對外漢語教學(xué)的基本理論授課

對外漢語教學(xué)的基本理論授課第一頁，共二十五頁，2022年，8月28日對外漢語教學(xué)理論研究概述

知識點：第一節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)

第二節(jié)第三節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系

對外漢語教學(xué)的學(xué)科基本理論第四節(jié)第二頁，共二十五頁，2022年，8月28日二、教學(xué)的發(fā)展促進理論研究

教學(xué)實踐深入推動三、對外漢語教學(xué)理論研究的總趨勢是步步深入和完善的概述：一、對外漢語教學(xué)理論的研究與對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)的發(fā)展是同步進行的。第一節(jié)：對外漢語教學(xué)理論研究概述第三頁，共二十五頁，2022年，8月28日分期介紹對外漢語教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段----主要討論教學(xué)實際問題。1953年，周祖謨《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（中國語文1953年第7期）1958年，出版了我國第一套對外漢語教材《漢語教科書》特點：A、一開始就注意把對外國人進行的漢語教學(xué)與對本國人進行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索一條第二語言教學(xué)的路子。B、在重視掌握詞匯、語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。

第四頁，共二十五頁，2022年，8月28日可以說，50年代的教學(xué)實踐總結(jié)和理論研究，為漢語作為外語和第二語言教學(xué)的理論研究奠定了初步的基礎(chǔ)。第五頁，共二十五頁，2022年，8月28日分期介紹對外漢語教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗也更加豐富——總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。

鐘梫《15年漢語教學(xué)總結(jié)》（《語言教學(xué)與研究》1972.2）一文，充分反映了這一點。這一時期的教學(xué)理論研究重點和特點是提出了一系列對外漢語教學(xué)重要的理論原則：1、“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。2、用漢語進行課堂教學(xué)的直接性原則。3、“語文并進”，聽說讀寫全面要求，分階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。這些教學(xué)規(guī)律的探索為學(xué)科理論建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

第六頁，共二十五頁，2022年，8月28日分期介紹70年代的教學(xué)理論研究較以往有所增加，但總的成果不算多。這一時期的研究特點是著重解決教學(xué)中的具體問題，注意用對立統(tǒng)一的觀點分析教學(xué)中的矛盾，將理論研究、教學(xué)實踐、經(jīng)驗總結(jié)結(jié)合起來。a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)“刺激反應(yīng)”的學(xué)說影響。b.把實踐性原則定位對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進行句型教學(xué)實驗。c.在語言技能訓(xùn)練方面，聽說和讀寫作為兩類課型進行了分開教學(xué)。1987）

第七頁，共二十五頁，2022年，8月28日總體上看，從20世紀(jì)50年代到70年代對外漢語教學(xué)理論研究的深度和廣度都還有一定的局限；理論意識和學(xué)科觀念尚不夠鮮明；理論研究的成果還不夠系統(tǒng)。但是毫無疑問，這一時期教學(xué)經(jīng)驗的積累、學(xué)科性質(zhì)和研究方向的初步確定，以及有限而寶貴的研究成果，都為以后的教學(xué)理論奠定了很好的基礎(chǔ)。第八頁，共二十五頁，2022年，8月28日分期介紹真正從學(xué)科建設(shè)高度進行教學(xué)理論研究是從80年代開始的（呂必松、盛炎等為代表）。80年代我國對外漢語教學(xué)理論研究的主要特點為：a.進行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究——論述本學(xué)科的性質(zhì)、特點，提出了學(xué)科建設(shè)的任務(wù)和總體設(shè)計理論。b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面研究。c.對教學(xué)法原則的研究進一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。

第九頁，共二十五頁，2022年，8月28日對外漢語教學(xué)理論研究得到了空前繁榮和發(fā)展。到80年代末，對外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。其代表性的成果主要有：呂必松《對外漢語教學(xué)探索》（華語教學(xué)出版社，1987）及《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》（北京語言學(xué)院出版社，1990）、盛炎《語言教學(xué)原理》（重慶出版社，1990）、張亞軍《對外漢語教法學(xué)》（現(xiàn)代出版社，1990）、趙賢周等《對外漢語教材教法論》（上海外語教育出版社，1990）、呂必松《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社，1992）及《對外漢語教學(xué)研究》（北京語言學(xué)院出版社，1993），等等。第十頁，共二十五頁，2022年，8月28日分期介紹

進入90年代以來，對外漢語教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，表現(xiàn)之一是專題研究得到加強，一些領(lǐng)域還在原有研究的基礎(chǔ)上形成熱點。第十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日首先，中高級階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。這是80年代中后期以來教學(xué)規(guī)模擴大和教學(xué)層次提高的必然結(jié)果。主要成果有：國家漢辦教學(xué)業(yè)務(wù)部編《中高級對外漢語教學(xué)論文選》（北京語言學(xué)院出版社，1991）、李楊《中高級對外漢語教學(xué)論》（北京大學(xué)出版社，1993）、呂必松《關(guān)于中高級漢語教學(xué)中的幾個問題》（語言教學(xué)與研究》1993年第一期），等等。第十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日其次，中介語理論的引入和漢語偏誤分析受到重視。自80年代中期由魯健驥引入對外漢語教學(xué)節(jié)后，逐漸受到重視。代表性成果：魯健驥《對外漢語教學(xué)思考集》和李大忠《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》----集中展示了在中介語理論研究和漢語偏誤分析方面的成果。此外，中介語研究的重要成果還有：盛炎《中介語理論與錯誤分析》、呂必松《論漢語中介語的研究》、孫德坤《中介語理論與漢語習(xí)得研究》、王建勤《中介語產(chǎn)生的諸因素及相互關(guān)系》第十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三，90年代初以來，國內(nèi)外學(xué)者對現(xiàn)行的對外漢語教學(xué)語法體系提出了尖銳而中肯的批評，繼而引起了人們對語法體系、語法教學(xué)原則以及教學(xué)語法與理論語法的聯(lián)系與區(qū)別等的研究和思考。主要文章：崔永華《關(guān)于對外漢語教學(xué)語法體系的思考》、柯彼得《漢語作為外語教學(xué)的語法體系急需修改的要點》、趙金銘《教外國人漢語語法的一些原則問題》等。其中，呂文華《對外漢語教學(xué)語法探索》和《對外漢語教學(xué)語法體系研究》兩部著作，對教學(xué)語法體系及相關(guān)問題進行了較全面系統(tǒng)的研究，成為這方面研究的代表性成果。第十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日第四，文化教學(xué)問題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。主要文章：劉英林等在《對外基礎(chǔ)漢語教學(xué)法創(chuàng)新之路》中提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化”三位一體的教學(xué)法新路子；張占一《試議交際文化和知識文化》和《如何理解和揭示對外漢語教學(xué)中的文化因素》90年代以來語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系等問題成了理論研究的一個熱點，代表性成果有周思源主編的《對外漢語教學(xué)與文化》。第十五頁，共二十五頁，2022年，8月28日第五，90年代對外漢語教學(xué)教學(xué)理論研究方面的一個重要進展是，開拓了語言習(xí)得理論的研究。成果：1992年5月，《世界漢語教學(xué)》等有關(guān)部門組織召開了“語言學(xué)習(xí)理論座談會”，就語言學(xué)習(xí)理論研究的范圍、“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的聯(lián)系與區(qū)別、第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的異同，以及語言學(xué)習(xí)理論在語言教學(xué)中的意義和作用等問題進行了廣泛的討論，會議成果收錄在《語言學(xué)習(xí)理論研究》中。

此外，個人專著有勒洪剛《語言獲得理論研究》、王魁京《第二語言學(xué)習(xí)理論研究》第十六頁，共二十五頁，2022年，8月28日發(fā)展情況理論研究、教學(xué)事業(yè)、學(xué)科建設(shè)并舉發(fā)展分期探索階段起步階段成果不多經(jīng)驗更加豐富有所增加個別方面研究深化提高到學(xué)科建設(shè)高度宏觀體系形成空前繁榮和發(fā)展結(jié)論：我國對外漢語教學(xué)的理論取得了很大的成績，為對外漢語教學(xué)事業(yè)和學(xué)科建設(shè)的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。更加深入第十七頁，共二十五頁，2022年，8月28日以上從宏觀上簡要地概述了對外漢語教學(xué)在不同時期理論研究的基本情況，顯然實際研究的領(lǐng)域及實際成果比這里例舉的多得多。即便如此，從以上簡述也可以看出，在這近半個世紀(jì)的時期，我國對外漢語教學(xué)的理論研究取得了很大的成績，為對外漢語教學(xué)事業(yè)和學(xué)科建設(shè)的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。第十八頁，共二十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)一

、學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述（P70）

呂必松《關(guān)于語言教學(xué)法問題》指出：語言教學(xué)法實際是語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教授規(guī)律的總和。教育心理學(xué)：教師學(xué)生內(nèi)容語言教授規(guī)律語言規(guī)律語言學(xué)習(xí)規(guī)律第十九頁，共二十五頁，2022年，8月28日具體分析盛炎

張亞軍

劉珣

章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述（P71）

總體來看，人們提到的第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)（文化學(xué)、哲學(xué)）

第二十頁，共二十五頁，2022年，8月28日具體分析第二語言和外語教學(xué)實際上是一種跨文化的語言教學(xué)。這種教學(xué)無不涉及目的語相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對比研究成果，也就成為第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。

第二十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨立的學(xué)科，他們有著各自獨立的研究對象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨指導(dǎo)和支撐起對外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系。

二、學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍第二十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日一、哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)

二、語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)

語言學(xué)是研究語言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué)，對其的指導(dǎo)和影響是：……

三、教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)

四、心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)

五、文化學(xué)也是