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7/7初一班主任工作教學隨筆5篇隨筆,顧名思義:隨筆一記,是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼有議論和抒情兩種特性,通常篇幅短小,形式多樣,今天小編在這給大家整理了一些初一班主任工作教學隨筆,我們一起來看看吧,希望大家喜歡。初一班主任工作教學隨筆1“當老師真累,當班主任更累。〞所有當老師者都有此同感。記得當班主任時,那時的孩子可能“見識少〞班,主任一嚇唬,家長一邊倒(全向著老師),全班就都乖乖的了。此刻是網絡時代,什么都是開放的,家長與學生的見識也是與時俱進,簡單粗暴倒被小瞧了。于是,對于一些難管的學生,老師們變換了思維,要么放任――冷暴力;要么“哄〞――應付一節(jié)課再說。但是,班主任能這樣應付嗎?顯然不行,既然不行,那么就拿出真心來吧。對此,有幾點感悟:多贊美,少批評由于性格的原因,也怕學生翹尾巴,我很少“夸張地〞表揚學生,更不會不厭其煩地表揚,認為他們都這么大了,好多事是他們就應做的,沒表揚的必要。相反,對犯錯誤的同學,我“提醒〞得很及時,我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚〞有,那么改之,無那么加勉。但是,我錯了。一生在周記中寫到“老師開始表揚一局部同學了,我豎著耳朵聽,沒有我,但沒想到在批評的同學名單中竟然有我,我很難過。〞又一生在周記中寫到“老師說我好做面子活,我成認,我也決心改正。那次聽寫,我只是下意識地向同桌本子上看了一眼,結果老師發(fā)現(xiàn)了,當堂點名說我。其實我什么也沒看到。〞這是開學頭一個月一個優(yōu)秀生和一個中等生的周記。雖然我批評的話不重,而且也是有根據的,但他們顯然不能理解。由此,我明白,再怎樣著,孩子畢竟還是孩子,他們也只有十四五歲,認可和贊美他們十分在乎和渴望,教師的批評或多或少會讓他們受挫。此后,我盡量改變以前的做法,再微缺乏道的事,只要學生做了,做好了,我就表揚。比方何輝,對學習其實沒有一點興趣,作業(yè)要么抄,要么應付,但他的作業(yè)總按時上交;教師的贊美是一座橋,能溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑,能增強學生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多,學生就越顯得活潑可愛,學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺,各班總有幾個學生既不勤奮上進,又不惹事生非,對班級一切活動既不反對抗議,又不踴躍參加;雖然學業(yè)平平,卻不名落孫山。一般狀況下,既得不到老師的表揚,也得不到老師的批評,是一些容易被老師忽視“遺忘〞的學生。我班的--同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這近一年的時光里,我?guī)缀鯖]注意到他的存在。直到有一天,一件微缺乏道的小事改變了我對他的看法,好象也改變了他自我。那是一次課間操,由于下課稍微晚了點,學生都及及忙忙的往外擠,我站在講臺上,維持著秩序正好門后面的拖把倒了,學生光臨著擠,好象沒有注意到橫在地上的掃把。這時,--同學擠了過來,告訴大家看著點,別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了,做完操回教室后,立刻在班級表揚了--同學,并盡力贊美了他關心群眾,為他人著想的好行為。此后,我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方,并及時給予表揚,使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了,上課個性認真,作業(yè)完成得很好,學習成績也有了很大的提高,這件事給我啟示頗深,在班主任工作中,我開始注重以人為本,面向全體,細心觀察,捕捉他們身上的每一個閃光點,及時把贊美送給每一個學生,使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行〞,我“會成功〞。實踐使我懂得,教師一句鼓勵的話語,一個贊美的眼神,一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功,點滴的優(yōu)點給予贊美,能夠強化其獲得成功的情緒體驗,滿足其成就感,進而激發(fā)學習動力,培養(yǎng)自信心,促進良好心理品質的構成和開展,有助于建立和諧的師生關系,營造一個發(fā)奮向上的班群眾氣氛。請多給學生一點贊美吧,因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。感悟二:用愛心為后進生撐起一片天空。我們常把孩子比做初生的太陽,那么后進生就是遲升的朝陽,比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要留意的像對待一朵玫瑰花上顫抖欲墜的露珠,〞這句話或許有些夸張了一點,卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意,作為一名,我們有職責也有義務教育好這些后進生,是他們和其他學生一樣健康快樂的成長,展現(xiàn)自我獨特的風采。在我擔任一年級班主任的第一學期里,我的班級里--和--,他們兩個有一個共同的特點,不愛做家庭作業(yè),導致他們兩個的學習成績很差,幾次找家長談話,效果也不是很好,課堂上,我仔細的觀察他們兩個,課下,我找他們兩個談話,發(fā)現(xiàn),他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的學生??磥硎撬枷雴栴},我開始對他們進行思想教育,沒過幾天,病又犯了,我很生氣,同時也有些失望,不想再管他們了,但是我又想如果我放下了他們,那么他們也許就會越來越放松自我,所以我又不能不管他倆。接下來的一段時光,我真是動腦筋了,一有空就把他兩個叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè),一邊對他們進行思想教育,幾天之后,我發(fā)現(xiàn)--已經能夠自我按時完成作業(yè)了,于是,我及時對--進行表揚,,沒過幾天另一個也開始自我完成作業(yè)了。當時我雖然很快樂,但是真的很害怕他們堅持不了幾天又不能堅持下去了,但是令我很興奮的是,他倆不但能按時完成作業(yè),而且作業(yè)的質量也很高,批改他們的家庭作業(yè),不忘加上一句批語,有時是:你能按時完成作業(yè),老師真快樂;有時是:你可要堅持哦!并且一向堅持到此刻,--的單元自測每次都是考優(yōu)。我心里有一種說不出的喜悅!因為,我沒有放下他們。透過這件事我明白了一個道理:對于后進生,要想讓他們有所提高,老師必須要抓住他們的弱點,從各個方面去關心他們,去保護他們,使他們感受到老師給予他們的溫暖,給予他們的信心,給予他們的關心,這樣讓學生從內心發(fā)現(xiàn)自我的錯誤所在,找到提高的方法,從而努力學習,這樣的方法確實是很好的,我想這些珍貴的經驗都會為我以后的班主任工作起到良好的作用!感悟三:請耐心等待一會,花兒就要開了。――教師要學會傾聽。蘇霍姆林斯基說過:“教育藝術的根底在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。〞傾吐不失為一種最好的方法,我們教師就應用心去聽,與學生交談,從中了解學生的某些動向,可不少教師總認為學生是小孩子,不樂于傾聽他們的談話,個性是學生犯錯誤時,更是不給他們說話的時機,任憑自我對學生大加訓斥,這樣很不利于教育好學生,我自我也有這樣的缺陷。學校強調學生不準遲到,我平時也是這樣要求學生的,但有的學生就是犯病,有一次,預備鈴都響過了,班里的孫-還沒來,我焦急的站在樓上往下看,也沒看到人影兒,同學們都在專心的讀課文,“報告〞同,學們聽到聲音都停止了朗讀,看到他,我的氣就不打一處來,他經常遲到,我昨日找他談話時,他保證說再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼,“老師,我在路上……〞“你又在路上磨蹭,你看,都幾點了。〞我沒等他說完,便接過他的話頭訓斥了他一頓,然后就讓他站在門口,再也不理會他了,課后才了解到,他奶奶生病了,他去給奶奶拿藥,所以才來晚了。明白事情的真相后,我懊悔自我沒有聽完他說的話,我當著全班同學的面表揚了他,并向他道了歉,他很誠懇地說:“老師,這沒什么,誰讓我以前老愛遲到呢。〞反思一下:作為教師,有時憑自我的主觀決定去對待學生實在不就應,工作再忙,也要給學生說話的時機,也要尊重他們的人格,認真傾聽他們的說話。古人云:人之相交,貴在交心。所以,教師要放下架子,利用一切能夠利用的時光、時機聽聽學生們的心聲,聽聽他們的想法,注意他們的情感變化,讓學生充分顯示自我的內心世界,使學生真切地感受到教師的關愛。初一班主任工作教學隨筆3個性的你給你個性的愛做班主任的會都會遇到一些性格鮮明的學生,有的脾氣個性暴躁,有的個性不愛說話,有的思想早熟,有的個性自私。世界上沒有完全相同的兩片樹葉,世界上也沒有完全相同的兩個人,在班級授課制的教育環(huán)境下,注定了班主任的工作方法不能適應每一位同學,我們還務必關注到那些個性的學生,對于個性的學生我們要給予個性的管理方法,給予個性的愛,這樣我們的工作才不會被動,才不會忽略那些個性的學生。對于脾氣暴躁的同學班主任切記不能以暴制暴,這樣可能會讓事態(tài)進一步惡化。對于個性不愛講話的同學要經常給他制造時機,讓他大膽的表達自我心中的想法。對于思想早熟的同學要及時的給予正確的引導,不斷修正思想的偏差。對于個性自私的同學老師要經常地進行點撥,多讓他參與到群眾活動中來,在活動中了解自我,認識他人,體會和他人相處的快樂。初一班主任工作教學隨筆4學會和學生商量班主任工作是一項需要極富耐心和細心的工作,工作中難免會出現(xiàn)簡單直接的一些做法,身為班主任應盡量減少和防止這種做法。批評甚至是懲罰并不能增加學生對你的信服和支持,相反只能增加學生對你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內:我說什么,你就做什么,我教你怎樣做,你就怎樣做。儼然一副將軍上戰(zhàn)場指揮千軍萬馬把敵人消滅的一干二凈的磅礴氣勢,孰不知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權利,我們應對的是一群活潑天真可愛的學生,他們還不明白為什么違反紀律要扣分,不明白為什么一扣分就會挨老師的批評,不明白為什么明明做了一件十分搞笑的事兒竟被老師痛斥一頓……孩子們很痛苦,班主任們很上火。我想告訴大家的是,不要擔憂孩子會犯錯,犯錯是孩子成長的營養(yǎng)品,關鍵是犯錯之后怎樣讓孩子認識到錯誤并消化吸收改掉錯誤。舉一實例:一天我?guī)еw同學在宿舍洗衣服,突然舍長急匆匆的找我來說,張同學把曹同學的暖瓶打破了。張同學是從不輕易成認錯誤的一類,經常把自我的職責推的一干二凈,都是別人的錯。我問張同學怎樣回事?張同學立刻反駁道:是王同學打破。王同學著急的說:是張一推我才打破暖瓶的。我沒有再和張同學理論下去,我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學說:打破暖瓶這件事和張和王同學都有職責,我們來討論一下誰的職責更大一些。認為王同學職責大的請舉手,(一個舉手的也沒有)認為張同學職責大的請舉手。(全都舉起了手)結論:張同學,我告訴張同學如果你認為老師處理的不公平能夠,班主任的情緒也會很快的傳染給學生,班主任的喜班主任就應用怎樣的情緒影響自我的學生呢?我覺得班主任的情緒就應是用心的、向上的、陽光的,一種能溫暖學生心靈,激發(fā)學生自信,帶給學生快樂的一種情緒體驗。情緒往往伴隨著肢體動作表現(xiàn)出來大笑;生氣的時候身體會發(fā)抖;悲哀地時候身體會蜷縮一團。我們的眼睛、語言、動作都是傳遞和表達情緒的載體,一個眼神、一句話或一個動作都是心理活動的表現(xiàn)。身為班主任必須要注意自我的言行,時時處處為學生樹立用心正確的一面。身為班主任的我有時也會控制不住自我的情緒,偶爾也會因為學生的錯誤而情緒失控,每遇這種狀況我總是陷入深深的自責于是經常提醒自我不就應這樣貌處理,就應還有更好的解決方法。于是我總結出了一條經驗不要在生氣的時候處理事情。不管學生犯下多么嚴重不可原諒的錯誤,不要一時性起,怒發(fā)沖冠、劈頭蓋臉的批評學生,首先要做的是讓自我冷靜下來,讓大腦持續(xù)清醒,讓情緒恢復平靜當理智說服自我的時候,再去處理學生的錯誤。初一班主任工作教學隨筆5蹲下身子交流,傾聽孩子心聲一個學期過去了,由于學校工作的需要,我又重新回到了六二班孩子的身邊,看到孩子們興高采烈的樣貌,我感到很欣慰,感覺到自身價值的存在。但是經過一星期的接觸,我發(fā)現(xiàn)班上某些同學學習進步十分的大,像閃沖同學,家庭作業(yè)根本完成,課堂作業(yè)質量也比擬高。同時我也發(fā)現(xiàn)有些學生很急躁,像李文杰,每節(jié)課都是仰著臉,心不在焉的樣貌;徐亞威同學下課就想著打籃球,

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