小學(xué)兒童的心理發(fā)展

小學(xué)兒童的心理發(fā)展第一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容要點(diǎn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)；小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展；小學(xué)生品德的發(fā)展。2第二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn):心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性進(jìn)一步提高以具體形象思維為主向以抽象思維為主過(guò)渡逐步形成集體意識(shí)和較穩(wěn)定的個(gè)性3第三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)：小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容：一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

什么是學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙4第四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)什么是學(xué)習(xí)？

對(duì)人類來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，有目的有計(jì)劃地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。可分為：認(rèn)知性學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能性學(xué)習(xí)和情感性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？p2535第五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)p256小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)為集體爭(zhēng)光為了個(gè)人前途為祖國(guó)的前途、人民的利益6第六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)過(guò)程→學(xué)習(xí)內(nèi)容不分化→初步分化具體知識(shí)→抽象知識(shí)小學(xué)兒童的閱讀興趣課內(nèi)閱讀→課外閱讀童話故事→文藝作品→科技讀物7第七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度（低年級(jí)、高年級(jí)）對(duì)集體的態(tài)度（初入學(xué)、中年級(jí)后）對(duì)作業(yè)的態(tài)度（初入學(xué)、中高年級(jí)后）對(duì)評(píng)分的態(tài)度（初入學(xué)、中年級(jí)后）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略p2598第八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日案例1：小明為什么看上去聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)落后？

小明是個(gè)十分聰明的孩子，上課完全能理解老師的問(wèn)題，但學(xué)習(xí)成績(jī)差。上課不是做小動(dòng)作，就是東張西望，很少認(rèn)真聽(tīng)講。寫作業(yè)拖拉，回家一做作業(yè)就事特別多，不是上廁所，就是喝水，還常常丟一撇拉一畫，要么抄錯(cuò)題，要么忘記寫得數(shù)。為了做作業(yè)，不知挨了多少次打。期中考試，他的數(shù)學(xué)成績(jī)又是全班倒數(shù)第二，他都覺(jué)得活著沒(méi)什么意思了。

9第九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日案例2：志宇是不是學(xué)習(xí)障礙？志宇是一個(gè)六年級(jí)學(xué)生，每天按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常是優(yōu)，但每次考試成績(jī)都不理想，屬于班上靠后的。他有一個(gè)毛病，一到考試就特別緊張，明明平時(shí)會(huì)做的題也不會(huì)做了，大腦一片空白，考試成績(jī)可想而知了。10第十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)障礙的定義美國(guó)“全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)”1981年關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽(tīng)講、說(shuō)話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上，出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難的通稱。其困難一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個(gè)人內(nèi)在因素所致?！倍?、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙p260學(xué)習(xí)障礙的基本特征p260與學(xué)習(xí)不良相同嗎？11第十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日（一）學(xué)習(xí)障礙的種類p261語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙閱讀和書寫方面的學(xué)習(xí)障礙算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙（二）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀在感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙其他方面的問(wèn)題、如發(fā)育遲緩、品性問(wèn)題等（三）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因p26512第十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測(cè)查感覺(jué)動(dòng)作方面走、跑、坐姿不佳運(yùn)動(dòng)技巧差、不靈活動(dòng)作太快或太慢經(jīng)常打翻東西、弄臟或損壞作業(yè)本經(jīng)常跌倒，撞傷自己身體或肩部不能放松對(duì)方位常常弄不清13第十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日視覺(jué)動(dòng)作特征寫字常缺一筆、多一畫，部首張冠李戴模仿畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，線條歪斜，比例位置不正確執(zhí)筆姿勢(shì)怪異，用力太重或太輕，寫字在格子邊上或超出格子作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng)不善勞作或美術(shù)寫字時(shí)常偏向一側(cè)，有時(shí)需轉(zhuǎn)動(dòng)紙張的角度來(lái)繪畫14第十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)言的表達(dá)和接受說(shuō)話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無(wú)組織力，對(duì)因果順序表達(dá)欠佳語(yǔ)言發(fā)聲、語(yǔ)速和輕重度與同齡兒童有異不愛(ài)說(shuō)話，答非所問(wèn)對(duì)口頭交代的事情常常弄不清不能專心聽(tīng)講，注意力短暫記不住一連串的聲音或語(yǔ)言15第十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日閱讀能力長(zhǎng)于背誦，但不甚理解朗讀尚佳，但對(duì)內(nèi)容一知半解，不知所云默讀時(shí)不專心以手指頭協(xié)助閱讀，指示文字方向逐字閱讀朗讀時(shí)錯(cuò)誤、遺漏、增字、前后顛倒朗讀時(shí)太急或太慢16第十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日算術(shù)特征時(shí)常忘記計(jì)算過(guò)程的進(jìn)位或錯(cuò)位將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒直式計(jì)算中，個(gè)位、十位、百位排列不正，將個(gè)位加到百位上對(duì)應(yīng)用題有理解上的困難答題空間內(nèi)時(shí)常寫不下或太擁擠17第十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日思考與學(xué)習(xí)：多動(dòng)癥.wmv學(xué)習(xí)障礙18第十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日多動(dòng)癥:多動(dòng)癥的孩子非常多。比如家屬來(lái)看病的孩子，都是學(xué)習(xí)差，學(xué)習(xí)困難，上課聽(tīng)講不注意。老師講課，他很難集中精力，可能就聽(tīng)三五分鐘，或者一二分鐘就想別的事情。或者在座位上扭來(lái)扭去，一會(huì)兒也不閑著，或者和同學(xué)交頭接耳，甚至在教室里坐不住，亂跑，或者在生活中粗心大意，比如考100分的題，很多分是因?yàn)榇中拇笠鈦G掉，比如把3看成8，把1看成7，不是因?yàn)樗粫?huì)而丟掉，另外這類的孩子往往帶有聰明的色彩，做什么事情不加考慮，不三思而行，什么事不想就做，別人不敢爬的地方他都敢爬，別人不敢做的事情他都敢做，所19第十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日以很容易和別的學(xué)生發(fā)生沖突，很容易著急，很容易發(fā)生身體和情緒上的沖突，同學(xué)們不喜歡這樣的孩子，他自己也會(huì)因?yàn)檫@種沖動(dòng)和多動(dòng)的情況，發(fā)生危險(xiǎn)，因?yàn)樗豢紤]后果，可能會(huì)摔著、碰著。這種孩子寫作業(yè)的時(shí)候也很特殊，老師給留了一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他可能三個(gè)小時(shí)做不完，因?yàn)樗龅臅r(shí)候，他總是中間干別的，一會(huì)兒喝點(diǎn)水，一會(huì)兒吃點(diǎn)水果，很難從一而終，專心致志地把作業(yè)做完，所以他的作業(yè)特點(diǎn)是潦草而拖拉，這一類孩子往往就是咱們通常說(shuō)的多動(dòng)癥的孩子。

20第二十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日自閉癥:自閉癥是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，又稱孤獨(dú)癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病?！虿∫?/p>

至今不明，但它可能是大腦某部分受到損害，出生之前、出生時(shí)窒息、缺氧以及早產(chǎn)都有可能導(dǎo)致大腦損傷。

21第二十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日◎癥狀一般為交流障礙、語(yǔ)言障礙和行為刻板，具體有如下特征：交流障礙，不愿與別的孩子交流玩耍，總是一個(gè)人獨(dú)處；語(yǔ)言發(fā)育滯后，不會(huì)說(shuō)話或者只會(huì)鸚鵡學(xué)舌般說(shuō)話；刻板行為或反常行為如轉(zhuǎn)圈、撕紙、玩開(kāi)關(guān)、重復(fù)看電視廣告等；多動(dòng)、發(fā)脾氣、帶有攻擊和自傷行為。22第二十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日◎孤獨(dú)癥的發(fā)現(xiàn)家庭的不同對(duì)于孩子是否患病發(fā)現(xiàn)的能力不同。有的家長(zhǎng)比較重視兒童保健，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有任何異常都會(huì)就醫(yī)或者定期做兒童保健，醫(yī)院具備早期篩查的條件。而不少孤獨(dú)癥患兒都是到上幼兒園、上學(xué)的年齡被老師發(fā)現(xiàn)不適合入學(xué)，才告知家長(zhǎng)的。不少父母缺乏相關(guān)知識(shí)，難以早期發(fā)現(xiàn)；還有不少家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子不正常后諱疾忌醫(yī)，導(dǎo)致孩子無(wú)法及時(shí)得到治療。23第二十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日◎治療

孤獨(dú)癥發(fā)現(xiàn)越早越好矯正，如果在出生剛兩個(gè)月時(shí)即實(shí)施行為、心理等干預(yù)治療，患兒長(zhǎng)大后將與正常兒童無(wú)異。即便在4歲時(shí)展開(kāi)干預(yù)治療，其有效率也在90%左右。有的孩子到了三四歲不會(huì)說(shuō)話才被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，如果家長(zhǎng)愿意，就馬上到正規(guī)機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療，有的孩子需要用藥和訓(xùn)練同時(shí)開(kāi)展，有的孩子通過(guò)訓(xùn)練也能慢慢康復(fù)，但每個(gè)人的情況存在很大區(qū)別，恢復(fù)程度也很難說(shuō)。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，很多家庭承受不起，這部分放棄治療的也很多。

24第二十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展小學(xué)兒童概念的發(fā)展小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展25第二十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日案例:小學(xué)兒童學(xué)習(xí)5的乘法，他雖然能求出5×2、5×3等算式的得數(shù)，但他的計(jì)算方法是5×2就是5+5，5×3就是5+5+5等等，請(qǐng)你用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論解釋這個(gè)現(xiàn)象。26第二十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1.以形象思維為主過(guò)渡到以抽象思維為主，但仍帶有很大的具體性p2692.由具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡，存在明顯的關(guān)鍵年齡3.由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展渡，存在不平衡性4.思維逐步具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善27第二十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展p273（一）概括能力的發(fā)展

1.小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力可以分為5個(gè)等級(jí)直觀概括水平具體形象概括的運(yùn)算水平（7-8歲）形象抽象概括的運(yùn)算水平（8-10歲）初步的本質(zhì)抽象概括運(yùn)算水平（10-12歲）代數(shù)命題概括水平28第二十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日

2.兒童概括水平的三個(gè)階段直觀形象水平（7-8歲）形象抽象水平（8-10歲）初步本質(zhì)抽象水平（10-12歲）29第二十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）比較能力的發(fā)展

p275年齡趨勢(shì):發(fā)展的不平衡性30第三十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日（三）分類能力的發(fā)展p276小學(xué)低年級(jí)兒童可以對(duì)事物進(jìn)行分類，但不能說(shuō)出分類依據(jù)不同年齡組的兒童，分類的水平不同同一年齡組的兒童對(duì)不同難易材料，分類的水平不同高年級(jí)的兒童，組合分析分類的能力得到發(fā)展.

(四)解決問(wèn)題的能力31第三十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展（一）小學(xué)兒童概念的逐步深刻化不能理解原詞造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水具體實(shí)例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇直觀特征：如：水就是海洋里的水重要屬性：如：皇帝就是封建社會(huì)欺壓人們的人

實(shí)際功用：如：水是能喝的種屬關(guān)系：如：皇帝就是剝削階級(jí)的頭子正確定義：如：水是會(huì)流動(dòng)無(wú)色無(wú)臭、透明的液體32第三十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日（二）小學(xué)兒童概念的逐步豐富化字詞概念的發(fā)展直觀特征占優(yōu)勢(shì)具體形象特征占優(yōu)勢(shì)解釋字詞概念的一般特征接近本質(zhì)特征揭示字詞概念的本質(zhì)特征對(duì)字詞概念下較完善的定義33第三十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日數(shù)學(xué)概念的發(fā)展表現(xiàn)出年齡特征和個(gè)別差異數(shù)概念發(fā)展的順序?yàn)檎麛?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)解釋字詞概念的一般特征各年級(jí)數(shù)概念發(fā)展的潛力34第三十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)兒童概念的逐步系統(tǒng)化掌握有關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系例如：在掌握雞鴨鵝，馬牛羊等概念