人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)力圖表達(dá)讓學(xué)生經(jīng)受在探究中發(fā)覺(jué)并理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

這節(jié)課上的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生依據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的，最終進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號(hào)、中括號(hào)的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生的思索、溝通中完成的，表達(dá)了讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程這樣一個(gè)本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計(jì)理念。我想通過(guò)這樣的一種設(shè)計(jì)，學(xué)生有了更多自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。

二、充分利用了課本供應(yīng)的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計(jì)算方法說(shuō)明來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計(jì)算教學(xué)供應(yīng)了肯定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活實(shí)際問(wèn)題這樣一種教學(xué)思想的表達(dá)?；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中供應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合詳細(xì)例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對(duì)抽象的計(jì)算學(xué)問(wèn)的一種詳細(xì)化，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種敬重。通過(guò)課堂教學(xué)效果看還是不錯(cuò)的。

三、學(xué)生課上的溝通都建立在他們的獨(dú)立思索根底上。

本節(jié)課上我設(shè)計(jì)了象小組溝通、同桌溝通等形式的溝通活動(dòng)。比方學(xué)生溝通解題思路，溝通自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次溝通前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思索的時(shí)間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的溝通。之所以這樣設(shè)計(jì)是為了避開(kāi)在溝通的過(guò)程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時(shí)也是為了使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)受一個(gè)從建立數(shù)學(xué)模型，到解開(kāi)模型，最終穩(wěn)固應(yīng)用的學(xué)問(wèn)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)生的”溝通過(guò)程中感覺(jué)教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言假如能在針對(duì)性和鼓舞性上增加一些的話會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加熱忱更有幫忙。

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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是在學(xué)生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的根底上進(jìn)展。在教學(xué)中，不是告知學(xué)生要怎樣計(jì)算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計(jì)算，它只是將整數(shù)、混合運(yùn)算的挨次遷移到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，所以對(duì)于該內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試計(jì)算，然后比擬溝通總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)力量的培育。我認(rèn)為，在課堂上假如教師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師肯定不包辦；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師盡可能不說(shuō)，鼓舞學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，只有在不標(biāo)準(zhǔn)不精確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明。因而這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的仆人，而教師只是幫助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動(dòng)也都充分表達(dá)了這一理念。

計(jì)算題教學(xué)的主要目的是把握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺(jué)學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有把握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡(jiǎn)單算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是馬虎，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)習(xí)慣的把用進(jìn)展約分的數(shù)字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得