對(duì)外漢字教學(xué)

對(duì)外漢字教學(xué)第一頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日一認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第二頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)是格式塔學(xué)派。該學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種頓悟，當(dāng)個(gè)體面臨一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，這會(huì)促使個(gè)體努力去解決問(wèn)題以求得新平衡，而問(wèn)題解決是在對(duì)問(wèn)題情景有了整體把握，并對(duì)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)有所頓悟后才實(shí)現(xiàn)的。

20世紀(jì)60年代，行為主義心理學(xué)的統(tǒng)治地位被認(rèn)知心理學(xué)所代替，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論得到快速發(fā)展。其中，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、信息加工的學(xué)習(xí)理論等都有很大影響。第三頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/332皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是個(gè)體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起人的行為。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要研究的是個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部心理過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)都不是環(huán)境直接內(nèi)化的結(jié)果，而是環(huán)境與個(gè)體圖式之間建立聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)部的協(xié)調(diào)、創(chuàng)造而得到建構(gòu)的，這是一個(gè)個(gè)體利用自己已有圖式(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))與環(huán)境進(jìn)行相互作用，通過(guò)同化和順應(yīng)而達(dá)到與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。第四頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/343兩個(gè)心理學(xué)概念思維定勢(shì)是指先前經(jīng)歷的活動(dòng)而造成的心理活動(dòng)的一種傾向狀態(tài)，它引導(dǎo)人們以固定的方式活動(dòng)。圖式是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念。根據(jù)皮亞杰的圖式理論，圖式是一種心理結(jié)構(gòu)，是有意義的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)在記憶中的保持，有了它，認(rèn)知主體才能對(duì)認(rèn)知客體的刺激作出反應(yīng)。第五頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/354同化和順應(yīng)皮亞杰認(rèn)為，圖式不是一成不變的，它在主體與客體的相互作用中發(fā)展和完善，在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知主體表現(xiàn)出兩種心理機(jī)制——同化和順應(yīng)。當(dāng)新的認(rèn)知客體與認(rèn)知主體記憶中的既定圖式接近或一致時(shí)，既定圖式就把它吸收過(guò)來(lái)加以同化，然后納入既定圖式；相反，當(dāng)既定圖式不能同化新的認(rèn)知客體時(shí)，認(rèn)知主體就要調(diào)整和改變記憶中的既定圖式以適應(yīng)并接受新的客體信息。也就是說(shuō)，同化是主體吸收新的客體，強(qiáng)化既定圖式；順應(yīng)是客體改變主體，使主體建構(gòu)新的圖式。因此，相比而言同化比順應(yīng)簡(jiǎn)單容易。第六頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/36二對(duì)外漢字教學(xué)從認(rèn)知理論的角度來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育的識(shí)字教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有必要利用小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)成果。第七頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日1對(duì)外漢字教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)兒童成人我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)對(duì)象一般是6—12歲的兒童，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象中有很大部分是成年人。第八頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/382兒童與成人的思維特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)齡期兒童思維的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具體形象性，他們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的表象給以更多的注意；成人感知和接受新事物的重要特點(diǎn)之一也是從表象人手，對(duì)認(rèn)知客體作具體形象的分析。兒童和成人在行為模式上有他們共同的一面，即都以形象思維模式去認(rèn)知一些直觀、形象的事物或姿態(tài)。

漢字形體上的方塊型和功能上的意向性使得漢字具體、形象、直觀、可感，這就非常適合兒童和成人共同的認(rèn)知新事物的思維特點(diǎn)。第九頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/393我國(guó)兒童與外國(guó)成人學(xué)生的識(shí)字比較我國(guó)兒童我國(guó)兒童在漢語(yǔ)言文化的熏陶下，其識(shí)字過(guò)程是既定圖式或心理結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化過(guò)程。所以，雖然他們認(rèn)知事物時(shí)不像成人那樣有抽象思維能力，但他們學(xué)習(xí)漢字的能力卻比把漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的非漢字文化圈的成人要強(qiáng)得多。第十頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3103我國(guó)兒童與外國(guó)成人學(xué)生的識(shí)字比較外國(guó)成人學(xué)生母語(yǔ)文字的影響，和成人長(zhǎng)期記憶中的思維定勢(shì)和認(rèn)知圖式的影響，使得他們對(duì)漢字幾乎懵懂無(wú)知，拼音文字的思維習(xí)慣在他們的語(yǔ)言習(xí)得中已根深蒂固。在我們看來(lái)一個(gè)個(gè)方方正正、獨(dú)立完整的漢字，卻被他們看成不知所云的圖畫(huà)或一些線條拉成的蜘蛛網(wǎng)。他們把漢字的筆畫(huà)和部件像書(shū)寫(xiě)拼音文字的字母一樣，從左到右或從上到下排列起來(lái)。第十一頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3113我國(guó)兒童與外國(guó)成人學(xué)生的識(shí)字比較外國(guó)成人學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是他們“順應(yīng)”漢字特點(diǎn)的過(guò)程，因此對(duì)他們的漢字教學(xué)還肩負(fù)轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知圖式的任務(wù)。第十二頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3124兩種漢字教學(xué)的差異拼音識(shí)字我國(guó)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)可以大量運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。如有的課外讀物通篇都標(biāo)注拼音，有的甚至不用漢字，直接用拼音表述故事，以此來(lái)鍛煉孩子們的聽(tīng)說(shuō)能力，而這樣并不會(huì)對(duì)他們的漢字學(xué)習(xí)有太大的負(fù)面影響。但是，這種方法不適合在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用。第十三頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3134兩種漢字教學(xué)的差異拼音識(shí)字非漢字文化圈的學(xué)生受母語(yǔ)影響，習(xí)慣了用字母文字閱讀，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，漢語(yǔ)拼音可以幫助他們閱讀課文和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但很多情況下他們更多地依賴拼音，甚至有的學(xué)生以為學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音就學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)，這就大大影響了他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶。第十四頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3144兩種漢字教學(xué)的差異漢字組詞我國(guó)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)無(wú)須每個(gè)生字都用組詞的方法，學(xué)生就能學(xué)會(huì)要學(xué)的生字。而在對(duì)外漢字教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一個(gè)生字尤其是常用字，需要結(jié)合有關(guān)這個(gè)字的常用詞來(lái)進(jìn)行，也就是字詞教學(xué)同步進(jìn)行。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的字的記憶。第十五頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/315三對(duì)外漢字教學(xué)的啟發(fā)第十六頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日1拼音只作為識(shí)字的輔助工具注音識(shí)字的特點(diǎn)是充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的功能，先從字音人手，讓學(xué)生掌握正確的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，再讓學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)能力。這種方法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也能取得一定效果，但并不適合全用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)檫@樣把讀音和識(shí)字分兩部走的教法對(duì)強(qiáng)化非漢字文化圈留學(xué)生認(rèn)知漢字的能力，以及改變他們的思維習(xí)慣和認(rèn)知圖式同樣是非常不利的。第十七頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3171拼音只作為識(shí)字的輔助工具所以，對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)，在初級(jí)階段教材上課文后附加拼音課文是不可取的。教學(xué)實(shí)踐表明，受思維習(xí)慣的影響，大多數(shù)學(xué)生根本不看漢字課文，而只看拼音形式的課文。實(shí)際上，課文前的生詞用拼音標(biāo)注就足以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中顯示漢語(yǔ)拼音的功能了。即使課文需要拼音標(biāo)注，也應(yīng)該拼音和漢字一上一下同時(shí)出現(xiàn)，而不能在漢字表述的課文后再附以拼音形式的課文。以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記，同時(shí)逐漸使他們產(chǎn)生對(duì)漢字文化的歸附動(dòng)機(jī)。第十八頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3182集中認(rèn)字對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用隨文識(shí)字，很難收到在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中那樣好的效果。因?yàn)樗荒茏尫菨h字文化圈的學(xué)生有系統(tǒng)有規(guī)律地認(rèn)知漢字，只是隨著課文零散地累積漢字，很難改變他們民族語(yǔ)言文字的思維習(xí)慣和認(rèn)知圖式，因此有較高的偏誤率。而集中識(shí)字則可以讓非漢字文化圈的學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識(shí)，幫助他們盡快掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，領(lǐng)悟漢字的文化底蘊(yùn)。第十九頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2023/2/3193字詞結(jié)合教學(xué)