小學(xué)教育心理學(xué)第十六章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定

小學(xué)教育心理學(xué)第十六章學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定1第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定(一)什么是測(cè)量和測(cè)驗(yàn) 測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。 教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述，主要是借助于測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。 測(cè)驗(yàn)是通過(guò)一系列的科學(xué)程序(如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等)對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。(二)什么是評(píng)定教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。第一節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)定概述2第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能(一)診斷功能(二)反饋與鞭策功能

1．為教師的教學(xué)提供反饋信息

2.激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(三)管理功能

1．編班分組和升留級(jí)的依據(jù)

2．職業(yè)指導(dǎo)的作用

3．教育科學(xué)研究的工具(四)教育心理功能3第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日4第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

三、教育工作者應(yīng)具備的測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力①理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過(guò)教學(xué)和管理活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，全面了解測(cè)量與評(píng)定的涵義及評(píng)定對(duì)教學(xué)及管理的意義。②理解有效測(cè)量和評(píng)定條件，明確自己在編制、選擇和使用測(cè)量工具時(shí)所扮演的角色。③能自行編制日常教學(xué)使用的測(cè)驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y(cè)驗(yàn)并有效地使用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。④能編制、選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具。⑤能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果，作出評(píng)定。明確各種測(cè)驗(yàn)的用途及限制。⑥能根據(jù)評(píng)定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。此外，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人來(lái)說(shuō)，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評(píng)定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競(jìng)爭(zhēng)。5第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

四、學(xué)習(xí)評(píng)定的分類(lèi)布魯姆(Bloom，B．S)的分類(lèi)：

(一)配置性評(píng)定一般在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能——學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。

(二)形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

(三)總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過(guò)—學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此作出較全面的總結(jié)性評(píng)定。6第六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日五、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件(一)效度測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。效度通常是利用該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與一個(gè)反映測(cè)量目標(biāo)的參照標(biāo)準(zhǔn)(效標(biāo))之間的相關(guān)來(lái)表示，所求得的相關(guān)系數(shù)即為效度系數(shù)。相關(guān)系數(shù)越大，說(shuō)明效度越高?！阋筮@類(lèi)測(cè)驗(yàn)的效度值應(yīng)當(dāng)在0．35至0.60之間。

7第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(二)信度信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。國(guó)外一般要求學(xué)科成績(jī)測(cè)驗(yàn)的信度值要在0．90以上。信度值是用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示的，又稱(chēng)為信度系數(shù)。計(jì)算信度系數(shù)的方法主要有：①再測(cè)法：我們用某一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)相同的學(xué)生前后施測(cè)兩次，計(jì)算出這兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的相關(guān)就可得到再測(cè)信度；②復(fù)本法：這種方法需要編制出兩套以上內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度等方面都等值的測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)同一組學(xué)生接受兩次復(fù)本測(cè)驗(yàn)的得分計(jì)算出相關(guān)系數(shù)，就可得到復(fù)本信度；③分半法：當(dāng)一種測(cè)驗(yàn)沒(méi)有復(fù)本而且只能施測(cè)一次的情況下，通常采用分半法來(lái)估計(jì)信度。這種方法是將一套測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半，根據(jù)每個(gè)人在這兩半試題中的得分所求得的相關(guān)系數(shù)即為半分信度。在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中，較多的是應(yīng)用分半法和復(fù)本法來(lái)計(jì)算測(cè)驗(yàn)題的信度。8第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

(三)難度難度是指—套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，這是用來(lái)進(jìn)行題目分析和評(píng)價(jià)試題的主要指標(biāo)之一。難度的計(jì)算可依據(jù)試題形式的不同采用以下兩種方法，其公式為：9第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(四)區(qū)分度區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。區(qū)分度的計(jì)算多采用相關(guān)法，即以考生在某個(gè)題目上的得分與總分的相關(guān)作為該題的區(qū)分度值，相關(guān)越高，區(qū)分度越好。國(guó)外應(yīng)用在教育上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在0．30以上，否則就需加以改進(jìn)或淘汰。(五)可用性即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否通過(guò)過(guò)特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測(cè)驗(yàn)的可用性就低。10第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日一、論文式測(cè)驗(yàn)(一)論文式測(cè)驗(yàn)的涵義及其試卷的編制和評(píng)分

所謂論文式測(cè)驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書(shū)面解答問(wèn)題。第二節(jié)常用的測(cè)驗(yàn)方法

11第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

(二)論文式測(cè)驗(yàn)的利弊

1．論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：①命題省時(shí)容易②有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度④減少學(xué)生情境壓力12第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2．論文式測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)：①評(píng)分的主觀性②試題缺少代表性③問(wèn)題涵義太廣泛④易受其他因素干擾13第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(二)論文式測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)①問(wèn)題要明確。②采用一些可用較短篇幅回答的問(wèn)題，以求取樣適當(dāng)。③事先擬好指導(dǎo)評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。④不要因錯(cuò)別字或語(yǔ)法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的。⑤先要閱看幾份考卷，以便對(duì)考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念，并用來(lái)檢查與修改評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。⑥在評(píng)定一份考卷時(shí)不要知道答卷者的姓名，同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評(píng)卷定分，或采取兩三個(gè)教師合評(píng)的方式14第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

二、客觀測(cè)驗(yàn)（一）客觀測(cè)驗(yàn)的涵義及其與論文式測(cè)驗(yàn)的區(qū)別

客觀測(cè)驗(yàn)是用一些非常簡(jiǎn)單或機(jī)械式反應(yīng)來(lái)回答的測(cè)驗(yàn)。其中最為人們聽(tīng)熟悉的是填充、正誤、多重選擇和配對(duì)等形式。論文式測(cè)驗(yàn)與客觀測(cè)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)定方面的比較：15第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日16第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日17第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(二)客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制

1．編制客觀測(cè)驗(yàn)的一般原則：①測(cè)驗(yàn)要測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容。②要降低測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)最閱讀能力。③一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回答的能力。④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯?wèn)題，詭詐性和欺騙性問(wèn)題既可能損害測(cè)驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。⑤測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容而不回答問(wèn)題的形式。18第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

2．客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制①填充②正誤③選擇④配對(duì)19第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

(三)客觀測(cè)驗(yàn)的利弊

1．客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)①試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部范圍。②試題簡(jiǎn)明扼要，易于回答。③評(píng)分客觀迅速。

2．客觀測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)①命題費(fèi)時(shí)且困難。②偏于零星知識(shí)的記憶。③不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

20第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

三、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。21第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

四、心理測(cè)驗(yàn)

(一)智力測(cè)驗(yàn)雖然學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)也可以測(cè)定一些學(xué)生的智力，但對(duì)學(xué)生智力水平的高低，通過(guò)教學(xué)后智力的發(fā)展變化情況的測(cè)量，更主要的還是依靠智力測(cè)驗(yàn)。目前世界上最流行的兩種智力測(cè)驗(yàn)是斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)。

1．斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)包括下列各種問(wèn)題：字義、語(yǔ)言類(lèi)推問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、算術(shù)問(wèn)題、記憶、一般常識(shí)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、圖畫(huà)、空間問(wèn)題、理解等。智力商數(shù)(IQ):智商=智力年齡/實(shí)際年齡╳10022第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日2．韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒(D．Wechsler)創(chuàng)造的，它是另一個(gè)在世界上被廣為使用的標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)。它包括韋氏成人智力量表(WAIS)、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)表(WAIS)和韋氏學(xué)前兒童智力量表(WPPSI)3種。韋氏量表是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，根據(jù)對(duì)人的智力的統(tǒng)計(jì)規(guī)律遵循正態(tài)分布這一事實(shí)，計(jì)算離差智商來(lái)表示智力高低的。韋克斯勒假定，人們的智商是以平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)形式分布的。因此，其計(jì)算智商的公式如下：23第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日用這種離差智商，可以確定一個(gè)人的智力在同齡人當(dāng)中的相對(duì)位置；診斷出他是智力落后或超常。一般認(rèn)為智商在70以下屬智力落后；130以上可謂智力發(fā)展優(yōu)異。24第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日3．綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)[1]

綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科能力的真實(shí)程度。這種測(cè)驗(yàn)不僅可以鑒別學(xué)生能力的高低，而且也可分析比較學(xué)生能力的偏向或在各方面的能力的高低。綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)包括分類(lèi)性向測(cè)驗(yàn)(DAT)、美國(guó)大學(xué)入學(xué)測(cè)驗(yàn)(ACT)、學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)(SAT)、米勒類(lèi)推測(cè)驗(yàn)(MAT)以及研究生性向測(cè)驗(yàn)(GRE)等。[1]李小融、魏龍渝：〈教學(xué)評(píng)價(jià)〉，217頁(yè)，成都，四川教育出版社，1988。25第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

(二)人格測(cè)驗(yàn)

1．自陳人格測(cè)驗(yàn)自陳人格測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)自陳問(wèn)卷，是指被測(cè)者對(duì)自己的人格，按自己的意見(jiàn)予以評(píng)定的一種方法。最常見(jiàn)的自陳人格測(cè)驗(yàn)有：明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)；加利福尼亞人格測(cè)驗(yàn)；莫尼問(wèn)題調(diào)查表；卡姆溜人格測(cè)驗(yàn)；內(nèi)外向人格調(diào)查表；瑟斯頓性格測(cè)驗(yàn)等。

2．興趣測(cè)驗(yàn)興趣是人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向。所謂認(rèn)識(shí)傾向，即在認(rèn)識(shí)過(guò)程中帶有相對(duì)穩(wěn)定的指向、趨向，能夠維持較長(zhǎng)的時(shí)間。較為著名的興趣量表有：愛(ài)德華個(gè)人興趣量表；斯特朗職業(yè)興趣量表；庫(kù)得職業(yè)興趣量表等。26第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

3．態(tài)度測(cè)驗(yàn)態(tài)度是人們對(duì)人、事或物的喜好或厭惡的傾向，與其行為有著密切關(guān)系。①態(tài)度的傾向，如喜歡與否，肯定與否。

②態(tài)度的深度與強(qiáng)度，如喜歡、很喜歡、不喜歡、厭惡。

③態(tài)度的中心，指人格心理體系中重要的因素，包括情感、認(rèn)知和行為因素。

④態(tài)度的外顯性，態(tài)度不能直接測(cè)量，但可以通過(guò)對(duì)人們的言語(yǔ)、行為以及其他方面的表現(xiàn)的測(cè)量去推斷其態(tài)度。常見(jiàn)的與教學(xué)有關(guān)的態(tài)度測(cè)驗(yàn)有明尼蘇達(dá)教師態(tài)度測(cè)驗(yàn)、各學(xué)科態(tài)度測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度測(cè)驗(yàn)等。27第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日4．價(jià)值測(cè)驗(yàn)價(jià)值是人們對(duì)人、事或物所作的好壞判斷。這方面的測(cè)驗(yàn)有價(jià)值測(cè)驗(yàn)、人際價(jià)值測(cè)驗(yàn)和工作價(jià)值測(cè)驗(yàn)。

5．行為觀察

6．投射人格測(cè)驗(yàn)投射人格測(cè)驗(yàn)是在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供—些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由地做出自己的反應(yīng)，使其不知不覺(jué)地表露出入格特征。即在沒(méi)有控制的情況下，個(gè)人內(nèi)在因素通過(guò)對(duì)某些刺激的反應(yīng)投射出來(lái)。作為刺激物的材料有內(nèi)容模糊的圖片、未完成的句子、沒(méi)有結(jié)尾的故事等。屬于投射人格測(cè)驗(yàn)的有：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和名字完成測(cè)驗(yàn)等。28第二十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日一、圖示量表第三節(jié)常見(jiàn)的幾種學(xué)習(xí)評(píng)定量表

29第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

二、形容詞量表

這種量表在提出的問(wèn)題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語(yǔ)的方式提供各種不同程度的答案，回答者在每個(gè)形容詞及短語(yǔ)上畫(huà)圈或做上記號(hào)，以表示自己的評(píng)定。例如：極好；很好；，好；尚好；不好。完全同意；同意(或贊成)；無(wú)所謂；不同意(或反對(duì))；完全不同意(或極反對(duì))；無(wú)法回答。絕對(duì)正確；正確；較正確；不正確；極不正確；無(wú)法回答。很好；好；可以；不對(duì)；糟糕；無(wú)法回答。經(jīng)常；偶爾；完全不。極重要；重要；較重要；不重要；不知道。非常贊成；相當(dāng)贊成；稍許贊成；難說(shuō)；稍許反對(duì)；相當(dāng)反對(duì)；非常反對(duì)。30第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日三、數(shù)值量表數(shù)值量表是為了克服形容詞量表不能數(shù)量化的缺點(diǎn)而出現(xiàn)的一種量表形式，這種量表只是簡(jiǎn)單地把數(shù)字加在形容詞量表上，對(duì)每—個(gè)等級(jí)的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。例如：極好(5)；很好(4)；好(3)；尚好(2)；不好(1)。完全同意(5)；同意或贊成(4)；無(wú)所謂(3)；不同意或反對(duì)(2)；完全不同意或極反對(duì)(1)。絕對(duì)正確(5)；正確(4)；較正確(3)；不正確(2)；極不正確(1)。很好(5)；好(4)；可以(3)；不對(duì)(2)；糟糕(1)。經(jīng)常(3)；偶爾(2)；完全不(1)。極重要(5)；重要(4)；較重要(3)；不重要(2)；不知道(1)。31第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

四、行為量表設(shè)計(jì)行為量表可按下面的程序進(jìn)行：首先要求評(píng)定者熟悉被評(píng)定的教學(xué)現(xiàn)象，而且要求他們描述其中的有效行為或無(wú)效行為。接著，研究者把這些描述分成相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較少的種類(lèi)并給它們命名。作為對(duì)分類(lèi)的檢查，也可組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或教學(xué)專(zhuān)家及教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家再次把上述描述分配到已命名的種類(lèi)中。然后，評(píng)定者把可以有效地分類(lèi)和評(píng)定的那些描述歸人一個(gè)為各類(lèi)描述而設(shè)置的量表，使用這些對(duì)教學(xué)行為的描述作為量表的標(biāo)度。32第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日例如：通過(guò)教師與學(xué)生的接觸來(lái)評(píng)定教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度：

——在教師家里召開(kāi)研討會(huì)。一—愿意在正常的上班時(shí)間之外和學(xué)生一起活動(dòng)。一一在辦公室和學(xué)校的其他地方會(huì)見(jiàn)學(xué)生。

——樂(lè)意占用辦公時(shí)間與學(xué)生交談。

——勉強(qiáng)安排最少可能的辦公時(shí)間與學(xué)生接觸。

——拒絕在課堂之外會(huì)見(jiàn)學(xué)生。行為量表通常分為3—7個(gè)單位或等級(jí)，每個(gè)等級(jí)代表某一教學(xué)行為的一個(gè)增量。評(píng)定者根據(jù)任課教師在教學(xué)的某一方面的行為的程度不同而在量表的相應(yīng)等級(jí)上做上記號(hào)。33第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日課堂教學(xué)評(píng)定量表（一個(gè)例子）34第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日35第三十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

五、常見(jiàn)的幾種量表形式的變體

(一)加涅1974年設(shè)計(jì)的“現(xiàn)實(shí)一滿意等級(jí)量表”

加涅等人1974年設(shè)計(jì)了一種雙重目的的“現(xiàn)實(shí)一滿意等級(jí)量表”，以使評(píng)定者回答有關(guān)每一教學(xué)評(píng)定項(xiàng)目的兩個(gè)問(wèn)題。例如：

1．你如何評(píng)定任課教師的語(yǔ)言清晰度?(1)(2)(3)(4)(5)

從不幾乎不偶爾時(shí)常經(jīng)常

(問(wèn)題)(問(wèn)題)(問(wèn)題)(問(wèn)題)(問(wèn)題)36第三十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

2．在這個(gè)項(xiàng)目中你認(rèn)為哪個(gè)評(píng)定是您滿意的?(1)(2)(3)(4)(5)

從不幾乎不偶爾時(shí)常經(jīng)常

(問(wèn)題)(問(wèn)題)(問(wèn)題)(問(wèn)題)(問(wèn)題)

第二問(wèn)旨在使評(píng)定達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或水平，并對(duì)照該標(biāo)準(zhǔn)或水平解釋評(píng)定者對(duì)第一問(wèn)的回答。37第三十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日(二)多伊爾在1975年提出了一種雙重的“評(píng)價(jià)一重要性量表”1．你怎樣評(píng)定任課教師對(duì)別人觀點(diǎn)的接受?(1)(2)(3)(4)(5)

不好尚好好很好很好2．該教師的品質(zhì)對(duì)你有怎樣的重要性?(1)(2)(3)

不太重要還算重要非常重要第二問(wèn)旨在提供一種方法以區(qū)分問(wèn)卷上各種提問(wèn)的重要性。這種被項(xiàng)目重要性所強(qiáng)調(diào)的具體特征評(píng)定比起不被強(qiáng)調(diào)的評(píng)定來(lái)說(shuō)，是全面評(píng)價(jià)更好的預(yù)言者，而且也可以提供—個(gè)對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)評(píng)定項(xiàng)目的有效性的方便估計(jì)。38第三十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，2022年，8月28日

(三)第三種變體與效果評(píng)定有關(guān)學(xué)生可以通過(guò)在一門(mén)課程開(kāi)始時(shí)完成的一個(gè)評(píng)定和在該課程結(jié)束時(shí)的一個(gè)類(lèi)似評(píng)定；也可以通過(guò)只是在該課程結(jié)束時(shí)作出的一個(gè)雙重前一后評(píng)定；還可以通過(guò)一個(gè)下列類(lèi)型的單一評(píng)定，就能夠評(píng)定他們的學(xué)習(xí)收