2022年智能化下高等會計教育改革路徑探究

智能化下高等會計教育改革路徑探究摘要：近年來，會計行業(yè)受到人工智能技術、財務機器人等的沖擊，基礎財務核算崗位大面積消逝，許多在崗會計人員面臨著轉(zhuǎn)崗或失業(yè)的壓力，會計專業(yè)的畢業(yè)生也面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境。這些社會現(xiàn)象足以引人深思：智能化時代下，高等會計教育該何去何從？本文從智能化時代背景動身，分析我國高等會計教育面臨的沖擊和逆境，并以此提出相應的對策。

關鍵詞：人工智能；高等會計教育；路徑

1問題的提出

經(jīng)濟在進展，會計越重要。當今的全球化已經(jīng)深化進展，科技進步日新月異，會計人才在經(jīng)濟社會中的作用愈發(fā)凸顯，會計人才競爭已經(jīng)成為世界各國、各地區(qū)的競爭焦點之一。科技在進步，會計要轉(zhuǎn)型。近年來，人工智能技術的浪潮席卷而來，潛移默化地轉(zhuǎn)變著人們的生活，影響著各行各業(yè)的進展。會計行業(yè)也不例外，代表性的應當是財務機器人的消失。比如，德勤與KiraSystems聯(lián)手打造的德勤財務機器人，中興成立財務共享服務中心，畢馬威利用IBMWatson認知技術提高財務數(shù)據(jù)分析處理的力量。這些新興技術的推廣對會計行業(yè)造成了巨大的沖擊，讓很多會計人員面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力。會計要轉(zhuǎn)型，人才是關鍵。改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會的不斷進展，會計專業(yè)已經(jīng)成為一個需求旺盛、規(guī)模巨大的“風光職業(yè)”；此外，會計專業(yè)的準入門檻不高，人才培育成本較低，故而越來越多的高校開設會計專業(yè)，高等會計教育也受惠于此而欣欣向榮。但是，以往的高等會計教育體系大多是基于工業(yè)化的時代背景，而不是智能化時代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的日新月異更新了了我們彼此溝通和聯(lián)系的方式，也對我們的學習方式產(chǎn)生了深遠的影響。越來越多的人已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應人工智能時代的要求，無論是學校還是老師都面臨著巨大的變革。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術更新教學方式來提升教學效果？如何解決智能化時代背景下高等會計教育所面臨的逆境？這些都值得會計教育工去思索和探討。

2智能化時代下對會計人才的需求

據(jù)統(tǒng)計，目前我國在職的財會人員已經(jīng)超過2000萬人，2022年高校畢業(yè)生有874萬，而其中會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)接近90萬，約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的10%，這其中80%的會計專業(yè)畢業(yè)生都進入了基礎財會領域。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術的進展，大多數(shù)基礎財會崗位都被財務機器人所取代，許多畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境。由圖1可以看出：會計專業(yè)畢業(yè)生的學歷普遍不高。?？飘厴I(yè)生的人數(shù)加起來66萬，占總?cè)藬?shù)的72%；其次是本科學歷，一般本科和成人本科加起來人數(shù)為25萬，占總?cè)藬?shù)的27%。由圖2可見，會計專業(yè)畢業(yè)生的起薪較低，畢業(yè)幾年后，薪酬的漲幅也不是很大。究其緣由：一是會計專業(yè)畢業(yè)生普遍學歷偏低，一般從事基礎財務工作；另一方面，就業(yè)基數(shù)較大，崗位競爭激烈。

2.1更加需要高端會計人才

如今經(jīng)濟進展快速，各種新興的互聯(lián)網(wǎng)技術不斷進展，人工智能正以迅雷不及掩耳之勢融入到社會的各行各業(yè)，會計行業(yè)也不例外?！按笾且圃啤币l(fā)了會計行業(yè)新的變革，將來會計行業(yè)將會進入數(shù)據(jù)管理時代，數(shù)據(jù)分析師、管理睬計師將會成為將來會計人才培育新的方向。但是當前的會計人員基本還是以基礎財會為主，幾乎人手一個初級會計證，而能夠利用財務數(shù)據(jù)進行管理猜測的高端財會人才卻非常稀缺。并且，依據(jù)2022年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：我國92.11%的初級會計人才屬于供過于求，而79.2%的高級會計人才屬于供不應求。供應和需求消失了錯位，由此可見目前我國對于高端會計人才的需求還是非常旺盛的，將來社會將會更加需要高端會計人才。

2.2更加需要創(chuàng)新型人才

“德勤財務機器人”的問世，讓我們見識了人工智能與財務結合的魅力。它可以替代財務流程中的手工操作，甚至可以實現(xiàn)全面檢查部分合規(guī)審計工作，機器人的精確度很高，而且可以不間斷工作，一分鐘的工作量相當于十五分鐘的人工作業(yè)，極大地降低了人工成本，提高了工作效率，使得會計人員從繁雜的會計核算工作中解脫出來，促使其向更高層次的會計職能轉(zhuǎn)型。為了不被機器人取代，會計人員要學會借助互聯(lián)網(wǎng)各種新技術（如大數(shù)據(jù)，“云計算”等），對財務數(shù)據(jù)進行對比分析，更好地發(fā)揮會計猜測、監(jiān)督等的職能。因此，將來社會更加需要創(chuàng)新型人才。只有創(chuàng)新思維模式、優(yōu)化學問結構，多把握幾門技能、有憂患意識，擁有長遠進展的戰(zhàn)略目光，完成職業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，不斷為企業(yè)、社會供應高價值的會計服務，才能在人工智能背景下的財會行業(yè)中立于不敗之地。

3智能化時代下高等會計教育的現(xiàn)實逆境

我國的教育模式歷經(jīng)了口頭傳播、板書、多媒體的不斷演化，可以看出，教育模式在很長一段時間內(nèi)都適應了科學技術的進展。近年來，各種云技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術紛紛涌現(xiàn)，讓傳統(tǒng)會計教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，例如：混合式教學、在線教育、MOOC、微課等的消失?？梢钥闯觯茖W技術對教育模式的影響已經(jīng)漸漸由邊緣轉(zhuǎn)向核心。

3.1教育理念落后

科學的教育理念能夠正確的反應教育的本質(zhì)和時代的特征，明確教育的方向。智能化時代背景下，社會呈現(xiàn)出資源共享、信息共享、信息全球化的特點。然而我國高等會計教育理念卻相對落后，與當下時代背景不符，主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）缺乏終身教育思想。會計人員受學校教育的時間與學問更新周期之間存在沖突；會計人員接受信息的時間和現(xiàn)代科技信息的日益增長之間同樣存在沖突。要解決這些沖突，必需樹立終身教育的思想。（2）“滿堂灌”的教育理念根深蒂固。許多人誤以為學校的主要功能是傳授學問，并且以老師講授為主進行傳播。重視課堂教學，忽視其他教學環(huán)節(jié)，而課堂教學主要采納填鴨式教學——“滿堂灌”，老師在講臺上講，同學講臺下被動接受，而忽視了同學其他力量的培育。（3）目前多元化的教學形式不斷涌現(xiàn)，但大多數(shù)老師只是將會計專業(yè)課程與互聯(lián)網(wǎng)技術進行簡潔的疊加，無法將互聯(lián)網(wǎng)理念和信息化思維貫徹到高等會計教育改革中去。

3.2老師學問結構斷層嚴峻

智能化時代背景下，部分老師把握的學問存在“斷層”現(xiàn)象：（1）自身學問廣度不夠，講授內(nèi)容依據(jù)其一時興起而不是市場驅(qū)動，無法教育出學問完備的同學。教育模式比較閉塞，同學不能正確熟悉“全球化、新技術”等相關概念，不能形成學校——企業(yè)——市場的有機互動。老師對于同學專業(yè)技術力量的訓練過分強調(diào)會計規(guī)章，而忽視了會計的職業(yè)推斷和職業(yè)后果。（2）老師缺乏對實務工作的跟蹤和了解。大部分老師沒有社會實踐的閱歷，一般是從一個學校到另一個學校的模式，無法將企業(yè)的新興業(yè)務融入到會計教學中去，導致難以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+會計的傳授。

3.3教材內(nèi)容明顯滯后

傳統(tǒng)財會教材主要以事后反應為主，教材內(nèi)容主要涉及會計科目設置、記賬憑證填制、會計賬簿登記等內(nèi)容。教材設置過于單一化，專業(yè)學問面太窄，缺少數(shù)據(jù)分析、云計算、云存儲等內(nèi)容。以《會計學》為例，某些高校的直接選用當年注冊會計師考試用書《會計》作為教材，當然，這可以讓同學清晰了解最新會計制度、會計準則的內(nèi)容及變化。但是考試用書主要講解交易事項的會計處理原則，講解“是什么”、“怎么做”，而很少涉及“為什么”，這對培育同學的動態(tài)意識、質(zhì)疑意識明顯是不利的。此外，考試用書的內(nèi)容只是會計學的基礎學問，而對互聯(lián)網(wǎng)新技術有關“云會計”、“云存貨”等方面的內(nèi)容介紹較少。智能化時代背景下，企業(yè)面臨的環(huán)境將更加簡單，而傳統(tǒng)的教材都是基于工業(yè)時代背景設計的，為了適應時代需求，將來會計教材的調(diào)整將是一項重要而又迫切的任務。

4智能化時代下高等會計教育的改革路徑及方向

4.1更新教學理念

耶魯高校前校長查德·雷文在演講集《高校工作》中提出：“真正的教育是怎樣的呢？是不傳授任何學問和技能，卻能讓一個人勝任任何工作。這才是教育，更是推斷一個人是否受過教育的標準。”李剛等（2022）提出：“中國會計準則以原則為導向，隱性學問上升，更加需要運用職業(yè)推斷。因此，會計教育改革的重點在于培育同學自主學習的力量，向同學灌輸終身學習的思想理念，而不是死記硬背?！蹦壳吧鐣枰瑢W更加具有數(shù)據(jù)處理和分析的力量、處理簡單問題的力量、溝通力量、文案力量等。但是目前高校的會計課程設計過分強調(diào)專業(yè)相關，學問面太窄，過分死板，培育出來的都是機械化的基礎型會計人才。在此基礎上，高等會計教育必需更新原有的教學理念，討論會計專業(yè)人才需求側(cè)，仔細調(diào)研企業(yè)對中高端會計人才的需求，并以此重構課程體系。

4.2加強師資團隊建設

（1）組建多層次的師資團隊。首先可以鼓舞計算機、數(shù)據(jù)分析、會計學等學科跨學科教學，在高校形成“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的教學科研氛圍；其次，引進不同教育、工作背景，特殊是有企業(yè)工作經(jīng)受的復合型老師，填補單一型師資力氣的缺口。（2）要求老師把握互聯(lián)網(wǎng)新技術。通過定期舉辦線上和線下培訓、進修等形式讓老師學習計算機軟件使用、硬件維護等方面的基本學問，強化老師的互聯(lián)網(wǎng)思維，提高其互聯(lián)網(wǎng)新技術的使用力量。（3）加強在校老師的實踐力量和創(chuàng)新力量。定期選派會計老師走進企業(yè)進行深度調(diào)研并實地參加企業(yè)的會計核算，也可以聘請優(yōu)秀的財務總監(jiān)或者財務負責人來學校開講座，介紹企業(yè)業(yè)財融合現(xiàn)狀，促進校企合作，獵取最新教學案例豐富教學內(nèi)容，提升案例教學水平。

4.3綜合編寫教材

智能化時代下對我國高校會計教材建設提出了更高的要求，大數(shù)據(jù)和人工智能的特點之一是海量信息交換，將相關互聯(lián)網(wǎng)學問引入高校教材乃是大勢所趨，因此，會計教材編寫要體現(xiàn)綜合化。（1）改良傳統(tǒng)教材及習題資源。傳統(tǒng)會計教材以紙質(zhì)版為主，比較單一，互聯(lián)網(wǎng)新技術背景下，可以汲取MOOC、微課等各種視頻、動畫資源，形成線上資源與線下教材互補的局面。此外，還可以