構(gòu)建化學實驗教學發(fā)展性評價體系的思考

構(gòu)建化學實驗教學發(fā)展性評價體系的思考傳統(tǒng)的化學實驗教學評價，一般采用量化方法，采取紙筆測試和實驗操作兩種形式，主要評價學生在化學實驗知識與技能方面的達標情況，過分關(guān)注評價結(jié)果，過分強調(diào)從學科角度出發(fā)，注重學術(shù)性和所謂的“規(guī)范化”，脫離學生的生活實際，使學生在評價過程中處于被動的被評價的地位，忽視學生發(fā)展過程中的自我評價和自我調(diào)控，這種評價很難與化學新課程的實驗教學相適應，其弊端日益明顯。因此，化學實驗教學發(fā)展性評價體系應運而生。一、發(fā)展性評價體系的指導意義教育評價體系是指根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息、分析、解釋，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而不斷優(yōu)化教育過程，為教育決策提供依據(jù)的一套科學系統(tǒng)。發(fā)展性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程、重視評價對象主體性、促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實際觀察與測量、試驗、討論、分析、解決問題等活動的質(zhì)量，學生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學生在化學實驗學習中所形成的熱愛科學的情感和行為、在實驗過程中所養(yǎng)成的科學態(tài)度都是作為發(fā)展性評價范疇。化學實驗的教學要求教學中的化學實驗，服從于化學教育教學任務的需要，它的主要任務是，通過生動和直觀現(xiàn)象，使學生感知充分、可信的事實材料，激勵學生積極思維，形成觀念或概念，達到掌握化學基礎知識和基本技能、發(fā)展智力、養(yǎng)成科學態(tài)度和科學方法，培養(yǎng)解決化學實際問題的能力這一目的。而它的功能主要是運用科學實驗的成果，擴大學生的認識領(lǐng)域和縮短認識過程?；瘜W教學實驗作為科學實驗的一種形式，是在理論指導下進行的，總是先想后做，想好了再做。想，就是構(gòu)想實驗方案，“就是將理性的東西轉(zhuǎn)化為實驗方案，轉(zhuǎn)化成實驗方法”。顯然，這類化學實驗（可簡稱為教學實驗）跟科學實驗中的化學實驗的功能是不相同的。科學實驗的任務是探索人類未知的自然奧秘，是為了直接去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。因此，在教學上，化學實驗特別是高中化學實驗應該以培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、在實驗中的思維能力為主，同時，大膽創(chuàng)設實驗，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力。從實驗知識與技能，實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀等三個方面指導學生學習化學。處理好化學實驗的目標，內(nèi)容，學習方式三種角色關(guān)系。在這里如何學，學什么是化學實驗學習的基礎，以此為目標發(fā)展學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。三、以課程標準為理念，構(gòu)建化學實驗教學評價體系為了適應以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學新課程的需要，應構(gòu)建促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的“評價目的發(fā)展觀、評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣性”的化學實驗教學評價體系。（1）評價目的發(fā)展觀評價不是為了排出學生在班級中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求可持續(xù)的發(fā)展。化學實驗教學應以有效地促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面獲得主動、全面的發(fā)展為評價目的的最高追求，關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價培養(yǎng)學生自我認識和自我教育、自我發(fā)展的能力。（2）評價內(nèi)容多元化化學實驗教學評價的主要內(nèi)容包括：對化學實驗知識與技能掌握情況的評價，對化學實驗探究能力的發(fā)展情況的評價，對化學實驗態(tài)度、情感與價值觀形成的評價，評價時不僅要重視學生在這三個方面的發(fā)展結(jié)果，還要關(guān)注學生在這三個方面的發(fā)展過程及其在過程中的表現(xiàn)，同時，化學實驗教學評價內(nèi)容不宜過于“學術(shù)化”，應緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，使學生在真實的情境中解決與化學實驗有關(guān)的各種問題。（3）評價方式的多樣性不同的評價觀有不同的評價方法論與之相適應，化學實驗教學評價的發(fā)展觀要求評價方式由單一型向多樣性轉(zhuǎn)變。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合量化評價是把復雜的化學實驗教學數(shù)量化，對學生關(guān)于知識、技能掌握程度進行打分。質(zhì)性評價是通過搜集、分析、整理有關(guān)資料，對學生的表現(xiàn)進行評語式評價，這些資料可以來源于學生間的交談、發(fā)言、觀察學生的表現(xiàn)、學生的實驗報告、同學或小組的觀點等等，如對學生的學習態(tài)度、習慣、感情、思維品質(zhì)、實驗創(chuàng)新能力、實驗探究能力等方面進行質(zhì)性評價，更有利于促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展。量化和質(zhì)性評價相結(jié)合，即等級加評語的方式能科學客觀地反映學生的實際情況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，使學生明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。自評、他評等多元化評價主體相結(jié)合評價主體由教師單一的以學生的學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價向多元化主體評價轉(zhuǎn)變，在評價中采取學生自評、生生互評、家長參評、教師總評的多種評價形式，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我發(fā)展的動力，如在探究實驗活動中，在小組內(nèi)可以根據(jù)參與程度和態(tài)度進行自評和互評，在家庭小實驗活動中，家長參與評價，充分調(diào)動了家長參與學校教育的積極性，也拉進了學校與家長、學生與家長的關(guān)系。形成性評價和綜合性評價相結(jié)合形成性評價是對學生學習過程中的即時評價，貫穿在學生解決問題時搜集資料、推理判斷、實驗活動、交流總結(jié)的全過程，通過形成性評價可以了解學生的發(fā)展狀況，不斷調(diào)控學生的努力方向，同時也為綜合性評價提供參考依據(jù)。綜合性評價是對學生在某一單元、某一時間段內(nèi)學習情況的結(jié)論式評價，學生從這個評價中了解到自己在化學實驗方面取得的成績和存在的不足，從而為下一步的學習調(diào)整努力方向。形成性評價強調(diào)過程，綜合性評價注重結(jié)果，二者相輔相成，不可或缺。新課程的化學實驗教學評價體系不應是過去那種一刀切的僵硬面目，評價應尊重學生的個性差異和個