寫字教學(xué)總結(jié)1

寫字教課總結(jié)【精髓】寫字教課總結(jié)3篇寫字教課總結(jié)篇1我的低年級(jí)寫字教課也整整研究了一年的時(shí)間了，提起它能夠說(shuō)是又愛又恨。從內(nèi)心來(lái)說(shuō)我是希望班里的每個(gè)孩子都能寫一首美麗規(guī)范的字。這一年中我也為此付出了好多的汗水。整整一年中間，我每日都在乏味的給孩子們要么解說(shuō)每個(gè)字的寫字要領(lǐng)，要么不勝其煩的給他們寫范字，最大的工程自然是給他們面批面改每個(gè)書寫好的字了，常常是到了最后我教的字自己也認(rèn)不出他究竟念什么，有些暈眩的感覺。那時(shí)候我對(duì)他的恨能夠說(shuō)是到了極致，用我們校段老師的話說(shuō)，您在這里費(fèi)這么大的勁教幾個(gè)漢字，不累嗎?說(shuō)真話，其實(shí)那不是累，而是從內(nèi)心的一種討厭。但是回過(guò)頭來(lái)想一想這是自己選擇的，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持下去，再說(shuō)了孩子們的寫字熱忱一直很高，很簡(jiǎn)單就會(huì)感染到我的情緒，我能心平氣和的持續(xù)我的工作，到此刻我向來(lái)還堅(jiān)持著我的寫字教課，大多數(shù)的功績(jī)還應(yīng)歸功于我的學(xué)生們。每次我心不在焉的要修業(yè)生寫作業(yè)時(shí)，孩子們都表現(xiàn)出極大的熱忱，他們會(huì)說(shuō)："老師，終于能夠?qū)懰{(lán)本作業(yè)了，我的手都癢癢了呢?"聽到這些我這個(gè)老師還有什么能夠訴苦的呢?一年來(lái)我在不停地探索中也總結(jié)了一些寫字上的方法和策略，希望能給人以啟迪和幫助，也為自己的這一年來(lái)的寫字教課畫上一個(gè)句號(hào)。一、寫字的姿勢(shì)和執(zhí)筆，這是第一應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。坐要正，肩要平，背要直，身子和頭部不可以歪，更不要低；兩眼距桌面約一尺，前胸距桌沿約三寸。執(zhí)筆要正，筆尖應(yīng)直向前，切忌內(nèi)斜，(只需掌心放平些，筆尖就自然向前)；食指指尖距筆尖約一寸。拿筆不正或筆尖向內(nèi)斜，就寫不好捺，寫不好橫，寫不好鉤，很難隨手，甚至每寫一筆，就得搬動(dòng)一下右手。同時(shí)，寫出的線條一無(wú)節(jié)氣，二無(wú)韻律，字形也就談不到伸展大方。筆桿的斜度，寫大字拿筆往上些，筆桿斜度要稍大，寫小字往下些，筆桿斜度稍小。一般的斜度應(yīng)傾斜在食指關(guān)節(jié)處，超出這個(gè)部位，寫出的筆劃，不是拘泥，就是古板。筆桿斜度不適合，筆速要遇到限制的，而且不行能寫出飄然、風(fēng)采的字形來(lái)，所以不該傾斜"虎口"處。握筆要輕松，運(yùn)筆才自如；握筆太緊，寫出的字，不可以寬闊大方。前已說(shuō)過(guò)，寫字利害，在姿勢(shì)和執(zhí)筆上有絕對(duì)關(guān)系。好像木匠鋸木同樣，假如姿勢(shì)和拿鋸不正，即使"線條"畫得再直，你也要鋸?fù)岬?。這和寫好字的道理是同樣的'。二、從基本筆劃練起，一步一個(gè)腳跡。1、先從楷書基本筆劃學(xué)起，即點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折八種。一個(gè)字好似一臺(tái)機(jī)器，基本筆劃練好，等于把"部件"加工好；練好偏旁部首，就好似開始"組裝"；練整個(gè)字形，就等于進(jìn)入"總裝"。就是說(shuō)，先學(xué)"分解"，后學(xué)"連貫"。所以說(shuō)，楷書是基礎(chǔ)，而基本筆劃則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在練寫基本筆劃時(shí)，要分類去練。如練寫"丶"時(shí)，要把丶、丿、丶、丨平分別練好，而后后再寫"連接"，進(jìn)行組合。一般的規(guī)律：練楷書先練基本筆劃；再練筆劃次序；三練偏旁部首；四練字形構(gòu)造；五練分行布局。2、寫好基本筆劃的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)寫"點(diǎn)"重如石，形斷而意連；寫"橫"要稍斜。一字有兩"橫"上"橫"要仰勢(shì)，下"橫"寫俯勢(shì)；(3)"豎"畫粗而壯，寫直不要歪；(4)"撇"之發(fā)筆利，"捺"之發(fā)筆揚(yáng)；(5)"折"的發(fā)筆緩，"鉤"之發(fā)筆沖。初練稍慢，順序漸進(jìn)。要知道，書體成就的獲得，都必要先把楷書的基本筆劃練好，它是寫好全部書體的立足點(diǎn)。三、堅(jiān)持臨帖，規(guī)范字的間架構(gòu)造選好字帖，每日?qǐng)?jiān)持寫兩頁(yè)，鍥而不舍，兩個(gè)月就能夠見效。至于練寫的方法，還是先描摹，后摹仿，而后比較找差距。對(duì)難寫的字，要分別記下來(lái)，特意打破。當(dāng)你練有見效的時(shí)候，你就自然產(chǎn)生了興趣：越寫越愛寫，越看越快樂！這就是你成功的開始。四、從最先的修改正改到最后的一呵而就。寫字內(nèi)行筆快慢上有極大關(guān)系，字形的優(yōu)美，線條的風(fēng)采，大部在迅速行筆中表現(xiàn)出來(lái)。響應(yīng)的連接筆勢(shì)也是在迅速運(yùn)筆中表現(xiàn)。慢筆寫出的字是沒有風(fēng)采的。大家知道，一些迅速行筆的人寫出的字形和篇章，不拘泥，不古板，擁有高昂的氣概！這就是他們運(yùn)用了"一呵而就"的優(yōu)異成效。要想迅速行筆，達(dá)到滿意的成效，除了要對(duì)字形自己構(gòu)造擁有修養(yǎng)以外，更重要的是執(zhí)筆要正，并盡量往上些。書寫每個(gè)字要依據(jù)字的基本定義去構(gòu)想，信指而書，信腕而行，不要造作，不要修飾。"筆勁洞達(dá)美而韻，書貴瘦硬方有神"。這就是寫字在快慢上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的一面。但是關(guān)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是可望而不行即，需要不停地下苦功夫才能完成。寫字教課總結(jié)篇2我們都知道，寫字作為低中年級(jí)語(yǔ)文的一個(gè)重要的教課環(huán)節(jié)，向來(lái)備受注視。老師們常說(shuō)，能寫一手好字的人，不論在學(xué)習(xí)態(tài)度上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上，都是無(wú)可挑剔的，所以培育學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)的寫字習(xí)慣，正直優(yōu)異的寫字態(tài)度都顯得尤其重要。新教材雖提出識(shí)寫分流，但并無(wú)倡導(dǎo)降低寫字的要求，反而寫字的量的減少，更要求有必定的質(zhì)量。在中年級(jí)的寫字練習(xí)中，都要求書寫在田字格中。田字格有明確的橫、豎中線，將一個(gè)格子切割成了四個(gè)小格，而每次書寫時(shí)，熟習(xí)了必定筆劃、掌握了必定的規(guī)律后，才能自己依據(jù)例字在田字格中書寫。固然關(guān)于剛開始使用硬筆的中年級(jí)學(xué)生而言，寫字有必定興趣，但作為一個(gè)貫串一直的教課環(huán)節(jié)，其實(shí)不是有興趣就能做好的，更需要有毅力、有耐心、擅長(zhǎng)察看、擅長(zhǎng)剖析。我在近幾年的中年級(jí)寫字教課中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，和大家一同分享。一、善察看、會(huì)剖析關(guān)于書本上給出的例字，第一要教會(huì)學(xué)生察看，學(xué)會(huì)剖析，這是把字寫好的前提。如，給出的例字是什么構(gòu)造，在田家格中所占的比率是左窄右寬，還是左寬右窄，它的左右兩邊的高度能否在同一水平線上等，這是對(duì)例字有一個(gè)大體的框架。有了骨架，就要把血肉充分進(jìn)去，例字的某一個(gè)部位位于格子的哪一部分，分別在詳細(xì)哪個(gè)小格中，所占的比便又是多少。這樣一來(lái)，這個(gè)字的基本模型就搭建出來(lái)了。最后，還要勾畫出經(jīng)脈。那就是找準(zhǔn)每個(gè)字的要點(diǎn)筆劃所在地點(diǎn)，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個(gè)間架構(gòu)造，把字寫美麗應(yīng)當(dāng)問(wèn)題不大。二、會(huì)比較、善總結(jié)假如把寫字比作是造房屋，那么有了方才我們的地基，往上造高樓相對(duì)能夠輕松一些。當(dāng)要書寫一個(gè)字時(shí)，除了上邊提到的一點(diǎn)外，還要學(xué)會(huì)比較與總結(jié)。如，針對(duì)某一個(gè)字，例字中哪個(gè)筆劃要寫的長(zhǎng)，哪個(gè)筆劃一定寫的短，也許其實(shí)不是一下子就能用眼睛察看出來(lái)，經(jīng)過(guò)比較，找到差距，經(jīng)過(guò)比較，找到規(guī)律，寫出來(lái)的字就美麗了。最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的書寫，能夠讓學(xué)生自己總結(jié)一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，如，三點(diǎn)水旁的字，都是左窄右寬的；人字頭的字，就要把撇和捺寫得長(zhǎng)些，要把下邊的字“包”起來(lái)，這樣就美麗了，等等。這些經(jīng)驗(yàn)既是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己一段時(shí)間的書寫總結(jié)出來(lái)的，也有老師把自己的經(jīng)驗(yàn)告訴他們的，這樣就有一個(gè)教課相長(zhǎng)的過(guò)程，也更好的發(fā)揮了學(xué)生關(guān)于寫字的能動(dòng)性，提升了他們的察看與剖析、總結(jié)的能力，同時(shí)也是一次優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的過(guò)程。總之，要把字寫好，是一個(gè)系統(tǒng)的、宏大的工程，不行能一揮而就，更不會(huì)平步青云，所謂“冰凍非一尺非一日之寒。即是這個(gè)道理”。學(xué)生書寫的進(jìn)步，就是我們行進(jìn)的動(dòng)力。寫字教課總結(jié)篇3由二年級(jí)升到三年級(jí)，學(xué)生們的寫字也由鉛筆換成了鋼筆。練習(xí)使用鋼筆寫字，而且要做到嫻熟使用，書寫規(guī)范、公正、整齊。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，剛開始的時(shí)候有必定的難度，但跟著練習(xí)的增加，漸漸地戰(zhàn)勝了一些問(wèn)題，漸趨規(guī)范、公正。經(jīng)過(guò)快要半個(gè)學(xué)期的努力，我班同學(xué)的寫字有了可喜的進(jìn)步。跟著一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，好多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)讀帖、描紅，對(duì)筆法已經(jīng)有所掌握甚至特別嫻熟，個(gè)別學(xué)生的書法技藝相當(dāng)精深。下邊我將本學(xué)期學(xué)生的寫字狀況以及自己教課工作中存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)單的報(bào)告、反省。剛開始上寫字課時(shí)，我感覺學(xué)生對(duì)寫字課其實(shí)不重視，不仔細(xì)聽講。我便下定信心，必定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生重視起寫字課來(lái)。于是，我收集了許多名家信法作品，讓學(xué)生共同賞識(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在賞識(shí)的過(guò)程中都不謀而合地發(fā)出驚訝聲，可見學(xué)平生時(shí)對(duì)這些傳統(tǒng)藝術(shù)珍寶關(guān)注得其實(shí)不多，由此，他們對(duì)書法便來(lái)了興致。我便抓住這個(gè)興致，給學(xué)生講了書法藝術(shù)的重要性，許多學(xué)生漸漸重視起書法課來(lái)。為了上好每一堂課，我都仔細(xì)查閱好多關(guān)書法方面的資料和書本，仔細(xì)備課，把可貴的傳統(tǒng)藝術(shù)文化流傳給學(xué)生，許多學(xué)生也學(xué)得特別仔細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生的書法底子薄，所以我就從最基本的教起，教課生怎樣讀帖，比方怎樣剖析字的構(gòu)造特色，比率分派，怎樣找準(zhǔn)字的重心等；學(xué)習(xí)書法最重要的是教課生怎樣掌握筆法，所以，我每一節(jié)課都要給學(xué)生示范，讓學(xué)生察看老師的筆法，看老師怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆，察看老師的的手段轉(zhuǎn)動(dòng)和指尖的捻動(dòng)，而后再自己寫字。三年級(jí)的精讀課文要求會(huì)寫的字都比許多,為防止學(xué)生疲憊,能夠把這些字分別在每一節(jié)課中學(xué)習(xí)。抓住重難點(diǎn),著重漢字書寫規(guī)律。教課時(shí),能夠先讓學(xué)生獨(dú)立察看,提出較難寫的字,教師再有針對(duì)性地進(jìn)行板書示范。關(guān)于比較簡(jiǎn)單的字,能夠松手讓學(xué)生自己察看,自己練習(xí)書寫。要著重指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律,同樣偏旁的字可歸在一同特意指導(dǎo)。如帶走之底的字,學(xué)生不易寫好,我就指引他們察看、剖析,最后總結(jié)出版寫規(guī)律，要“點(diǎn)要低一些,包得緊一些,捺要長(zhǎng)一些。”同時(shí)還要著重寫字的評(píng)論。我常常鼓舞學(xué)生從寫字作業(yè)、板書演示等方面進(jìn)行寫字的評(píng)論。每個(gè)單元學(xué)完后,我們都要舉辦一次寫字作業(yè)展覽,讓學(xué)生評(píng)比出優(yōu)異作業(yè),并指出每份寫字作業(yè)的長(zhǎng)處和不足。要想評(píng)出他人寫字的長(zhǎng)處和不足,需要一個(gè)察看、比較、剖析的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程就是書寫能力提升的過(guò)程。三年級(jí)，作為低年級(jí)向中高年級(jí)的轉(zhuǎn)型期，跟著學(xué)生識(shí)字量的增添、閱讀面的拓寬，怎樣做好識(shí)字寫字的過(guò)分教課，怎樣在培育孩子自主認(rèn)字習(xí)字的同時(shí)，又能培育他們的識(shí)字寫字興趣？我在努力地考慮著。一、轉(zhuǎn)變備課思路，踴躍引進(jìn)識(shí)字寫字教課從前備課，我總喜愛在拿到文本后第一提煉文章的思想內(nèi)容，而后由此來(lái)設(shè)計(jì)教課過(guò)程，幾乎極少會(huì)去思慮學(xué)生識(shí)字寫字的內(nèi)容。頂多在初讀課文時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)、句子，在一番抽讀齊讀后，用來(lái)引出以下教課環(huán)節(jié)。剖析文本時(shí)，固然著重把長(zhǎng)句讀成短句，把短句讀成詞語(yǔ)等的做法，但也是在解說(shuō)事后就急忙進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生“雁過(guò)尚且留聲，人過(guò)豈能不留痕”的疑問(wèn)？因?yàn)殛P(guān)注到了自己的這一問(wèn)題，于是在備課時(shí)調(diào)整思路，踴躍引進(jìn)識(shí)字寫字教課?；旧习堰@一想法貫串在一節(jié)課的三個(gè)時(shí)間段:課始聽寫、抄錄下手，據(jù)此進(jìn)入文本的講讀。課中剖析課文時(shí)緊抓詞句，隨機(jī)進(jìn)行生字學(xué)習(xí)、記錄摘記，甚至讀寫訓(xùn)練。課末集中解說(shuō)節(jié)余字詞，點(diǎn)撥疑難詞句。三年級(jí)作為轉(zhuǎn)型年級(jí)，但也應(yīng)當(dāng)把字詞教課作為基礎(chǔ)、要點(diǎn)，果斷不可以拋棄。識(shí)字寫字能力在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，應(yīng)更為關(guān)注培育學(xué)生自主的識(shí)字能力。盡可能在隨文識(shí)字中加深對(duì)字詞的印象和靈巧運(yùn)用能力。二、培育自主識(shí)字，踴躍引入興趣方法跟著年級(jí)的增高，一味由教師解說(shuō)每一個(gè)生字的間架構(gòu)造，構(gòu)字方式，學(xué)生也早已厭煩。于是在低段時(shí)就采納適合的方式，引入兒歌、謎語(yǔ)、畫面等形象生動(dòng)的舉措對(duì)培育學(xué)生自主識(shí)字寫字是特別有利處的。時(shí)處三年級(jí)，在沿用部分方法的同時(shí)，不用對(duì)每一篇文章的全部四會(huì)生字逐一進(jìn)行解讀，應(yīng)把眼光聚焦在那些難寫、難記、易錯(cuò)的字詞上。1、形象描繪法：“迎”字在好多地方出現(xiàn)，孩子們一般不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。一旦波及書寫，很多人就喜愛在里面部分加上一撇，簡(jiǎn)單跟“卯”字混雜。怎樣劃分，怎樣讓孩子在短時(shí)間內(nèi)切記？教課時(shí)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“有客人來(lái)，我們很歡迎，于是，我們敞暢懷抱迎接客人（邊說(shuō)邊寫），但我們可千萬(wàn)不可以把自己的腳也請(qǐng)上來(lái)一同歡迎。”（用不一樣的顏色給字加一撇）,孩子們大笑，（教師合時(shí)擦去一撇）。這樣生動(dòng)的解說(shuō)，成效是不錯(cuò)的。2、匯編故事法：“爽”字的書寫筆順有多種，一世匯編了以下的故事幫助記憶：一個(gè)人在納涼（師書寫“大”字），先吹來(lái)了東風(fēng)（師在“大”字的左側(cè)加上兩撇），真舒暢；又吹來(lái)了西風(fēng)（師在“大”字的右側(cè)加上了兩撇），有點(diǎn)涼爽。啊