《教育心理學》(教師資格考試教案)復習

教育心理學復習總結——李小融編著，四川教育出版社考試題型1（占總分的30%）單項選擇：15---20題（必考題型）

考察標題性的、常識性的知識點多項選擇：5----10題

考察二、三級知識點，項目在4個左右填空題：5----10題

考察和單選、多選相似，考知識的再認判斷正誤并改錯：5題

考察和單選、多選相似，考知識的再認考試題型2（占總分的70%）名詞解釋：5題（必考題型）

考察重要理論中的核心概念簡答題：5題（必考題型）

考察較為重要的理論（項目一般為3-5條）論述題：2題（必考題型）

考察重要理論（項目一般為6個以上）考察重點一.考重要人物書中多次出現(xiàn)，有巨大貢獻的人物二.考前后呼應的理論有些理論在不同的章節(jié)中均有提到三.考教育心理學的發(fā)展趨勢學科發(fā)展的方向和主流四.考教育心理學中的常識性知識教育心理學要學習什么？學習教師學生現(xiàn)象基本理論影響因素類型主體所有關于這些的討論形成了現(xiàn)代心理學的教育觀測量、評估教學設計教育心理學家的基本理論1、行為學派（刺激——反應聯(lián)結學習理論）2、認知學派（認知結構學習理論）3、掌握學習和指導學習理論4、人本主義的學習理論5、精神分析學派學習理論總結篇學習理論的回顧學習理論的剖析學習理論回顧一、學習理論的主要議題學習結果：學習要使學生頭腦中形成什么學習過程：為了實現(xiàn)學習的結果學生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動學習的規(guī)律和條件：為了順利進行學習的信息加工活動形成特定的結果所需要的條件二、學習理論的不同觀點桑代克與苛勒桑代克的聯(lián)結學習理論①實驗：餓貓出籠②觀點：學習是聯(lián)結，強調S－R。苛勒的認知學習理論①實驗：猩猩尋食②觀點：學習是頓悟，強調完形。斯金納的操作學習理論學習結果：形成情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。學習過程：通過強化使學習者建立情境與反應的聯(lián)系。如何促進學習：連續(xù)接近法與強化程序的安排→程序教學法班杜拉社會學習理論學習結果：通過觀察獲得新的行為反應模式。學習過程：是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。學習的條件：三元交互作用（環(huán)境、個體、行為）→示范學習布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論學習結果：形成學科知識的目標分類系統(tǒng)。學習過程：是主動積極地進行目標分類信息加工活動的過程。如何促進學習：掌握學習。奧蘇貝爾的接受學習理論與教學模式學習結果：形成學科的認知結構。認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結構。學習過程：是學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。如何促進學習：自上而下→先行組織者人本主義的學習觀與教學模式學習結果：使學生成為一個完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。學習過程：學生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。如何促進學習：①以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。②讓學生覺察到學習內容與自我的關系。③讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。④從做中學。→非指導性教學學習理論剖析一、兩大派別二、內部紛爭一、兩大派別比較類別聯(lián)結派學習理論認知派學習理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構主義）經(jīng)典實驗試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學習（人）頓悟（猩猩）、位置學習、潛伏學習（鼠）、基本觀點學習結果形成刺激與反應的聯(lián)結形成認知結構學習過程在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗的過程。有機體積極主動地形成新的完形或認知結構的過程。主要特點學習結果簡化，若干興奮點形成的通道形成反映事物聯(lián)系與關系的認知結構學習過程簡化內部操作，看成由此到彼的聯(lián)結復雜的內部心理加工過程學習條件注重外部條件，忽略內部條件注重學習的內部條件，注重學生的主觀能動性教學重點強調強化，用外部條件來控制學習過程→練習復習強調理解、積極思考→動機、態(tài)度評價貢獻局限二、內部紛爭聯(lián)結派不同的聯(lián)結派代表人物學習實質“試誤－聯(lián)結”說桑代克經(jīng)典條件反射說華生等操作條件反射說斯金納觀察學習說班杜拉總體觀點S－R認知派不同認知派代表人物學習實質格式塔學派柯勒等通過頓悟達到完形符號學習理論托爾曼通過對目標符號的認知形成認知地圖發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納通過概念化活動形成新的知識結構同化學習理論奧蘇貝爾通過同化活動形成認知結構總體觀點通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構“標志”總結1、基礎教育活動現(xiàn)代化的保證和標志是

——教師職業(yè)的專業(yè)化（P68） 2、兒童認知發(fā)展成熟的標志是

——有意義的接受學習（P168） 3、學生學習動機強弱的標志是

——活動水平和指向性（P315） 4、智力技能形成的標志是（P288）

a:有機整體——智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機整體。

b:思維特點——思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點。

c:努力較少——努力內部言語的進行需要的意志努力較少。

“關鍵”、“核心”總結1、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵是：

——創(chuàng)設適當?shù)那榫埃≒301） 2、智力技能形成的關鍵是

——積極的思維活動（P288） 3、兒童心理發(fā)展的關鍵是

——語言學習（P159）（布魯納的觀點）

4、教育過程的核心是

——原理和態(tài)度的遷移（P221）（布魯納的觀點） “特征”總結1、發(fā)散思維的特征（P303） （1）、變通性；（2）、獨創(chuàng)性；（3）、流暢性2、富于創(chuàng)造性思維學生的特征（P304） （1）、獨立性；（2）、智力特點——智商一般比較高；（3）、喜歡新奇與復雜；（4）、幽默感。

3、個別化教學的主要特征（P450）

（1）、學習者獨立學習；（2）、自定進度；（3）、接受教師的個別指導。

4、課堂師生交往的特點（P53） （1）正式——課堂交往是一種正式交往（2）代際——課堂交往是一種代際交往（3）一對多——課堂交往是一種“一對多”的交往

“數(shù)字”總結1、非正式學生群體

2——7人組成（P28） 2、稟賦優(yōu)異的兒童 智力測驗獲得智商140分以上的（P395）3、短時記憶 一般說來，數(shù)字是5——9位，元音義詞是5——9個（P238） 4、在加涅和布里格斯的集體教學中，小組由3——8人組成。（P446）

5、師生相互作用，

小組由

8——12

人組成比較理想，不宜超過

12人。（P450）6、布魯姆的教學目標中

認知教學目標有6項；情感教學目標有5個；心因動作教學目標程序有4個步驟。（P82）（P190）7、科爾伯格的道德發(fā)展

分為三個階段六個時期。（P113） 8、加涅的指導程序

8個程序階段（P198）教育心理學A

試題統(tǒng)計一、單項選擇題二、2005年兩次是填空題、后來增加為多選題。近年來多為正誤辨析題。三、名詞解釋題年份內容2005、4廣義的學習、學習目標、教師期望效應、水平遷移2005、10學習（狹義）、測驗、遷移、智力技能2006、4學習（廣義）、高原現(xiàn)象、學習困難兒童、測量2006、10組織者、技能、有意義學習、上位學習、教學設計2007、4個體社會化、學習目標、教學評定、下位學習、遺忘曲線2007、10上位學習、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評定2008、4/10遷移、認知結構、創(chuàng)造性思維、學習動機、上位學習2009、4組織者、技能、有意義學習、上位學習、教學設計2009、10技能、有意義學習、上位學習、非正式學生群體、智力技能2010、4理解、記憶恢復、智力技能、下位學習、創(chuàng)造性思維★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★名詞解釋統(tǒng)計內容次數(shù)總結章節(jié)上位學習（下位學習）7次奧蘇貝爾的相關知識第五章（學習的理論）有意義學習3次組織者2次第六章（遷移、保持與遺忘）學習動機、認知結構各1次第五章學習（廣義或狹義）3次第五章遷移（水平遷移）3次第六章高原現(xiàn)象、遺忘曲線、記憶恢復各1次第六章技能（智力技能）7次第七章創(chuàng)造性思維2次第七章教學設計2次第十章測驗、測量、評定3次第十一章教師期望效應、非正式學生群體、個體社會化各1次第二章第五章，12次第六章，7次第七章，9次四、簡答題2005年4月

1、你認為一個教師學習教育心理學有何意義？P6—72、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P1153、簡析影響學習測量與評定的教師心理因素。P508--5094、因材施教的策略有哪些？P386—3882005年10月

1、學習教育心理學有何意義？P6--72、什么是“羅森塔爾效應”？P403、怎么促進學習的遷移？P221--2264、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396--3972006年4月

1、簡述教學目標的心理功能。P72--732、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？P1363、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P2264、簡述因材施教的運用原則。P3865、簡述發(fā)散思維的特點。P3032006年10月

1、簡述教學目標的選擇標準。P75—762、簡述布魯納關于認知領域的教育目標的分類標準3、應該如何理解學習現(xiàn)象4、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認知2007年4月

1、簡述布魯納的教育目標觀。P64--652、簡述克服遺忘的主要方法。P231--2343、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。P304--3054、簡述學生學習的特點。P124—1265、簡述程序教學的基本原則。P1562007年10月

1、你認為教師學習教育心理學有何意義？P6--72、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。P158--1643、簡述良好的課堂管理的主要原則。P429--4324、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？P508--5095、簡述練習過程的一般規(guī)律。P289--2952008年4月1、簡述教學目標的心理功能2、簡述在教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法3、簡述教學設計的基本要素4、簡述加涅關于指導學習的基本觀點5、簡述人本主義的教學原則2008年10月

1、簡述教學目標的選擇標準。P75--762、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。P823、應該如何理解學習現(xiàn)象？P119--1204、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。P1665、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170—1712009年4月

1、簡述教學目標的心理功能。P72--732、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。P377--3793、簡述教學設計的基本要素。P4334、簡述加涅關于指導學生的基本觀點。P1985、簡述人本主義的教學原則

2009年10月

1、簡述教學目標的選擇標準。P75—762、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170—1713、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義。

4、如何科學進行復習，防止遺忘？P2315、簡述影響學習遷移的因素。P2172010年4月

1．簡述學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用的體現(xiàn)。2．簡述克服遺忘的主要方法。3．簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。4．簡述智力技能的培養(yǎng)方法。5．簡述影響學習遷移的因素。2010年10月1．簡述20世紀80年代以來，西方教育心理學發(fā)展表現(xiàn)出來的主要特點。2．簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。3．簡述提高知識鞏固的途徑。4．簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。5．簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。簡答題統(tǒng)計1章節(jié)分數(shù)題目第1章18分1、你認為一個教師學習教育心理學有何意義？（05、4）2、學習教育心理學有何意義？

（05、10）3、你認為教師學習教育心理學有何意義？（07、10）第2章6分1、什么是“羅森塔爾效應”？P40（05、10）第3章36分1、簡述教學目標的心理功能。P72--73（06、4）2、簡述教學目標的選擇標準。P75--76（06、10）3、簡述布魯納的教育目標觀。P64—6（07、4）4、簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。P82（08、10）5、簡述教學目標的心理功能。P72--73（09、4）6、簡述教學目標的選擇標準。P75—76（09、10）第4章18分1、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對于當前的德育工作有何啟示？P115（05、4）2、簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義。（P104）（09、10）3、學校教育史兒童心理發(fā)展起主導作用的體現(xiàn)P95（10、4）教學目標心理功能教學目標選擇標準學習心理學的意義章節(jié)分數(shù)題目第5章60分1、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？P136（06、4）2、應該如何理解學習現(xiàn)象？P119--120（08、10）3、簡述學生學習的特點。P124--126（07、4）4、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點。P158--164（07、10）5、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170--171（08、10）6、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。P166（08、10）7、簡述加涅關于指導學生的基本觀點。P198（09、4）8、簡述人本主義的教學原則（09、4）9、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。P170—171（09、10）10、簡述程序教學的基本原則。P156

（07、4）第6章42分1、怎么促進學習的遷移？P221--226（05、10)2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226（06、4）3、簡述克服遺忘的主要方法。P231--234（07、4）4、如何科學進行復習，防止遺忘？P231（09、10）5、簡述影響學習遷移的因素。P217（09、10）6、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P231（10、4）7、影響遷移的因素P217（10、4）奧蘇貝爾有意義學習的條件布魯納發(fā)現(xiàn)學習的要點條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學習遷移克服遺忘遺忘曲線章節(jié)分數(shù)題目第7章24分1、簡述發(fā)散思維的特點。P303（06、4）2、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。P304--305（07、4）3、簡述練習過程的一般規(guī)律。P289--295（07、10）4、智力技能的培養(yǎng)P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386--388（05、4）2、簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。P377--379（09、4）第9章6分1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396--397（05、10）第10章12分1、簡述良好的課堂管理的主要原則。P429—432（07、20）2、簡述教學設計的基本要素P433（09、4）第11章12分1、簡析影響學習測量與評定的教師心理因素。P508—509（05、4）2、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？P508--509（07、10）教師心理因素良好的課堂管理發(fā)散思維智力技能因材施教五、論述題2005年4月

1、請結合實際論述在教學過程中應如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機？P331--3422、請根據(jù)加里培林關于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？P287--2892005年10月

1、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？P304--3052、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？P331--3422006年4月

1、結合實際談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。P331--3432、在學校教育中要鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則？P3122006年10月

1、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？P2992、結合實際論述良好課堂管理的基本原則。P429--432

2007年4月

1、教學中如何促進學習的遷移？P221--2262、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？P331—3432007年10月

1、聯(lián)系實際談談如何促進學習的遷移。P221--2262、影響學生解決問題的心理因素是什么?P2982008年4月

1、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點。P158—1642、教學中如何促進知識的理解？P269—2762008年10月

1、教學中如何促進知識的理解？P269—2762、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？P331--3432009年4月

1、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？P356—3602、試述良好課堂管理的基本原則。P429—4322009年10月

1、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？P2992、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果？P351—3562010年4月1、教學中如何促進學習的遷移？2、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果?論述題統(tǒng)計時間統(tǒng)計分數(shù)第5章1、試述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本觀點。P158—164

08年4月12分第6章1、教學中如何促進學習的遷移？（2007、4）2、聯(lián)系實際談談如何促進學習的遷移。(2007、10）3、聯(lián)系實際談談如何促進學習的遷移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、請根據(jù)加里培林關于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（2005、10）05年10月3、在學校教育中要鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則？（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？（2006、10）06年10月5、影響學生解決問題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學中如何促進知識的理解？（2008、4）08年4月7、教學中如何促進知識的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請結合實際論述在教學過程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（2005、10）05年10月3、結合實際談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（2007、4）07年4月5、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（2008、10）08年10月6、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果？（2009、4）09年10月8、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果？（2010、4）10年4月第10章1、結合實際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10）06年10月24分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學習遷移解決問題知識的理解學習動機直觀教學觀察力良好課堂管理判斷改錯題集錦1、學校教育心理學研究的序列是學與教而不是教與學。（2009、10）

答：（1）正確。（2）學校中的教育和教學活動雖然是教與學雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導學生學習。/所以，學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究的序列是學與教而不是教與學。（教材P2，第一章第一節(jié)）2、布魯納強調學生學習的最佳方式是有意義的學習。（2009、10）答：（1）錯誤。（2）布魯納強調學生學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。有意義的學習是奧蘇貝爾提出的。（教材P164，第五章第三節(jié)）3、非正式學生群體可稱之為學生集體。（2009、10)

答:（1)錯誤（2）正式的學生群體有共同的目標和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學生集體。但非正式學生群體由學生自愿組合而成的學生群體。并不能稱之為學生集體。（P28.第二章第二節(jié)）4、正式學生群體可稱之為學生集體（2009、4）答:（1)正確（2）正式的學生群體有共同的目標和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學生集體。（P28.第二章第二節(jié)）5、阿Q精神是認同作用的一個典型。（2009、10）答:（1)正確（2）弗洛伊德的心理防御機制中，認同是一個人幻想稱為另外一個人，而這個人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認同作用的一個典型。（P310.第七章第四節(jié)）6、測驗信度是測驗的真實性、正確性。（2009、10）答:（1)錯誤（2）測驗信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。而測驗的效度才是指測量的真實性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）7、布魯納認為，學生學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。（2009、4）

答：（1）正確。（2）布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習以培養(yǎng)研究型思維為目標，強調學生學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。（教材P164，第五章第三節(jié)）8、阿Q精神是投射作用的一個典型。（2009、4）答:（1)錯誤（2）弗洛伊德的心理防御機制中，認同是一個人幻想稱為另外一個人，而這個人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認同作用的一個典型。而投射是一個人把自己的感情、思想或信念歸諸別人或課題的心理現(xiàn)象。（P310、309.第七章第四節(jié)）9、測驗效度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標。（2009、4）答:（1)錯誤（2）測驗信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。而測驗的效度才是指測量的真實性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）10、學生積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。（2009、4）答:（1)錯誤（2）學習積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，我們通?？梢詮膶W生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三個方面加以考察。（P318。第八章第一節(jié)）判斷改錯題的補充1、凡是學習一定要有變化的發(fā)生。

答：正確

學習導致的變化時多種多樣的。有行為方式、習慣、態(tài)度、智力的變化，甚至可以導致生理的變化。外部行為表現(xiàn)或活動，卻不一定標志著學習的變化。但學習一定會有變化的發(fā)生。并且是相對持久的變化。（P119）2、所有的變化都是學習所導致的。答：錯誤由學習所導致的變化應是相對持久的。一些短暫的變化現(xiàn)象可以不經(jīng)過學習產(chǎn)生。興奮劑造成的運動員成績提高不是學習所導致的，因為那是暫時而短暫的。還有些變化是成熟所導致的，比如獨立行走。（P119）3、學習導致的變化具備價值意義，學習等于進步。答：錯誤學習系指行為變化而言，行為變化的本身并無價值意義。有壞變好固然是學習，有好變壞也是學習。錯誤的觀點、態(tài)度以及不良行為習慣的養(yǎng)成，從教育的觀點看都不代表進步，但從學習的定義來看，都應視為學習的結果。所以，學習所導致的變化并不具備價值意義，也不等于進步。（P120）5、學生的學習動機主要因學生的認知水平、社會壓力和家庭因素而產(chǎn)生。答：錯誤對于現(xiàn)實的課堂教學而言，學生的學習動機主要因學生的學習興趣、成就動機和交往動機而產(chǎn)生。（P324）6、比較性組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。答：錯誤組織者分為比較性組織者和陳述性組織者。比較性組織者操縱的變量主要是清晰性和可變性；陳述性的組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。（P324）心理學教學過程中的8大關鍵詞記住了這8大關鍵詞，也就掌握了教學的基本原則和方法，也就能掌握回答大多數(shù)簡答題的內容。如果在實在不能回憶起簡答題或論述題的內容的時候，可以想想這些關鍵詞，盡可能地運用這些關鍵詞來幫助回答一部分。一、知識基礎（以往的知識經(jīng)驗）（一）、皮亞杰的觀點（P102——107)1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗上準備好了，他們的認知技能和概念也就發(fā)展——（P103倒數(shù)10行）2、課程的設計與安排應配合學生各階段認知或思維的特征，課程內容或組織才能讓學生以其認知方式記憶組織與轉換為學生的認知結構或圖式?！≒105最后一段）

（二）、布魯納關于發(fā)現(xiàn)學習的條件（P166）1、學生方面的條件，要求學生有相當?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備。（P166第三行）2、學生要具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度（三）、奧蘇貝爾關于有意義學習的條件（P171）第2條：學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎。（P171第二段）（四）、影響遷移的因素（P1219）

1、第4點：原有學習的熟練和理解程度（P219）2、實驗證明：已有的知識經(jīng)驗的概括水平是影響遷移的重要因素（P220第三行）——也就是說：首先要知識經(jīng)驗的準備其次能對知識經(jīng)驗概括（五）、學習遷移的促進方法

1、掌握知識越基本，對于新情況和新問題的適應性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用（P221倒數(shù)4行）（六）、奧蘇貝爾關于認知結構的變量（P256）

1、可利用——認知結構是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用——就是要講要相應的知識準備。（七）、影響學生解決問題的主要心理因素第1點：學生已有的知識經(jīng)驗（P298第三段）（八）運用感知的規(guī)律提高直觀教學效果D點：知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善，迅速（P355第三行）。教師在教學過程中言語的講解和直觀材料的運用都必須聯(lián)系這個學生已有的知識經(jīng)驗。（P355第7——8行）（九）、觀察力的培養(yǎng)B點：要做好知識的充分準備（P358最后段）（十）教學設計過程及其組成部分——教學對象分析要分析的內容包括：學習者的一般心理、生理和社會背景方面的特點，以及從事某項學習任務的基礎知識和技能（P435第5行）總結：學習經(jīng)驗（知識經(jīng)驗）準備（一）、皮亞杰的觀點（P102——107)（二）、布魯納關于發(fā)現(xiàn)學習的條件（P166）（三）、奧蘇貝爾關于有意義學習的條件（P171）（四）、影響遷移的因素（P219）（五）、學習遷移的促進方法（六）、奧蘇貝爾關于認知結構的變量（P256）（七）、影響學生解決問題的主要心理因素（P298）（八）、運用感知的規(guī)律提高直觀教學效果（P355）（九）、觀察力的培養(yǎng)（P358）（十）、教學設計過程及其組成部分——教學對象分析（P435）（十一）、學生學習興趣的培養(yǎng)（P335）（十二）、理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎的（P269倒數(shù)三段）1、皮亞杰的觀點

1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗上準備好了，他們的認知技能和概念也就發(fā)展P103倒數(shù)10行2、課程的設計與安排應配合學生各階段認知或思維的特征，課程內容或組織才能讓學生以其認知方式記憶組織與轉換為學生的認知結構或圖式。P105最后一段2、布魯納關于發(fā)現(xiàn)學習的條件1、學生方面的條件，要求學生有相當?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備。P166第三行2、學生要具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度P1663、奧蘇貝爾關于有意義學習的條件第2條：學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎。P171第二段4、影響遷移的因素第4點：原有學習的熟練和理解程度P219實驗證明：已有的知識經(jīng)驗的概括水平是影響遷移的重要因素——也就是說：首先要知識經(jīng)驗的準備其次能對知識經(jīng)驗概括P220第三行5、學習遷移的促進方法1、掌握知識越基本，對于新情況和新問題的適應性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用P221倒數(shù)4行6、奧蘇貝爾關于認知結構的變量1、可利用——認知結構是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用——就是要講要相應的知識準備。P2567、影響學生解決問題的主要心理因素第1點：學生已有的知識經(jīng)驗P298第三段8、運用感知的規(guī)律提高直觀教學效果D點：知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善，迅速。P355第三行教師在教學過程中言語的講解和直觀材料的運用都必須聯(lián)系這個學生已有的知識經(jīng)驗。P355第7——8行9、觀察力的培養(yǎng)B點：要做好知識的充分準備P358最后段10、教學設計過程及其組成部分——教學對象分析要分析的內容包括：學習者的一般心理、生理和社會背景方面的特點，以及從事某項學習任務的基礎知識和技能P435第5行11、培養(yǎng)學生學習興趣1、知識的準備是學習興趣產(chǎn)生的基礎。缺乏相應的知識，自然不會發(fā)生興趣P33512、促進理解理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎的?！Ｒ虼?，知識的豐富性、正確性和思維水平，會影響理解水平。P269倒數(shù)三段二、概括化（系統(tǒng)化）（一）、加涅關于指導學習程序（第六點）（P199)（二）、遷移

1、遷移的理論——概括化理論（P216）2、影響遷移的因素——已有知識經(jīng)驗的概括水平（P220）

3、遷移的促進——提高概括化水平（P222）（三）、提高復習效果——注意學習材料的歸類、系統(tǒng)化（P232倒數(shù)5行）（四）、促進理解的方法——

1、引導學生積極思維，提高概括化水平（P269）

2、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材（P273）（五）、教學設計工作的特點——系統(tǒng)性（P436）（六）、智力技能的培養(yǎng)

1、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構，注意練習的系統(tǒng)性(P289)1、加涅關于指導學習程序第6點：概括P1992、遷移

1、遷移的理論——概括化理論P2162、影響遷移的因素——已有知識經(jīng)驗的概括水平P220

3、遷移的促進——提高概括化水平P2223、提高復習效果注意學習材料的歸類、系統(tǒng)化P232倒數(shù)5行4、促進理解的方法1、引導學生積極思維，提高概括化水平P2692、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材P2735、教學設計工作的特點系統(tǒng)性P4366、智力技能的培養(yǎng)1、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構，注意練習的系統(tǒng)性P2897、布魯納發(fā)現(xiàn)學習4、強調形成學習結構P161三、應用（實際運用）（實踐）（一）、布魯納關于“認知教學目標”第三項“應用”。（P82、190）（二）、桑代克的練習律中“應用律”（P136）（三）、促進遷移的方法——第三點：“課內和課外練習配合，提供應用機會”（P223）（四）、合理科學地組織復習

——注意學習材料的歸納、系統(tǒng)化和應用（P232，倒數(shù)第5行）（五）、促進理解的方法

——第五點：“使知識具體化，通過應用加深理解”（P272）（六）、學生解決問題能力的培養(yǎng)

——第五點：“鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會”（P299）（七）、培養(yǎng)學生觀察力——第E點：“利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動”（P360）（八）智力技能的培養(yǎng)——第三點：“使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力”（P289）（這里包含了應用和遷移）1、布魯姆關于“認知教學目標”第3項“應用”。P82、1902、桑代克的練習律中“應用律”P1363、促進遷移的方法第3點：“課內和課外練習配合，提供應用機會”P2234、合理科學地組織復習注意學習材料的歸納、系統(tǒng)化和應用P232，倒數(shù)第5行5、促進理解的方法

第5點：“使知識具體化，通過應用加深理解”P2726、學生解決問題能力的培養(yǎng)

第5點：“鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會”P2997、培養(yǎng)學生觀察力

第E點：“利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動”P3608、智力技能的培養(yǎng)

第3點：“使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力”（這里包含了應用和遷移）P289四、動機的培養(yǎng)

（積極的心態(tài)、態(tài)度）（一）、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習——第6條：強調內部動機的重要性（P163）——發(fā)現(xiàn)學習的條件，關于學生，要具備“發(fā)現(xiàn)學習的動機”（P166第4行）（二）、奧蘇貝爾“有意義學習的條件”

——第3條：“學習者要具有有意義學習的心向”（P171）（三）、知識鞏固的途徑——第1點：“提高學習的自覺性”（P276）（四）、影響學生知識應用的因素——第4點：“動機與情緒”（P280）（五）、學生解決問題能力培養(yǎng)

——第1點：“培養(yǎng)學生主動解決問題的內在動機”（P299）（六）、學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

——第2點：“學生思維積極性是其開展邏輯思維的重要條件”（P301）（七）、運用感知規(guī)律提高直觀教學效果——第E點：“對感知對象的態(tài)度越積極，感知越深刻”（P355）（八）觀察力的培養(yǎng)——第D點：“啟發(fā)學生觀察的主動性”（P359）（九）、加涅指導學習的程序

——第1點：引起動機（P198）1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習第6條：強調內部動機的重要性P163發(fā)現(xiàn)學習的條件，關于學生，要具備“發(fā)現(xiàn)學習的動機”P166第4行2、奧蘇貝爾“有意義學習的條件”第3條：“學習者要具有有意義學習的心向”P1713、知識鞏固的途徑第1點：“提高學習的自覺性”P2764、影響學生知識應用的因素第4點：“動機與情緒”P2805、學生解決問題能力培養(yǎng)第1點：“培養(yǎng)學生主動解決問題的內在動機”P2996、學生邏輯思維能力的培養(yǎng)第2點：“學生思維積極性是其開展邏輯思維的重要條件”P3017、運用感知規(guī)律提高直觀教學效果第E點：“對感知對象的態(tài)度越積極，感知越深刻”P3558、觀察力的培養(yǎng)第D點：“啟發(fā)學生觀察的主動性”P3599、加涅指導學習的程序第1點：引起動機P198五、成功經(jīng)驗

（激勵、自信心、良好情緒、滿足）（一）、教學目標的激勵功能（P73）（二）、情緒學習——一個學生過去的痛苦經(jīng)驗可能使他變得對這類經(jīng)驗很敏感（P155）（三）、布魯姆“情緒領域教育目標”

——第2點“反應”——反應的滿足的能力（P191）（四）、布魯姆“掌握學習”——心理健康教育

——經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學習不勝任，會引起學生懷疑自己的應付能力，并引導他們在校外體驗中尋求信任和勝任（P193第2段）（五）、克服遺忘的傳統(tǒng)策略——第2點：加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗（P231）（六）、學習動機的培養(yǎng)——第3點、通過獲得成功的機會，激發(fā)學生的學習動機（P333）（七）、評價的要求：——贊許的肯定評價對學生更有激勵作用（P337）——評定要富于指導性和激勵作用（P337）（八）、自我意識的教學原則——第2點：以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極的自我意識（P378）1、教學目標的激勵功能只有在“有盼頭”的時候，人才會努力P732、情緒學習

一個學生過去的痛苦經(jīng)驗可能使他變得對這類經(jīng)驗很敏感P1553、布魯姆“情緒領域教育目標”第2點“反應”——反應的滿足的能力P1914、布魯姆“掌握學習”——心理健康教育

——經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學習不勝任，會引起學生懷疑自己的應付能力，并引導他們在校外體驗中尋求信任和勝任P193第2段5、克服遺忘的傳統(tǒng)策略第2點：加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗P2316、學習動機的培養(yǎng)

第3點、通過獲得成功的機會，激發(fā)學生的學習動機P3337、評價的要求：贊許的肯定評價對學生更有激勵作用P337評定要富于指導性和激勵作用P3378、自我意識的教學原則第2點：以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極的自我意識P378六、（學習）目的（目標）（一）、教學目標的功能——啟動、導向、激勵、聚合（P73）（二）、動作技能的培養(yǎng)——第1點：明確聯(lián)系目的和要求（P285）（三）、學習動機的培養(yǎng)——第1點：加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（P331）（四）、有意注意的培養(yǎng)——第1點：使學生有明確的學習目的（P343）（五）、運用感知規(guī)律提高直觀教學效果第1點：目的任務越明確，感知越清晰（P351）（六）、培養(yǎng)學生的觀察力第1點：必須提出明確而具體的目的、任務（P358）（七）、課堂教學活動設計的框架第2點：告訴學習者目標（P466）（八）、掌握學習的“程序教學”步驟第1點：確定目標（P193）（九）、如何完成具體的教學設計？第2點：根據(jù)學習目標的性質設計相應的教學活動（P444）1、教學目標的功能啟動、導向、激勵、聚合P732、動作技能的培養(yǎng)第1點：明確聯(lián)系目的和要求P2853、學習動機的培養(yǎng)第1點：加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用P3314、有意注意的培養(yǎng)第1點：使學生有明確的學習目的P3435、運用感知規(guī)律提高直觀教學效果第1點：目的任務越明確，感知越清晰P3516、培養(yǎng)學生的觀察力第1點：必須提出明確而具體的目的、任務P3587、課堂教學活動設計的框架第2點：告訴學習者目標P4668、掌握學習的“程序教學”步驟第1點：確定目標P1939、如何完成具體的教學設計？第2點：根據(jù)學習目標的性質設計相應的教學活動P444七、學法指導（方法指導）（一）、布魯納關于發(fā)現(xiàn)學習的條件第2點：教師要具有教學指導水平（P166）（二）、加涅指導學習的觀點第3點：教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行（P198）（三）、學習遷移的促進第4點：提供學習方法的指導（P223）（四）、促進理解的方法第7點：指導學生自學（P274）（五）、學生解決問題能力的培養(yǎng)第3點：指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境（P299）（六）、學生邏輯思維能力的培養(yǎng)第4點：培養(yǎng)學生使用正