2023年康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真模擬實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用效果

康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中仿真模擬實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用效果【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，高職院校中較為傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式較為單一、落后，因此應(yīng)使用全新的技術(shù)來(lái)對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)作為康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅可關(guān)心老師以及同學(xué)模擬治療過(guò)程中的真實(shí)狀況，還可關(guān)心同學(xué)在課堂中所學(xué)學(xué)問進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而提高其應(yīng)用技術(shù)力量，進(jìn)而為醫(yī)療行業(yè)培育高素養(yǎng)人才。本文討論了仿真模擬實(shí)訓(xùn)在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】仿真模擬;康復(fù)醫(yī)學(xué);高職院校;教學(xué)方式

高職院校在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中其教學(xué)內(nèi)容主要是疾病康復(fù)的相關(guān)學(xué)問，對(duì)于同學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一、枯燥，導(dǎo)致同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性受到了較大影響。而仿真模式實(shí)訓(xùn)技術(shù)的使用可向同學(xué)開展高效的仿真模擬教學(xué)，從而提高同學(xué)在疾病康復(fù)方面相關(guān)學(xué)問的把握程度，將理論學(xué)問與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行融合，構(gòu)建相應(yīng)的疾病康復(fù)現(xiàn)場(chǎng)，使用分析以及考核的方式來(lái)討論傳統(tǒng)教學(xué)方式和仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的不同之處，從而構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系。

一、仿真模擬實(shí)訓(xùn)

(一)應(yīng)用意義概述。近年來(lái)，由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的快速進(jìn)步以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，高職院校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，其康復(fù)教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是使用信息化技術(shù)來(lái)對(duì)治療室、病房以及臨床環(huán)境等情境進(jìn)行真實(shí)模擬，為同學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的操作環(huán)境，在引導(dǎo)同學(xué)提高對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)知的前提下對(duì)其應(yīng)用實(shí)踐力量進(jìn)行培育，關(guān)心同學(xué)對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而提高同學(xué)的理論學(xué)問把握程度以及臨床實(shí)踐力量，對(duì)同學(xué)的分析問題力量以及解決問題力量進(jìn)行培育，強(qiáng)化同學(xué)的人文關(guān)懷精神以及服務(wù)意識(shí)，從而對(duì)高職院校中康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師執(zhí)教力量以及專業(yè)教學(xué)水平進(jìn)行提高。

(二)應(yīng)用方式探討。仿真模擬實(shí)訓(xùn)便是為同學(xué)構(gòu)建真實(shí)的模擬環(huán)境，關(guān)心同學(xué)對(duì)病患的不同病理狀態(tài)以及變化方式進(jìn)行了解。老師在對(duì)同學(xué)進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中可針對(duì)臨床的教學(xué)要求以及實(shí)際狀況來(lái)對(duì)所用患者病例的編輯功能進(jìn)行使用，從而再現(xiàn)真實(shí)病患的康復(fù)醫(yī)療過(guò)程，為同學(xué)構(gòu)建真實(shí)的臨床情境。在進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，操作人員可使用多種康復(fù)治療方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，而仿真人也可依據(jù)治療方案表現(xiàn)出相應(yīng)的病理狀態(tài)以及變化，并且同學(xué)在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中還可與仿真人進(jìn)行真實(shí)、有效的溝通，從而直觀地把握病患的情感變化。這種教學(xué)方式的使用不僅可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)療學(xué)問的愛好，還可對(duì)其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。在仿真模擬實(shí)訓(xùn)開展的過(guò)程中，仿真人的使用可關(guān)心同學(xué)準(zhǔn)時(shí)對(duì)其病情的變化進(jìn)行觀看，使其切身體會(huì)到由于其操作不當(dāng)導(dǎo)致病人病情惡化的狀況，從而提高同學(xué)的警覺性。在實(shí)際操作以及相互爭(zhēng)論的過(guò)程中，同學(xué)可以使用探討以及溝通的方式對(duì)自身技術(shù)層次的問題進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺，并對(duì)全部問題進(jìn)行一一解決，在改正問題后還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高同學(xué)臨床實(shí)踐應(yīng)用力量的目的。

二、資料與內(nèi)容概述

(一)應(yīng)用資料概述。本文的討論對(duì)象為2022年2月至2022年4月中新納入的康復(fù)人員，其討論對(duì)象的數(shù)量為80人，可將康復(fù)人員使用雙盲法的方式分為觀看組以及對(duì)比組兩個(gè)部分，兩個(gè)小組中平均安排各40人。在全部討論對(duì)象中，女性康復(fù)人員有44人，男性康復(fù)人員有36人，平均年齡在22歲左右，年紀(jì)最小為20歲，最大為24歲?？祻?fù)醫(yī)療仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程設(shè)定在同學(xué)即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段，全部同學(xué)的指導(dǎo)老師以及教材是相同的，仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間設(shè)定為8個(gè)小時(shí)。在兩組康復(fù)人員中其性別、年齡以及學(xué)習(xí)課程在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中差異并不明顯，因此擁有較高的可比性。

(二)應(yīng)用內(nèi)容概述。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可分別將兩個(gè)小組實(shí)行不同的教學(xué)方式，最終對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比與分析。對(duì)于對(duì)比小組來(lái)說(shuō)，可使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)其進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師主要使用演示的方式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師應(yīng)對(duì)教學(xué)所用到的工具進(jìn)行預(yù)備，確定同學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值所在。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行演示的過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)功能中的基本流程進(jìn)行把握，同時(shí)還應(yīng)對(duì)病患康復(fù)護(hù)理過(guò)程中需要留意的地方進(jìn)行講解與提示。在結(jié)束課堂教學(xué)之后，應(yīng)留給同學(xué)肯定量的課下作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其作業(yè)的完成狀況進(jìn)行監(jiān)督與觀看，從而對(duì)同學(xué)對(duì)康復(fù)醫(yī)療學(xué)問的把握程度進(jìn)行推斷。同時(shí)針對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中消失的各項(xiàng)問題老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)解決。對(duì)于觀看組來(lái)說(shuō)，可使用仿真模擬實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置真實(shí)度以及還原度較高的臨床環(huán)境，指導(dǎo)老師可將日常工作中所遇見的病患康復(fù)案例進(jìn)行整理，將具有教學(xué)意義的病例與仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行融合，引導(dǎo)同學(xué)分析病患康復(fù)過(guò)程中的護(hù)理流程，使同學(xué)在參與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行發(fā)覺，并向老師提出問題的解決方式。老師可針對(duì)同學(xué)多提出的問題以及解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)考核方式進(jìn)行量化處理。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)對(duì)需要留意的問題進(jìn)行重視，例如提前預(yù)備好病患康復(fù)醫(yī)療過(guò)程中所需物品，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中使用仿真人的方式進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建相應(yīng)的臨床環(huán)境，結(jié)合實(shí)際案例可構(gòu)建相應(yīng)的病患病例突發(fā)狀況來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行模擬實(shí)踐，同學(xué)在使用課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的狀況進(jìn)行解決。在進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中應(yīng)要求同學(xué)在進(jìn)行實(shí)踐后對(duì)其實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行探討，可將每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置為40分鐘。此外，在開展仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中需要配備三名指導(dǎo)老師，分別負(fù)責(zé)模擬病患以及掌握計(jì)算機(jī)等角色，在實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)老師應(yīng)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀看，對(duì)多項(xiàng)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且還可將同學(xué)分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)護(hù)理人員、家屬以及醫(yī)生等角色的扮演，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)設(shè)備操作以及轉(zhuǎn)播等工作。在仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，每一組同學(xué)應(yīng)對(duì)院前病例進(jìn)行提交。對(duì)于觀看組的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，在開展仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，高職院校應(yīng)組織相關(guān)指導(dǎo)老師到指定的廠商參與培訓(xùn)，關(guān)心老師了解不同仿真模型的使用特點(diǎn)以及使用方式，從而針對(duì)實(shí)際狀況構(gòu)建合理有效的教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于同學(xué)來(lái)講，應(yīng)對(duì)仿真模擬康復(fù)實(shí)訓(xùn)講義進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，針對(duì)操作步驟以及試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析并預(yù)備，并將不理解的問題進(jìn)行記錄。在實(shí)際的仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，需要配備兩名指導(dǎo)老師對(duì)仿真人進(jìn)行調(diào)整與操作，還應(yīng)對(duì)心肺復(fù)蘇模擬人的各項(xiàng)功能進(jìn)行介紹，通過(guò)案例的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)際操作后進(jìn)行思索。

(三)觀看指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方式概述。在經(jīng)過(guò)分組進(jìn)行教學(xué)后，可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求對(duì)教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)流程進(jìn)行綜合分析與探究，隨后可對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的考核，其內(nèi)容有問診、評(píng)定、治療等方面。此外還應(yīng)對(duì)兩組護(hù)理人員對(duì)教學(xué)方式的滿足程度進(jìn)行對(duì)比，使用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)將評(píng)價(jià)分為滿足、特別滿足以及不滿足三個(gè)等級(jí)。

三、仿真模擬實(shí)訓(xùn)在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果探討

在本次討論過(guò)程中，通過(guò)對(duì)對(duì)比組以及觀看組兩個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行觀看以及考核后可發(fā)覺觀看小組的同學(xué)在進(jìn)行康復(fù)醫(yī)療學(xué)問學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用方面具有較大優(yōu)勢(shì)之處，同時(shí)在和對(duì)比小組進(jìn)行對(duì)比后可發(fā)覺兩個(gè)小組的差異非常明顯。因此隨著康復(fù)醫(yī)療流程的標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)劃化進(jìn)展，可有效提高病患康復(fù)醫(yī)療過(guò)程的質(zhì)量以及效率。對(duì)于實(shí)際的病患康復(fù)醫(yī)療過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能關(guān)心老師通過(guò)講解的方式來(lái)提高同學(xué)的實(shí)踐操作力量，但對(duì)于病患的病情變化狀況以及急救狀況等學(xué)問內(nèi)容無(wú)法向同學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)，導(dǎo)致同學(xué)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法直觀地把握病患康復(fù)醫(yī)療過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)知程度以及了解程度較低。而仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)可對(duì)這一問題進(jìn)行有效解決，不僅可在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)病患康復(fù)流程進(jìn)行模擬編輯，還可對(duì)臨床場(chǎng)景進(jìn)行有效構(gòu)建，從而為同學(xué)供應(yīng)較為真實(shí)的病患現(xiàn)場(chǎng)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好以及投入度。在進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，使用角色扮演以及模擬情境的方式可以提高同學(xué)對(duì)于病患病情的推斷力量，并對(duì)其現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)力量以及急救力量進(jìn)行培育，從而使其整個(gè)教學(xué)流程與康復(fù)醫(yī)療過(guò)程相同。在病患康復(fù)醫(yī)療工作結(jié)束后，老師可引導(dǎo)同學(xué)對(duì)整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程中消失的問題以及不足之處進(jìn)行分析與探討，老師可對(duì)其進(jìn)行觀看，同學(xué)是否能從自身實(shí)踐操作的角度以及客觀的角度進(jìn)行總結(jié)，是否能夠切身感受到自身所學(xué)學(xué)問的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行反思，從而對(duì)其專業(yè)學(xué)問的應(yīng)用力量進(jìn)行提升。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在方式固化以及模式落后等不足之處，而隨著高新技術(shù)的進(jìn)展，仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式開頭廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)中的各個(gè)領(lǐng)域。在對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)進(jìn)行仿真模擬教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)具有較高的專