態(tài)提供了良好支撐，為校園擎起一片可循環(huán)、可持續(xù)的閱讀林。一、營(yíng)造學(xué)校閱讀氛圍，建立校園閱讀生態(tài)底部支撐環(huán)境浸潤(rùn)，大象無(wú)形。閱讀空間是培養(yǎng)閱讀行為的重要一環(huán)，也是校園閱讀生態(tài)的發(fā)生環(huán)境。學(xué)校通過(guò)閱讀與文化環(huán)境建設(shè)相融合，著力營(yíng)造校園閱讀氛圍，為良好閱讀生態(tài)建設(shè)提供環(huán)境保障。（一） 讓閱讀隨興而生學(xué)校利用走廊、樓梯等空間，設(shè)計(jì)不同的主題文化內(nèi)容，如文學(xué)、藝術(shù)、科技、自然等，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受不同的文化內(nèi)涵，置身于知識(shí)的樹林里，提高閱讀興趣，讓校園每個(gè)角落都能成為點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)與指引閱讀方向的明燈。（二） 讓閱讀隨心所欲學(xué)校優(yōu)化書吧環(huán)境，讓其富有童趣，使用開放式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主管理，為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，讓身處其中的學(xué)生或?yàn)g覽，或交流，或自讀自樂(lè)，怡情怡性怡德；以班級(jí)圖書角建設(shè)為載體，廣開書源，捐書薦書，學(xué)生可以在扉頁(yè)上寫一段推薦閱讀的話，或介紹自己的閱讀體會(huì)，并且簽上自己的名字，讓圖書漂流起來(lái)，讓互助式閱讀大大豐富學(xué)生的閱讀資源；開放學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)，導(dǎo)入智慧閱讀平臺(tái)，共享圖書館數(shù)據(jù)，方便學(xué)生在智慧閱讀平臺(tái)查詢本校圖書館的館藏書信息，充分發(fā)揮廣州“數(shù)字教育城”數(shù)字圖書館的功能，形成傳統(tǒng)圖書館和數(shù)字圖書館兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的復(fù)合圖書館，為學(xué)生提供便利的讀書條件，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，形成了處處有書讀的良好氛圍。（三） 讓閱讀收獲成功學(xué)校創(chuàng)新閱讀展示平臺(tái)與空間，讓學(xué)生在校園內(nèi)展現(xiàn)閱讀收獲，如有“百家講壇”“萬(wàn)木舞臺(tái)”“蘋蘋劇場(chǎng)”“國(guó)學(xué)誦讀”“辯論課程”“我是引讀者”等,異彩紛呈、亮點(diǎn)頻現(xiàn)?！鞍偌抑v壇”是一個(gè)以學(xué)生互相切磋學(xué)術(shù)問(wèn)題為導(dǎo)向的論壇，學(xué)生有一個(gè)共同的主題，然后由辯論嘉賓展開辯論；”萬(wàn)木舞臺(tái)”是由低年級(jí)小同學(xué)展示的吟誦舞臺(tái)；”蘋蘋劇場(chǎng)”是以課本劇為主，以經(jīng)典劇、學(xué)生自編劇為輔的劇場(chǎng)表演，借助音樂(lè)和舞蹈通過(guò)戲劇的方式表演出人物的性格、閱讀的感受，極富創(chuàng)新性；”國(guó)學(xué)誦讀”是學(xué)校傳統(tǒng)的誦讀項(xiàng)目，以傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典文章為導(dǎo)引，通過(guò)朗誦的方式讓學(xué)生體悟中華文化的博大精深,為學(xué)生的生命鋪墊國(guó)學(xué)底色；”辯論課程”是學(xué)校的特色課程，通過(guò)辯論賽的方式提高學(xué)生思辨能力，達(dá)到了良好的課程效果；”我是引讀者”是在每周一升旗儀式上，由學(xué)生引讀者和教師引讀者向大家推薦書目，提高了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了校園閱讀生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。二、雙線結(jié)合搭建班級(jí)閱讀圈，構(gòu)筑閱讀生態(tài)基礎(chǔ)單元學(xué)校以課堂閱讀教學(xué)改革為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀與課堂教學(xué)相融合，優(yōu)化閱讀導(dǎo)學(xué)策略，積極構(gòu)建線上線下相結(jié)合的大閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了從單線閱讀到雙線閱讀的跨越，有效搭建了班級(jí)閱讀圈，使其成為校園閱讀生態(tài)的基礎(chǔ)單元。（一） 開展綜合性學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)賦能學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科著力開展閱讀教學(xué)改革實(shí)踐，緊緊圍繞教材和年級(jí)特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為抓手，探索行之有效的導(dǎo)學(xué)模式，努力使閱讀教育成為可拆卸的自行車”輔輪”，而非倚杖而立的“拐杖”。比如，四年級(jí)結(jié)合第二單元的“快樂(lè)讀書吧”讓學(xué)生閱讀科普類讀物。老師們圍繞《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書向?qū)W生們介紹了蘇聯(lián)作家米?伊林，通過(guò)目錄以及精彩片段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，按照“制作閱讀計(jì)劃表、有計(jì)劃讀書，每日打卡、完成閱讀記錄單、制作讀書小報(bào)，展示閱讀成果”等步驟對(duì)整本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)中，給學(xué)生空間和平臺(tái)，挖掘?qū)W生潛力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地鞏固課堂所學(xué)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文化的感情，提高閱讀的審美能力，讓學(xué)生愛閱讀并且會(huì)閱讀，養(yǎng)成勤閱讀的習(xí)慣。（二） 以單元主題式導(dǎo)讀為核心，拓展線下閱讀學(xué)校在荔灣區(qū)教研院倡導(dǎo)大閱讀工程時(shí)，率先把課外閱讀納入了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中。每位語(yǔ)文老師都是線下閱讀導(dǎo)師，以班為單位，制定班級(jí)閱讀計(jì)劃。采取單元主題式導(dǎo)讀的方式，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的誦讀書目為參考，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，推薦優(yōu)秀的課外閱讀篇目給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的讀書喜好，在班級(jí)書單的基礎(chǔ)上制訂專屬的個(gè)人閱讀計(jì)劃。班級(jí)通過(guò)“三讀”夯實(shí)線下閱讀的開展?！币蛔x”，每天利用晨會(huì)、課前10分鐘的課堂暖場(chǎng)時(shí)間、午休前后等碎片化時(shí)間開展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀批注或分享卡等；”二讀”，學(xué)生每天在家至少安排30分鐘閱讀時(shí)間，并做好個(gè)性化的讀書卡；”三讀”，每周一節(jié)課外閱讀，課上進(jìn)行讀書分享，學(xué)生把自己最喜歡的文章或書中自己認(rèn)為精彩的章節(jié)，與大家分享感受和收獲。（三） 以多元、趣味、交互為特色，發(fā)展線上閱讀作為廣州市智慧閱讀二期試點(diǎn)學(xué)校，我校積極推進(jìn)”每天閱讀半小時(shí)”行動(dòng)。提倡每一位教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從智慧閱讀平臺(tái)書目庫(kù)里挑選適合的書目推薦到學(xué)生平臺(tái)，提倡有為學(xué)子每天課外閱讀半小時(shí)，并在智慧閱讀平臺(tái)上傳讀書筆記、朗讀音頻等,同時(shí)分享到班級(jí)閱讀圈。智慧閱讀平臺(tái)的趣味性及實(shí)時(shí)交互性激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的熱情，通過(guò)打卡獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，持續(xù)養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。各班均成立了讀書小組，通過(guò)QQ作業(yè)布置等方式，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)音、錄音等方式，把讀書上傳到QQ群，并進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)線上閱讀互動(dòng)，打破了時(shí)空限制，以分享激趣，以評(píng)價(jià)促讀，形成“閱讀一感悟一分享一評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。三、多維度搭建校園閱讀圈，形成閱讀生態(tài)活化因子（一） 以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)搭建跨學(xué)科閱讀圈，推進(jìn)全學(xué)科閱讀只有全科全員開展閱讀才是真正的書香校園。學(xué)校倡導(dǎo)在抓好班級(jí)、年級(jí)和語(yǔ)文學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)上，從“兩級(jí)一科”閱讀向全學(xué)科閱讀變革，各學(xué)科都開展閱讀課，各學(xué)科教師都成為引讀者，推動(dòng)全科閱讀的開展。經(jīng)過(guò)一年的探索，各學(xué)科閱讀活動(dòng)的開展遠(yuǎn)超出了預(yù)期。如數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)閱讀《趣味西游記》掌握有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)；英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行《西游記》繪本閱讀，拓展課外閱讀的寬度和深度；音樂(lè)學(xué)科欣賞電視劇《西游記》中的插曲，從歌詞中感受《西游記》的魅力。各學(xué)科創(chuàng)新閱讀視角，在閱讀《西游記》、欣賞《西游記》相關(guān)介紹和影音資源過(guò)程中，讓學(xué)生感受人性美、音律美、動(dòng)作美。學(xué)校還開展了跨學(xué)科主題項(xiàng)目式讀書活動(dòng)，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二） 以年級(jí)特色項(xiàng)目活動(dòng)搭建特色閱讀圈，活化閱讀成果學(xué)校以年級(jí)為單位，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富多彩的閱讀展示活動(dòng)。各年級(jí)革新觀念，創(chuàng)造性地搭建特色閱讀展示平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)了師生深度閱讀，形成了學(xué)生閱讀圈、班級(jí)閱讀圈、年級(jí)閱讀圈之間相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、互為促進(jìn)的螺旋上升的動(dòng)態(tài)閱讀場(chǎng)域。如一年級(jí)“朗讀者”、二年級(jí)“漢字聽寫大會(huì)”、三年級(jí)“成語(yǔ)大會(huì)”、四年級(jí)“詩(shī)歌誦讀”、五年級(jí)“經(jīng)典名著閱讀”、六年級(jí)“辯論賽”……通過(guò)年級(jí)主題閱讀展示活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了學(xué)生閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。（三） 以德育活動(dòng)搭建校園讀書圈，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐與評(píng)價(jià)學(xué)校堅(jiān)持“以實(shí)踐促學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以活動(dòng)促學(xué)生閱讀能力的提升”的思想，結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，緊扣德育與閱讀的融合點(diǎn)，結(jié)合班隊(duì)會(huì)、紀(jì)念日、慶?；顒?dòng)等開展有意義的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。除了每學(xué)年有計(jì)劃地開展“讀書節(jié)”“讀書周”“讀書月”等常態(tài)化閱讀活動(dòng)，學(xué)校還利用寒暑假組織學(xué)生開展主題研學(xué)活動(dòng)。在主題研學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步打破學(xué)科、年級(jí)的壁壘，在研學(xué)項(xiàng)目組團(tuán)中分工合作,以更廣泛、更靈活的方式開展主題閱讀。學(xué)校每年還在德育評(píng)價(jià)中設(shè)立閱讀評(píng)比表彰項(xiàng)目，積極挖掘和宣傳在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)突出的師生，開展“閱讀之星”評(píng)選，并在此基礎(chǔ)上推薦“十佳讀書人物”“百名閱讀之星”“十佳書香家庭”。（四）搭建家庭閱讀圈，延伸閱讀生態(tài)鏈學(xué)校始終關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)，高度重視親子共讀在學(xué)生閱讀中的重要作用，著力推動(dòng)閱讀與家校共育相融合。為此，我們依據(jù)家長(zhǎng)學(xué)校專門開設(shè)親子閱讀指導(dǎo)課，由班主任主導(dǎo)推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦親子閱讀的書目，鼓勵(lì)學(xué)生與父母同讀一本書，使父母與子女同讀、同感悟、同寫、共交流，共同完成親子讀后感、親子漫畫、親子讀書筆記等作品。尤其在疫情期間，學(xué)校充分根據(jù)居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)跨學(xué)科主題探究、項(xiàng)目研究等方式組織學(xué)生、家長(zhǎng)積極開展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與子女拍攝講防疫繪本、小故事、小知識(shí)等微視