《教育心理學(xué)》(教師資格考試教案)復(fù)習(xí)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)——李小融編著，四川教育出版社考試題型1（占總分的30%）單項(xiàng)選擇：15---20題（必考題型）

考察標(biāo)題性的、常識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)多項(xiàng)選擇：5----10題

考察二、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目在4個(gè)左右填空題：5----10題

考察和單選、多選相似，考知識(shí)的再認(rèn)判斷正誤并改錯(cuò)：5題

考察和單選、多選相似，考知識(shí)的再認(rèn)考試題型2（占總分的70%）名詞解釋?zhuān)?題（必考題型）

考察重要理論中的核心概念簡(jiǎn)答題：5題（必考題型）

考察較為重要的理論（項(xiàng)目一般為3-5條）論述題：2題（必考題型）

考察重要理論（項(xiàng)目一般為6個(gè)以上）考察重點(diǎn)一.考重要人物書(shū)中多次出現(xiàn)，有巨大貢獻(xiàn)的人物二.考前后呼應(yīng)的理論有些理論在不同的章節(jié)中均有提到三.考教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)科發(fā)展的方向和主流四.考教育心理學(xué)中的常識(shí)性知識(shí)教育心理學(xué)要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)教師學(xué)生現(xiàn)象基本理論影響因素類(lèi)型主體所有關(guān)于這些的討論形成了現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀測(cè)量、評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)教育心理學(xué)家的基本理論1、行為學(xué)派（刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）2、認(rèn)知學(xué)派（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）3、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論4、人本主義的學(xué)習(xí)理論5、精神分析學(xué)派學(xué)習(xí)理論總結(jié)篇學(xué)習(xí)理論的回顧學(xué)習(xí)理論的剖析學(xué)習(xí)理論回顧一、學(xué)習(xí)理論的主要議題學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么學(xué)習(xí)過(guò)程：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件二、學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)桑代克與苛勒桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論①實(shí)驗(yàn)：餓貓出籠②觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)S－R。苛勒的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論①實(shí)驗(yàn)：猩猩尋食②觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是頓悟，強(qiáng)調(diào)完形。斯金納的操作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排→程序教學(xué)法班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：通過(guò)觀察獲得新的行為反應(yīng)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程：是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。學(xué)習(xí)的條件：三元交互作用（環(huán)境、個(gè)體、行為）→示范學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行目標(biāo)分類(lèi)信息加工活動(dòng)的過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類(lèi)屬者，類(lèi)屬者即概念或觀念，眾多的類(lèi)屬者按照層次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：自上而下→先行組織者人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果：使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：①以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。②讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。③讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中。④從做中學(xué)。→非指導(dǎo)性教學(xué)學(xué)習(xí)理論剖析一、兩大派別二、內(nèi)部紛爭(zhēng)一、兩大派別比較類(lèi)別聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構(gòu)主義）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學(xué)習(xí)（人）頓悟（猩猩）、位置學(xué)習(xí)、潛伏學(xué)習(xí)（鼠）、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果簡(jiǎn)化，若干興奮點(diǎn)形成的通道形成反映事物聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化內(nèi)部操作，看成由此到彼的聯(lián)結(jié)復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過(guò)程學(xué)習(xí)條件注重外部條件，忽略?xún)?nèi)部條件注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，用外部條件來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程→練習(xí)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解、積極思考→動(dòng)機(jī)、態(tài)度評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)局限二、內(nèi)部紛爭(zhēng)聯(lián)結(jié)派不同的聯(lián)結(jié)派代表人物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)“試誤－聯(lián)結(jié)”說(shuō)桑代克經(jīng)典條件反射說(shuō)華生等操作條件反射說(shuō)斯金納觀察學(xué)習(xí)說(shuō)班杜拉總體觀點(diǎn)S－R認(rèn)知派不同認(rèn)知派代表人物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)格式塔學(xué)派柯勒等通過(guò)頓悟達(dá)到完形符號(hào)學(xué)習(xí)理論托爾曼通過(guò)對(duì)目標(biāo)符號(hào)的認(rèn)知形成認(rèn)知地圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納通過(guò)概念化活動(dòng)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾通過(guò)同化活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)總體觀點(diǎn)通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“標(biāo)志”總結(jié)1、基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志是

——教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化（P68） 2、兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是

——有意義的接受學(xué)習(xí)（P168） 3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是

——活動(dòng)水平和指向性（P315） 4、智力技能形成的標(biāo)志是（P288）

a:有機(jī)整體——智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)整體。

b:思維特點(diǎn)——思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點(diǎn)。

c:努力較少——努力內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要的意志努力較少。

“關(guān)鍵”、“核心”總結(jié)1、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是：

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃≒301） 2、智力技能形成的關(guān)鍵是

——積極的思維活動(dòng)（P288） 3、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是

——語(yǔ)言學(xué)習(xí)（P159）（布魯納的觀點(diǎn)）

4、教育過(guò)程的核心是

——原理和態(tài)度的遷移（P221）（布魯納的觀點(diǎn)） “特征”總結(jié)1、發(fā)散思維的特征（P303） （1）、變通性；（2）、獨(dú)創(chuàng)性；（3）、流暢性2、富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征（P304） （1）、獨(dú)立性；（2）、智力特點(diǎn)——智商一般比較高；（3）、喜歡新奇與復(fù)雜；（4）、幽默感。

3、個(gè)別化教學(xué)的主要特征（P450）

（1）、學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)；（2）、自定進(jìn)度；（3）、接受教師的個(gè)別指導(dǎo)。

4、課堂師生交往的特點(diǎn)（P53） （1）正式——課堂交往是一種正式交往（2）代際——課堂交往是一種代際交往（3）一對(duì)多——課堂交往是一種“一對(duì)多”的交往

“數(shù)字”總結(jié)1、非正式學(xué)生群體

2——7人組成（P28） 2、稟賦優(yōu)異的兒童 智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上的（P395）3、短時(shí)記憶 一般說(shuō)來(lái)，數(shù)字是5——9位，元音義詞是5——9個(gè)（P238） 4、在加涅和布里格斯的集體教學(xué)中，小組由3——8人組成。（P446）

5、師生相互作用，

小組由

8——12

人組成比較理想，不宜超過(guò)

12人。（P450）6、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)中

認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有6項(xiàng)；情感教學(xué)目標(biāo)有5個(gè)；心因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)程序有4個(gè)步驟。（P82）（P190）7、科爾伯格的道德發(fā)展

分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期。（P113） 8、加涅的指導(dǎo)程序

8個(gè)程序階段（P198）教育心理學(xué)A

試題統(tǒng)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題二、2005年兩次是填空題、后來(lái)增加為多選題。近年來(lái)多為正誤辨析題。三、名詞解釋題年份內(nèi)容2005、4廣義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師期望效應(yīng)、水平遷移2005、10學(xué)習(xí)（狹義）、測(cè)驗(yàn)、遷移、智力技能2006、4學(xué)習(xí)（廣義）、高原現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困難兒童、測(cè)量2006、10組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)2007、4個(gè)體社會(huì)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)定、下位學(xué)習(xí)、遺忘曲線2007、10上位學(xué)習(xí)、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評(píng)定2008、4/10遷移、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、上位學(xué)習(xí)2009、4組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)2009、10技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、非正式學(xué)生群體、智力技能2010、4理解、記憶恢復(fù)、智力技能、下位學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★名詞解釋統(tǒng)計(jì)內(nèi)容次數(shù)總結(jié)章節(jié)上位學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）7次奧蘇貝爾的相關(guān)知識(shí)第五章（學(xué)習(xí)的理論）有意義學(xué)習(xí)3次組織者2次第六章（遷移、保持與遺忘）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)各1次第五章學(xué)習(xí)（廣義或狹義）3次第五章遷移（水平遷移）3次第六章高原現(xiàn)象、遺忘曲線、記憶恢復(fù)各1次第六章技能（智力技能）7次第七章創(chuàng)造性思維2次第七章教學(xué)設(shè)計(jì)2次第十章測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、評(píng)定3次第十一章教師期望效應(yīng)、非正式學(xué)生群體、個(gè)體社會(huì)化各1次第二章第五章，12次第六章，7次第七章，9次四、簡(jiǎn)答題2005年4月

1、你認(rèn)為一個(gè)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6—72、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論對(duì)于當(dāng)前的德育工作有何啟示？P1153、簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素。P508--5094、因材施教的策略有哪些？P386—3882005年10月

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6--72、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？P403、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？P221--2264、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396--3972006年4月

1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--732、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P1363、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P2264、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。P3865、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。P3032006年10月

1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75—762、簡(jiǎn)述布魯納關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)3、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象4、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知2007年4月

1、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。P64--652、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。P231--2343、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。P304--3054、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P124—1265、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。P1562007年10月

1、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6--72、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。P158--1643、簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。P429--4324、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有哪些？P508--5095、簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律。P289--2952008年4月1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能2、簡(jiǎn)述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法3、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素4、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)5、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則2008年10月

1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75--762、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。P823、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119--1204、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P1665、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170—1712009年4月

1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--732、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。P377--3793、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。P4334、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。P1985、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則

2009年10月

1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75—762、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170—1713、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。

4、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P2315、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P2172010年4月

1．簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。2．簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。3．簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。4．簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)方法。5．簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。2010年10月1．簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。3．簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑。4．簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。5．簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)答題統(tǒng)計(jì)1章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第1章18分1、你認(rèn)為一個(gè)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（05、4）2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？

（05、10）3、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（07、10）第2章6分1、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”？P40（05、10）第3章36分1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--73（06、4）2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75--76（06、10）3、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。P64—6（07、4）4、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。P82（08、10）5、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72--73（09、4）6、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75—76（09、10）第4章18分1、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論對(duì)于當(dāng)前的德育工作有何啟示？P115（05、4）2、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。（P104）（09、10）3、學(xué)校教育史兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)P95（10、4）教學(xué)目標(biāo)心理功能教學(xué)目標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第5章60分1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P136（06、4）2、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119--120（08、10）3、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P124--126（07、4）4、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。P158--164（07、10）5、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170--171（08、10）6、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P166（08、10）7、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。P198（09、4）8、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則（09、4）9、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170—171（09、10）10、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。P156

（07、4）第6章42分1、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？P221--226（05、10)2、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226（06、4）3、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。P231--234（07、4）4、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P231（09、10）5、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P217（09、10）6、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P231（10、4）7、影響遷移的因素P217（10、4）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學(xué)習(xí)遷移克服遺忘遺忘曲線章節(jié)分?jǐn)?shù)題目第7章24分1、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。P303（06、4）2、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。P304--305（07、4）3、簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律。P289--295（07、10）4、智力技能的培養(yǎng)P288（10、4）第8章12分1、因材施教的策略有哪些？P386--388（05、4）2、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。P377--379（09、4）第9章6分1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396--397（05、10）第10章12分1、簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。P429—432（07、20）2、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素P433（09、4）第11章12分1、簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素。P508—509（05、4）2、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有哪些？P508--509（07、10）教師心理因素良好的課堂管理發(fā)散思維智力技能因材施教五、論述題2005年4月

1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331--3422、請(qǐng)根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，舉一實(shí)例分析說(shuō)明智力技能是如何形成的？P287--2892005年10月

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P304--3052、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331--3422006年4月

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P331--3432、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？P3122006年10月

1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？P2992、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。P429--432

2007年4月

1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？P221--2262、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331—3432007年10月

1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。P221--2262、影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是什么?P2982008年4月

1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P158—1642、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？P269—2762008年10月

1、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？P269—2762、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331--3432009年4月

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？P356—3602、試述良好課堂管理的基本原則。P429—4322009年10月

1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？P2992、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？P351—3562010年4月1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？2、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果?論述題統(tǒng)計(jì)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)第5章1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P158—164

08年4月12分第6章1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（2007、4）2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(2007、10）3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（2010、4）07年4月07年10月10年4月36分第7章1、請(qǐng)根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，舉一實(shí)例分析說(shuō)明智力技能是如何形成的？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（2005、10）05年10月3、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？（2006、10）06年10月5、影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？（2008、4）08年4月7、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2005、4）05年4月96分2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2005、10）05年10月3、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2007、4）07年4月5、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2008、10）08年10月6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2009、4）09年10月8、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2010、4）10年4月第10章1、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10）06年10月24分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學(xué)習(xí)遷移解決問(wèn)題知識(shí)的理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直觀教學(xué)觀察力良好課堂管理判斷改錯(cuò)題集錦1、學(xué)校教育心理學(xué)研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。（2009、10）

答：（1）正確。（2）學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。/所以，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。（教材P2，第一章第一節(jié)）2、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的學(xué)習(xí)。（2009、10）答：（1）錯(cuò)誤。（2）布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的。（教材P164，第五章第三節(jié)）3、非正式學(xué)生群體可稱(chēng)之為學(xué)生集體。（2009、10)

答:（1)錯(cuò)誤（2）正式的學(xué)生群體有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱(chēng)為學(xué)生集體。但非正式學(xué)生群體由學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。并不能稱(chēng)之為學(xué)生集體。（P28.第二章第二節(jié)）4、正式學(xué)生群體可稱(chēng)之為學(xué)生集體（2009、4）答:（1)正確（2）正式的學(xué)生群體有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱(chēng)為學(xué)生集體。（P28.第二章第二節(jié)）5、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。（2009、10）答:（1)正確（2）弗洛伊德的心理防御機(jī)制中，認(rèn)同是一個(gè)人幻想稱(chēng)為另外一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。（P310.第七章第四節(jié)）6、測(cè)驗(yàn)信度是測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性、正確性。（2009、10）答:（1)錯(cuò)誤（2）測(cè)驗(yàn)信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度。而測(cè)驗(yàn)的效度才是指測(cè)量的真實(shí)性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）7、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（2009、4）

答：（1）正確。（2）布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)研究型思維為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（教材P164，第五章第三節(jié)）8、阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型。（2009、4）答:（1)錯(cuò)誤（2）弗洛伊德的心理防御機(jī)制中，認(rèn)同是一個(gè)人幻想稱(chēng)為另外一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。而投射是一個(gè)人把自己的感情、思想或信念歸諸別人或課題的心理現(xiàn)象。（P310、309.第七章第四節(jié)）9、測(cè)驗(yàn)效度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)。（2009、4）答:（1)錯(cuò)誤（2）測(cè)驗(yàn)信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度。而測(cè)驗(yàn)的效度才是指測(cè)量的真實(shí)性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）10、學(xué)生積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。（2009、4）答:（1)錯(cuò)誤（2）學(xué)習(xí)積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，我們通?？梢詮膶W(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三個(gè)方面加以考察。（P318。第八章第一節(jié)）判斷改錯(cuò)題的補(bǔ)充1、凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。

答：正確

學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化時(shí)多種多樣的。有行為方式、習(xí)慣、態(tài)度、智力的變化，甚至可以導(dǎo)致生理的變化。外部行為表現(xiàn)或活動(dòng)，卻不一定標(biāo)志著學(xué)習(xí)的變化。但學(xué)習(xí)一定會(huì)有變化的發(fā)生。并且是相對(duì)持久的變化。（P119）2、所有的變化都是學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。答：錯(cuò)誤由學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的。一些短暫的變化現(xiàn)象可以不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生。興奮劑造成的運(yùn)動(dòng)員成績(jī)提高不是學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，因?yàn)槟鞘菚簳r(shí)而短暫的。還有些變化是成熟所導(dǎo)致的，比如獨(dú)立行走。（P119）3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)等于進(jìn)步。答：錯(cuò)誤學(xué)習(xí)系指行為變化而言，行為變化的本身并無(wú)價(jià)值意義。有壞變好固然是學(xué)習(xí)，有好變壞也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、態(tài)度以及不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從教育的觀點(diǎn)看都不代表進(jìn)步，但從學(xué)習(xí)的定義來(lái)看，都應(yīng)視為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化并不具備價(jià)值意義，也不等于進(jìn)步。（P120）5、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因?qū)W生的認(rèn)知水平、社會(huì)壓力和家庭因素而產(chǎn)生。答：錯(cuò)誤對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生。（P324）6、比較性組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。答：錯(cuò)誤組織者分為比較性組織者和陳述性組織者。比較性組織者操縱的變量主要是清晰性和可變性；陳述性的組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。（P324）心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的8大關(guān)鍵詞記住了這8大關(guān)鍵詞，也就掌握了教學(xué)的基本原則和方法，也就能掌握回答大多數(shù)簡(jiǎn)答題的內(nèi)容。如果在實(shí)在不能回憶起簡(jiǎn)答題或論述題的內(nèi)容的時(shí)候，可以想想這些關(guān)鍵詞，盡可能地運(yùn)用這些關(guān)鍵詞來(lái)幫助回答一部分。一、知識(shí)基礎(chǔ)（以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）（一）、皮亞杰的觀點(diǎn)（P102——107)1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗(yàn)上準(zhǔn)備好了，他們的認(rèn)知技能和概念也就發(fā)展——（P103倒數(shù)10行）2、課程的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)配合學(xué)生各階段認(rèn)知或思維的特征，課程內(nèi)容或組織才能讓學(xué)生以其認(rèn)知方式記憶組織與轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式?！≒105最后一段）

（二）、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件（P166）1、學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。（P166第三行）2、學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度（三）、奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件（P171）第2條：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。（P171第二段）（四）、影響遷移的因素（P1219）

1、第4點(diǎn)：原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（P219）2、實(shí)驗(yàn)證明：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷移的重要因素（P220第三行）——也就是說(shuō)：首先要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備其次能對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括（五）、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法

1、掌握知識(shí)越基本，對(duì)于新情況和新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用（P221倒數(shù)4行）（六）、奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（P256）

1、可利用——認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用——就是要講要相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。（七）、影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素第1點(diǎn)：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（P298第三段）（八）運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果D點(diǎn)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善，迅速（P355第三行）。教師在教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)的講解和直觀材料的運(yùn)用都必須聯(lián)系這個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（P355第7——8行）（九）、觀察力的培養(yǎng)B點(diǎn)：要做好知識(shí)的充分準(zhǔn)備（P358最后段）（十）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分——教學(xué)對(duì)象分析要分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者的一般心理、生理和社會(huì)背景方面的特點(diǎn)，以及從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能（P435第5行）總結(jié)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）準(zhǔn)備（一）、皮亞杰的觀點(diǎn)（P102——107)（二）、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件（P166）（三）、奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件（P171）（四）、影響遷移的因素（P219）（五）、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法（六）、奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（P256）（七）、影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素（P298）（八）、運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（P355）（九）、觀察力的培養(yǎng)（P358）（十）、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分——教學(xué)對(duì)象分析（P435）（十一）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（P335）（十二）、理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的（P269倒數(shù)三段）1、皮亞杰的觀點(diǎn)

1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗(yàn)上準(zhǔn)備好了，他們的認(rèn)知技能和概念也就發(fā)展P103倒數(shù)10行2、課程的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)配合學(xué)生各階段認(rèn)知或思維的特征，課程內(nèi)容或組織才能讓學(xué)生以其認(rèn)知方式記憶組織與轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式。P105最后一段2、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。P166第三行2、學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度P1663、奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件第2條：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。P171第二段4、影響遷移的因素第4點(diǎn)：原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度P219實(shí)驗(yàn)證明：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷移的重要因素——也就是說(shuō)：首先要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備其次能對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括P220第三行5、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法1、掌握知識(shí)越基本，對(duì)于新情況和新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用P221倒數(shù)4行6、奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量1、可利用——認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用——就是要講要相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。P2567、影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素第1點(diǎn)：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)P298第三段8、運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果D點(diǎn)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善，迅速。P355第三行教師在教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)的講解和直觀材料的運(yùn)用都必須聯(lián)系這個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。P355第7——8行9、觀察力的培養(yǎng)B點(diǎn)：要做好知識(shí)的充分準(zhǔn)備P358最后段10、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分——教學(xué)對(duì)象分析要分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者的一般心理、生理和社會(huì)背景方面的特點(diǎn)，以及從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能P435第5行11、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。缺乏相應(yīng)的知識(shí)，自然不會(huì)發(fā)生興趣P33512、促進(jìn)理解理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?！?。因此，知識(shí)的豐富性、正確性和思維水平，會(huì)影響理解水平。P269倒數(shù)三段二、概括化（系統(tǒng)化）（一）、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序（第六點(diǎn)）（P199)（二）、遷移

1、遷移的理論——概括化理論（P216）2、影響遷移的因素——已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（P220）

3、遷移的促進(jìn)——提高概括化水平（P222）（三）、提高復(fù)習(xí)效果——注意學(xué)習(xí)材料的歸類(lèi)、系統(tǒng)化（P232倒數(shù)5行）（四）、促進(jìn)理解的方法——

1、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括化水平（P269）

2、使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材（P273）（五）、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)——系統(tǒng)性（P436）（六）、智力技能的培養(yǎng)

1、掌握解答各類(lèi)課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意練習(xí)的系統(tǒng)性(P289)1、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)程序第6點(diǎn)：概括P1992、遷移

1、遷移的理論——概括化理論P(yáng)2162、影響遷移的因素——已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平P220

3、遷移的促進(jìn)——提高概括化水平P2223、提高復(fù)習(xí)效果注意學(xué)習(xí)材料的歸類(lèi)、系統(tǒng)化P232倒數(shù)5行4、促進(jìn)理解的方法1、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括化水平P2692、使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材P2735、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)系統(tǒng)性P4366、智力技能的培養(yǎng)1、掌握解答各類(lèi)課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意練習(xí)的系統(tǒng)性P2897、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)P161三、應(yīng)用（實(shí)際運(yùn)用）（實(shí)踐）（一）、布魯納關(guān)于“認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)”第三項(xiàng)“應(yīng)用”。（P82、190）（二）、桑代克的練習(xí)律中“應(yīng)用律”（P136）（三）、促進(jìn)遷移的方法——第三點(diǎn)：“課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)”（P223）（四）、合理科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

——注意學(xué)習(xí)材料的歸納、系統(tǒng)化和應(yīng)用（P232，倒數(shù)第5行）（五）、促進(jìn)理解的方法

——第五點(diǎn)：“使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解”（P272）（六）、學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

——第五點(diǎn)：“鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)”（P299）（七）、培養(yǎng)學(xué)生觀察力——第E點(diǎn)：“利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)”（P360）（八）智力技能的培養(yǎng)——第三點(diǎn)：“使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力”（P289）（這里包含了應(yīng)用和遷移）1、布魯姆關(guān)于“認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)”第3項(xiàng)“應(yīng)用”。P82、1902、桑代克的練習(xí)律中“應(yīng)用律”P(pán)1363、促進(jìn)遷移的方法第3點(diǎn)：“課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)”P(pán)2234、合理科學(xué)地組織復(fù)習(xí)注意學(xué)習(xí)材料的歸納、系統(tǒng)化和應(yīng)用P232，倒數(shù)第5行5、促進(jìn)理解的方法

第5點(diǎn)：“使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解”P(pán)2726、學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

第5點(diǎn)：“鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)”P(pán)2997、培養(yǎng)學(xué)生觀察力

第E點(diǎn)：“利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)”P(pán)3608、智力技能的培養(yǎng)

第3點(diǎn)：“使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力”（這里包含了應(yīng)用和遷移）P289四、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（積極的心態(tài)、態(tài)度）（一）、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——第6條：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性（P163）——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件，關(guān)于學(xué)生，要具備“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”（P166第4行）（二）、奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)的條件”

——第3條：“學(xué)習(xí)者要具有有意義學(xué)習(xí)的心向”（P171）（三）、知識(shí)鞏固的途徑——第1點(diǎn)：“提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性”（P276）（四）、影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素——第4點(diǎn)：“動(dòng)機(jī)與情緒”（P280）（五）、學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

——第1點(diǎn)：“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”（P299）（六）、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

——第2點(diǎn)：“學(xué)生思維積極性是其開(kāi)展邏輯思維的重要條件”（P301）（七）、運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果——第E點(diǎn)：“對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，感知越深刻”（P355）（八）觀察力的培養(yǎng)——第D點(diǎn)：“啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性”（P359）（九）、加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序

——第1點(diǎn)：引起動(dòng)機(jī)（P198）1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第6條：強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性P163發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件，關(guān)于學(xué)生，要具備“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”P(pán)166第4行2、奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)的條件”第3條：“學(xué)習(xí)者要具有有意義學(xué)習(xí)的心向”P(pán)1713、知識(shí)鞏固的途徑第1點(diǎn)：“提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性”P(pán)2764、影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素第4點(diǎn)：“動(dòng)機(jī)與情緒”P(pán)2805、學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)第1點(diǎn)：“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”P(pán)2996、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)第2點(diǎn)：“學(xué)生思維積極性是其開(kāi)展邏輯思維的重要條件”P(pán)3017、運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果第E點(diǎn)：“對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，感知越深刻”P(pán)3558、觀察力的培養(yǎng)第D點(diǎn)：“啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性”P(pán)3599、加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程序第1點(diǎn)：引起動(dòng)機(jī)P198五、成功經(jīng)驗(yàn)

（激勵(lì)、自信心、良好情緒、滿足）（一）、教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能（P73）（二）、情緒學(xué)習(xí)——一個(gè)學(xué)生過(guò)去的痛苦經(jīng)驗(yàn)可能使他變得對(duì)這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)很敏感（P155）（三）、布魯姆“情緒領(lǐng)域教育目標(biāo)”

——第2點(diǎn)“反應(yīng)”——反應(yīng)的滿足的能力（P191）（四）、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”——心理健康教育

——經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，并引導(dǎo)他們?cè)谛Ｍ怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任（P193第2段）（五）、克服遺忘的傳統(tǒng)策略——第2點(diǎn)：加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（P231）（六）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)——第3點(diǎn)、通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（P333）（七）、評(píng)價(jià)的要求：——贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用（P337）——評(píng)定要富于指導(dǎo)性和激勵(lì)作用（P337）（八）、自我意識(shí)的教學(xué)原則——第2點(diǎn)：以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極的自我意識(shí)（P378）1、教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能只有在“有盼頭”的時(shí)候，人才會(huì)努力P732、情緒學(xué)習(xí)

一個(gè)學(xué)生過(guò)去的痛苦經(jīng)驗(yàn)可能使他變得對(duì)這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)很敏感P1553、布魯姆“情緒領(lǐng)域教育目標(biāo)”第2點(diǎn)“反應(yīng)”——反應(yīng)的滿足的能力P1914、布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”——心理健康教育

——經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，并引導(dǎo)他們?cè)谛Ｍ怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任P193第2段5、克服遺忘的傳統(tǒng)策略第2點(diǎn)：加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)P2316、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

第3點(diǎn)、通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P3337、評(píng)價(jià)的要求：贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用P337評(píng)定要富于指導(dǎo)性和激勵(lì)作用P3378、自我意識(shí)的教學(xué)原則第2點(diǎn)：以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極的自我意識(shí)P378六、（學(xué)習(xí)）目的（目標(biāo)）（一）、教學(xué)目標(biāo)的功能——啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合（P73）（二）、動(dòng)作技能的培養(yǎng)——第1點(diǎn)：明確聯(lián)系目的和要求（P285）（三）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)——第1點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（P331）（四）、有意注意的培養(yǎng)——第1點(diǎn)：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的（P343）（五）、運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果第1點(diǎn)：目的任務(wù)越明確，感知越清晰（P351）（六）、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力第1點(diǎn)：必須提出明確而具體的目的、任務(wù)（P358）（七）、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架第2點(diǎn)：告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)（P466）（八）、掌握學(xué)習(xí)的“程序教學(xué)”步驟第1點(diǎn)：確定目標(biāo)（P193）（九）、如何完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)？第2點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)（P444）1、教學(xué)目標(biāo)的功能啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合P732、動(dòng)作技能的培養(yǎng)第1點(diǎn)：明確聯(lián)系目的和要求P2853、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)第1點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用P3314、有意注意的培養(yǎng)第1點(diǎn)：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的P3435、運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果第1點(diǎn)：目的任務(wù)越明確，感知越清晰P3516、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力第1點(diǎn)：必須提出明確而具體的目的、任務(wù)P3587、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架第2點(diǎn)：告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)P4668、掌握學(xué)習(xí)的“程序教學(xué)”步驟第1點(diǎn)：確定目標(biāo)P1939、如何完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)？第2點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)P444七、學(xué)法指導(dǎo)（方法指導(dǎo)）（一）、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件第2點(diǎn)：教師要具有教學(xué)指導(dǎo)水平（P166）（二）、加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)第3點(diǎn)：教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行（P198）（三）、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)第4點(diǎn)：提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（P223）（四）、促進(jìn)理解的方法第7點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（P274）（五）、學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)第3點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境（P299）（六）、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)第4點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生使用正