2023年情景教學在護理教育的應用探究

情景教學在護理教育的應用探究【摘要】情境教學讓同學在病人的平安和生命沒有任何威逼的實際狀況下實施的教學護理方式，屬于處于高度仿照真實的環(huán)境中獲得學問，從而不斷地訓練必備的對病人護理治療方面的力量。近年來，護理教育在國內(nèi)外得到了前所未有的重視。通過本文對情境教學在護理教育中由來和進展進行闡述，并結(jié)合學校的情景教育模擬教學實踐活動進行了總結(jié)，針對存在的問題進行了思索和建議，以期對中國護理教育教學的進展起到了肯定的推動作用。

【關(guān)鍵詞】情景教學；護理教育；應用；啟示

引言

護士在病人整個護理時期需要做到全面護理，病人生理病理學上、心理方面以及情感上的有不同的需求，所以要求護士在實施護理過程當中將理論學問完善無誤的實踐出來，敏捷處理實踐中存在的問題，準時有效的對患者實施必要的護理準時滿意患者護理需求。所以說，具有較強的觀看推斷力量、應對緊急狀況的力量、準時溝通和人文關(guān)懷、推斷決策力量等是護士所需要具備的基本條件及技能。傳統(tǒng)的護理學單一技能訓練不能培育護理人才以適應社會的需要。情境教學使同學處于仿真度極高的臨床環(huán)境中，將構(gòu)成的模擬仿真狀況反復訓練，需要在病人護理中對病人平安和生命不產(chǎn)生威逼的推斷力量，并能準時反饋問題，在實踐的過程中對實踐內(nèi)容需真實匯報，可以達到體驗患者感受和加深患者對自身疾病狀況的了解的目的，滿意心理和情感的體驗。由此，近年來，情景教學也不斷受到國內(nèi)外討論學者的關(guān)注。本文結(jié)合了近十幾年的教學實踐和護理教學中情景教學的應用，對當前情景教學模式存在的不足提出建設(shè)性的看法。

1.情景教學的起源和進展

1.1定義多樣，概念不一。

情境教學的概念或情境模擬教學法的說法，討論者們通過對自己的課程進行總結(jié)性分析，對此對于情景教學的概念有了不同的描述，由此護理現(xiàn)場的模擬教學模式概念沒有統(tǒng)一的熟悉，有的討論者對護理教學定義為，老師圍繞這教學主題并且是一個主題進行情景創(chuàng)設(shè)，從而引導護理生發(fā)揮作用，大事模擬或虛擬情景再現(xiàn)的發(fā)生與進展的一個過程。以跨學科的角度討論并分析看，需要對情景教學的概念進行規(guī)范，深挖其內(nèi)涵，從而也有利于學術(shù)討論的模式規(guī)范和討論力量的實現(xiàn)。

1.2情景教學的進程。

情境教學是第一個在語言教學中應用的，并是由聞名英語教育家帕爾默和霍恩比在其次十世紀30-60年月之間提出。從1997到2022年間，達到一千多篇護理情景教學的文獻數(shù)量被公開發(fā)表，領(lǐng)域涉及到34個省級行政區(qū)域單位，這證明白在肯定范圍內(nèi)，越來越多的高級院校正在應用這種教學模式進行護理教學。

1.3情景教學的理論概述。

我國當前討論學者對護理教學中使用情景教學模式進行總結(jié)，其基礎(chǔ)有：第一，構(gòu)建了學習主義理論創(chuàng)設(shè)情景。由于真實的狀況是最貼近同學的生活閱歷，最簡單調(diào)動自己全部的感情和閱歷；情境認知理論為理論基礎(chǔ)，在真實情境中學習最佳的理論，通過實踐的方式來組織教學，學問獵取和學習者的身份在一起的進展；情景學習理論，最主要的部分是角色的演繹和感情豐富，通過該種情景教學模式，學習者可以通過自我努力過程發(fā)覺自我力量上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.國內(nèi)護理教學中情景教學的應用現(xiàn)狀

2.1情景教學應用的范圍。

當前，國內(nèi)很多護理學院都實施的是全日制的情景教學模式，包括了職業(yè)教育、一般和重點高校等都已經(jīng)以情景教學理論來實施教學過程，從而提高同學臨床上的動手實踐力量。經(jīng)過調(diào)查發(fā)覺近幾年發(fā)表的文獻當中有涉及了40多門的護理課程并且是現(xiàn)場教學的授課模式。專業(yè)掩蓋面廣，涉及了全部的護理課程和護理專業(yè)。此外，情景教學方法對一般教學和醫(yī)院培訓也有所運用。

2.2情景教學的實施過程。

我國現(xiàn)今護理教育護理情景教學組織過程大體相同，但不同的護理學校依據(jù)他們對情境教學實施的狀況而定。從某些方面說，護理情景教學國內(nèi)的狀況是不統(tǒng)一的，是國家的教育多元化打算。分析緣由有可能是不符合護理情境教學的概念獲或者是概念不一，而護理學院對這方面的熟悉不全都。情景教學模擬過程是組織和實施兩個方面進行的。第一個方面是：用教學目標和教學實踐基礎(chǔ)建設(shè)的勝利教學案例來編寫模擬過程。老師創(chuàng)設(shè)情景教學，制定較為具體的教學方案案例，其次個方面實施的過程：通過仿真系統(tǒng)的使用，將情景再現(xiàn)和角色扮演；第三個方面：對教學過程進行總結(jié)和分析，形成進一步的報告，用報告的形式詳解教學目標的評價和回饋。

2.3教學的不足與解決方法。

將國內(nèi)外文獻進行討論分析對比發(fā)覺，過去的15年當中，在中國護理學情景教學中仍舊會存在一些問題和不完善之處。第一，對護理學教學過程情景教學對其理論性內(nèi)容的討論缺乏實質(zhì)性探討。情景教學講求的是現(xiàn)場指導，現(xiàn)場教學，同時學習的方法不夠明確。目前來說，情景教學需要注意教學主要目標、教學過程、教學內(nèi)容，讓同學能夠通過情景教學的方式獲得技術(shù)學問，從而使用該種模式提高力量，將原本缺乏實踐活動和討論過程的教學模式進行升級。這些年來，教育界對形成性評價越來越重視。形成性評價過程也對同學學習過程和評價越來越重視，關(guān)注同學最終力量。在護理學情景教學模式中，形成性評價是從學習者的角度對教學進行反思。其次，護理學情景教學當前教學機制及教學內(nèi)容過程不夠成熟。即使當前很多護理學院能夠開設(shè)情景教學，但是實施的程度和規(guī)模水平受限，效果不明顯。

3.啟示

本文在對護理核心技術(shù)力量講解的基礎(chǔ)上，對護理專業(yè)的本科生培訓的目的及其力量都進行