小學(xué)教育心理學(xué)第八章知識(shí)的建構(gòu)

小學(xué)教育心理學(xué)第八章知識(shí)的建構(gòu)第一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)概述什么是知識(shí)？哲學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)對(duì)知識(shí)的解釋知識(shí)是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映。第二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)概述知識(shí)的分類(lèi)：1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)2、具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)3、具體知識(shí)與抽象知識(shí)第三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)知識(shí)概述知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制：同化順應(yīng)第四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的理解一、知識(shí)理解的類(lèi)型與過(guò)程（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)1、符號(hào)學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。第五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日2、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握某一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性的過(guò)程。概念學(xué)習(xí)以符號(hào)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兩者的區(qū)別是：概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住符號(hào)，而在于掌握符號(hào)所代表的同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。第二節(jié)知識(shí)的理解第六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日概念學(xué)習(xí)的兩種形式：概念形成概念同化3、命題學(xué)習(xí)第二節(jié)知識(shí)的理解第七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日（二）上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)1、下位學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第二節(jié)知識(shí)的理解第八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)知識(shí)的理解二、影響知識(shí)理解的因素（一）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式（二）原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景（三）主動(dòng)理解的意識(shí)與方法第九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯(cuò)誤概念的性質(zhì)

錯(cuò)誤概念不是由于理解偏差或遺忘造成的錯(cuò)誤，它們常常與學(xué)習(xí)者的日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，根植于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。

第十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日兒童并不是帶著空頭腦進(jìn)入教室的，在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了大量的經(jīng)驗(yàn)，其中有些是與科學(xué)的理解基本一致的，但有些理解卻是與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的，這就是錯(cuò)誤概念。第十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是，作為教育內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)（比如物理知識(shí)）越來(lái)越遠(yuǎn)離人們的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)“科學(xué)的解釋沒(méi)有日常的解釋有說(shuō)明力”。目前關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的研究主要集中在物理學(xué)領(lǐng)域。第十二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日比如，許多兒童都認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)的物體都有一個(gè)內(nèi)在的力，這個(gè)力會(huì)隨著時(shí)間的推移慢慢地消失，這就是物體在運(yùn)動(dòng)中會(huì)逐漸減慢速度，最終停下來(lái)的原因。研究者們指出，兒童擁有非常多的錯(cuò)誤概念。第十三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日Panofsky(等人（1990）研究的焦點(diǎn)集中在五年級(jí)兒童如何將來(lái)自日常生活的概念整合到科學(xué)概念系統(tǒng)之中。研究中涉及的日常概念是兒童關(guān)于如何對(duì)熟悉的動(dòng)物和植物分類(lèi)、分組的觀點(diǎn)；涉及的科學(xué)概念是分類(lèi)學(xué)意義上的分類(lèi)。在教師花六周的時(shí)間對(duì)兒童進(jìn)行了動(dòng)植物分類(lèi)學(xué)方面的教學(xué)后，研究人員對(duì)兒童關(guān)于這方面的科學(xué)概念進(jìn)行了測(cè)查。結(jié)果表明，盡管接受了六個(gè)星期的教學(xué)，但大多數(shù)的兒童仍然根據(jù)動(dòng)植物的知覺(jué)相似性或其他在日常生活中獲得的動(dòng)植物的相關(guān)特征進(jìn)行分類(lèi)，而不是依據(jù)動(dòng)植物分類(lèi)學(xué)的科學(xué)概念。對(duì)這些兒童而言，概念仍然深深地植根于他們的日常生活情境。研究結(jié)果還表明，盡管這些五年級(jí)兒童并未采用動(dòng)植物分類(lèi)學(xué)，但他們?cè)谌粘８拍詈涂茖W(xué)概念之間痛苦地掙扎，研究者還指出，兒童系統(tǒng)的、具有層級(jí)系統(tǒng)的科學(xué)概念的出現(xiàn)常常是“緩慢的、艱苦的、隱藏的”。第十四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日錯(cuò)誤概念不僅在兒童中出現(xiàn)，甚至在大學(xué)生身上也會(huì)出現(xiàn)，它們出現(xiàn)的頻率在各年齡階段變化不大。以往的教學(xué)只是關(guān)注于新知識(shí)的傳授，但正確概念的傳授并不能自動(dòng)地校正學(xué)生原有的錯(cuò)誤概念，在教學(xué)之后，兒童往往仍然信奉原來(lái)的觀點(diǎn)，所以，必須尋找促進(jìn)錯(cuò)誤概念發(fā)生轉(zhuǎn)變的途徑，而這成為概念轉(zhuǎn)變研究的現(xiàn)實(shí)原因。第十五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日二、概念轉(zhuǎn)變及其過(guò)程

（一）什么是概念轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造。

第十六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日(二）認(rèn)知沖突的引發(fā)所謂認(rèn)知沖突，就是指人在原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對(duì)立性矛盾時(shí)，感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。第十七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知沖突主要包括：

（1）直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突（2）現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突（3）針?shù)h相對(duì)的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突第十八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日(三）認(rèn)知沖突的處理

1．間接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)知沖突的處理形式：（1）徑直地或經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后拒絕新概念（2）通過(guò)三種可能的方式納入新概念：機(jī)械記憶、概念更換、概念獲取.2．直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)知沖突的處理形式

第十九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素

（一）先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景（二）學(xué)生的動(dòng)機(jī)與態(tài)度（三）學(xué)生的形式推理能力（四）課堂情境（五）新概念的特征第二十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略

（一）類(lèi)比推理策略介紹目標(biāo)概念回憶類(lèi)比概念找出目標(biāo)概念與類(lèi)比概念之間的相似特質(zhì)標(biāo)出相似的特質(zhì)第二十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日（二）認(rèn)知沖突策略

1．揭露學(xué)生的先前概念2．討論并評(píng)價(jià)先前概念3．創(chuàng)造概念沖突第二十二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日引出這些錯(cuò)誤概念，向兒童提供演示、實(shí)驗(yàn)等呈現(xiàn)的新信息（科學(xué)概念），以引起兒童的認(rèn)知沖突，使兒童認(rèn)識(shí)到原有概念與新信息之間的不一致，從而接受一個(gè)更具有邏輯性、概括性的概念以獲得發(fā)展。第二十三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日（三）為概念轉(zhuǎn)變而教的情境在教學(xué)中，概念轉(zhuǎn)變是在一定的社會(huì)情境中發(fā)生的。課堂教學(xué)中的任務(wù)結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、課堂管理、教師的示范、教師的支架作用都可能會(huì)影響概念轉(zhuǎn)變。第二十四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日研究充分說(shuō)明，科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的記憶庫(kù)中，而是要充分切入學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)深層理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維，更需要有開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)科學(xué)教育的改革具有重要意義。

第二十五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移一、遷移的涵義與作用遷移（transfer）：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。將知識(shí)、技能、情感等從一個(gè)問(wèn)題或情境遷移到新的問(wèn)題或情境中。遷移無(wú)所不在正遷移和負(fù)遷移第二十六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)遷移理論官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說(shuō)聯(lián)結(jié)主義的相同要素說(shuō)機(jī)能主義的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)格式塔的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)第二十七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素1、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、學(xué)習(xí)態(tài)度和定勢(shì)4、個(gè)體的智力水平第二十八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)知識(shí)整合與學(xué)習(xí)遷移三、為遷移而教1、從教材入手，……2、從內(nèi)容入手，