《鴻門宴》教學設(shè)計-統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《鴻門宴》教學設(shè)計教學目標：

1、知識與能力目標：一個巨匠，一部巨作：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言語句知識，學習創(chuàng)造性閱讀。

2、過程與方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物性格，學習作者運用對照的方法和矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：即兩種認知態(tài)度：

（1）學以致用的態(tài)度：感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折。

（2）領(lǐng)悟態(tài)度：認識項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運。

教學重點：

（1）誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

（2）通過激烈的斗爭刻畫人物性格，賞析語言的精煉。學習一分為二地批判人物

教學難點：學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓練。

教學方法：多媒體演示法、合作探究法、誦讀法

課時安排：4課時

教具使用：多媒體

教學過程：

第一課時（整體感知）

一、導入新課

提問：“同學們知道劉邦和項羽這兩位歷史人物嗎？”同學們回答，如有知道的，教師就請同學起來談?wù)勊ㄋ┧赖膭詈晚椨穑舸蠹覔u頭或表示疑惑，教師就展開PPT，通過一些圖片來向大家展示歷史上劉邦和項羽的形象，并告訴大家這就是我們將要學習的《鴻門宴》中的中心人物，要求大家在觀看圖片的同時用一兩個詞來形容劉邦和項羽給大家的初步感受。二、背景介紹：

鴻門是位于陜西省臨潼區(qū)城東約5公里的新豐鎮(zhèn)上的一個村，由于被驪山流下來的雨水沖刷，北端出口處狀如門道，形似鴻溝，故名鴻門。

“鴻門宴”的故事發(fā)生在陳勝吳廣起義后的第三年(公元前206年)。陳勝吳廣起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝吳廣起義失敗后，項梁扶楚懷王的孫子作了楚王，也叫楚懷王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已入咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。這樣，一場驚心動魄的“戰(zhàn)爭”便開始了。

（介紹背景時，配上一些鴻門宴遺址以及表現(xiàn)鴻門宴當時情形的圖片，激發(fā)學生的興趣。）

三、作者介紹：

司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陜西韓城，一說山西河津）人，中國古代偉大的史學家、文學家，被后人尊為“史圣”。他創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》（原名《太史公書》）。《史記》記載了從上古傳說中的黃帝時期，到漢武帝元狩元年，長達3000多年的歷史。司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識完成的史學巨著《史記》，是“二十五史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”?！而欓T宴》即選自《史記?項羽本紀》。

四、誦讀全文，整體感知：

1、先推選幾位同學分段朗讀，一人讀一部分，查看預習情況。

2、欣賞朗讀錄音，并注意以下幾個問題：

（1）對文中一些容易讀錯的字詞注音，并注意斷句的地方。

（誦讀結(jié)束后，PPT上放映易讀錯的字：玦：jué，

饗：xiǎng，鯫：zōu，說：shuì，卮：zhī，數(shù)：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眥：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng,，內(nèi)：nà，樊噲：fánkuài）

（2）文中主要寫到了哪些人物以及講到了哪些事件。

(明確：劉邦、項羽、曹無傷、項伯、張良、范增、樊噲、項莊。

事件：學生根據(jù)初步了解，回答出項羽、劉邦兩個集團因小人

之言而發(fā)生矛盾，項羽欲除掉劉邦，但是后來劉邦因為很多人的幫助成功逃脫即可。）

（3）談?wù)勛约河∠笞钌畹娜宋?。（學生可隨意回答。比如：劉邦，因為感覺很多人在幫他。項羽，因為全部人都對他畢恭畢敬等）

第二課時（課文解讀）

一、解讀課文第一自然段（故事的開端）：

集體誦讀第一自然段，思考以下問題，并讓大家展開討論：

1、第一自然段講了什么事情？

明確：無傷告密、亞父定計（根據(jù)“主要人物+事情”的方式總結(jié)。）

2、項羽為什么要大怒？

明確：沛公軍霸上，欲王關(guān)中。

（要結(jié)合項羽的性格來說，項羽剛愎自用，又是貴族出生，當農(nóng)民出身的劉邦已占據(jù)咸陽的時候，內(nèi)心的憤怒怎么可能不生發(fā)出來呢？這體現(xiàn)了項羽唯我獨尊、自大的性格特點。）

3、故事的開始營造了一種怎樣的氛圍？

明確：緊張、劍拔弩張的氛圍。（戰(zhàn)爭仿佛馬上就要打響）。

討論時，串講第一自然段中的一些文言知識：

（1）詞類活用：

（a）名詞活用作動詞：

軍：駐軍、駐扎。言：說。王（wàng）：稱王

（b）形容詞用作名次：小：小的方面。

（2）通假字：

采：通“彩”，彩色的意思。

（3）一次多義：

為擊破沛公軍：（wèi，替、給，介詞）

使子嬰為相，珍寶盡有之（wéi，做，擔任，動詞）

吾令人望其氣，皆為龍虎（wéi，是，動詞）

（總結(jié)“為”字的讀音用法，用作動詞時讀二聲，用作介詞時讀四聲。）

（4）古今異義：

山東：古：崤山以東今：指山東省。

二、解讀課文第二自然段（故事的發(fā)展）：

1、由學生推薦選出一名同學起來誦讀第二自然段，其余同學思考這一自然段主要講了什么事情？明確：項伯夜訪，劉邦訂策，項王許諾

2、討論：項伯作為項羽營中的高官，當他得知項羽欲擊破沛公軍的時候，為何馬上跑到劉邦營中報信？同學們?nèi)绾慰创@種行為？

明確：A、項伯報信，并不是因為劉邦，而是因為劉邦營中有曾經(jīng)救過自己的好友——張良。他的這種行為是為了報恩。屬于知恩圖報，是不應該批判的。

B、劉邦作為項羽營中的左尹，本屬于集團內(nèi)部高官，加之他又是項羽的小叔叔，與公與私，他都不應該在這種危急關(guān)頭向敵方報信。因為他的報信，最終致使整個集團落入了一個悲哀的結(jié)局，實屬不該。

(學生亦可仁者見仁、智者見智地發(fā)表意見，言之成理即可。)

3、討論：張良在得知項羽“欲擊破沛公軍”的時候并沒有獨自離開，而是選擇了告訴沛公，并且積極出謀劃策，這一做法體現(xiàn)了張良怎樣的特點？

明確：忠、義、沉著冷靜、足智多謀（在得知項羽的計劃后，張良并沒有逃走，更沒有慌。他先問沛公：“料大王士卒足以當項王乎？”

沛公默然，他又立即提出請馬上前去告訴項伯，就說自己從來都不

敢違背項王。以此拉近了劉邦與項伯的距離，使項伯可以為自己一方在項羽面前說好話。）

在討論時，串講第二自然段中的一些文言知識：

（1）詞類活用：

a)名詞活用作動詞：

不可不語：告訴籍吏民：造戶籍冊或登記

吾得兄事之：侍奉

b)名詞作狀語：

項伯乃夜馳之：在夜晚吾得兄事之：像對待兄長那樣

c）使動用法：

項伯殺人，臣活之：使……活下來

d）形容詞用作動詞：

素善留侯張良：與……交好秋毫不敢有所近：靠近

e）形容詞用作名詞：

君安與項伯有故：舊交情

（2）通假字：

距關(guān)，毋內(nèi)諸侯：“距”通“拒”，把守的意思；“內(nèi)”通“納”，接納

要項伯：“要”通“邀”，邀請

愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，忘記。

不可不蚤自來謝項王：“蚤”通“早”

（3）一字多義：

幸：婦女無所幸（封建君主對妻妾的寵愛叫“幸”）

故幸來告良（幸虧，副詞）

（4）古今異義：

婚姻：古：兒女親家；今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系

出入：古：進來，偏義復詞；今：進出

非常：古：意外的變故；今：副詞，很、非常

第三課時（課文解讀）

一、解讀課文第三自然段（故事的高潮）：

（一）、集體誦讀第三自然段，思考這一段出現(xiàn)了哪些人物？發(fā)生了哪些事情？

明確：人物有：劉邦，項羽、范增、項莊、項伯、張良

事情有：劉邦謝罪——項羽留飲，范增示意——項王不應，項莊舞劍——項伯翼蔽

（二）、討論：

1、設(shè)鴻門宴本欲是除掉劉邦，但從項羽的一系列做法中，我們可以看出他是真的想要除掉劉邦而后快嗎？

明確：不是。

他其實也是猶豫不決，目標并不明確的。當劉邦前來謝罪，說了一些“討好的話”之后，他便以“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”為自己找臺階而下，并且留沛公飲。在宴會中，范增舉玨示意，他也是默然不應，可見，他的內(nèi)心其實并沒有說一定要在鴻門宴上殺死劉邦。（同時，作為一個將軍，當樊噲怒闖軍帳時，他完全可以因為以下犯上、以及以“刺客”的罪名將劉邦一行人拿下，可是，他還是沒有那么做，相反，其稱樊噲為壯士，還賜以彘肩、美酒），可見，他內(nèi)心并沒有說一定要除掉劉邦而后快的。這體現(xiàn)了項羽優(yōu)柔寡斷、自大輕敵、寡謀輕信、剛愎自用又坦率豪放的性格。

2、讓大家看到第三自然段開頭，教師請同學讀劉邦向項羽謝罪時所說的那一段話，

請同學們討論分析這一段話中劉邦的語氣是怎么樣的？他為什么要這么說？他說的時候有沒有什么條理呢？

明確：他的語氣中帶有一種謙卑、謹慎。他之所以這樣謙卑，是因為當時大軍壓境，項羽力量強大，只有這樣，才能消除項羽對自己的誤會。他先言二人合力而攻秦，表明自己與對方是戰(zhàn)友而非敵人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也沒有料想到，態(tài)度非常誠懇的，這在一定程度上消解了項羽對他的偏見。最后，劉邦說今者是有“小人之言”，即將項羽憤怒的原因、以及各種責任都推到了曹無傷的身上，為項羽找了一個臺階下，同時，也為自己找了一個洗清罪名的理由。可見，劉邦說話時條理清晰，態(tài)度誠懇，這很大程度上都是后來項羽不殺劉邦的原因。（總結(jié)：劉邦謝罪——項羽留飲。）

3、請大家回到課文，看看文中劉邦“謝罪”以后，項羽有什么反應呢？后來又發(fā)生了一連串的什么事情？主人公是誰？體現(xiàn)了他們怎樣的特點？

明確：項羽的反應是留飲，然后基本上是“默然不應”。（對應上面講的動搖了殺劉的決心。）后來項羽的謀臣范增示玨、召項莊，體現(xiàn)了范增老謀深算，能夠清晰洞察時局的特點。同時，項伯翼蔽沛公，又再一次照應前文第二自然段“約為婚姻”，可見項伯還是在一心幫助沛公。（總結(jié)：范增示玨——項王不應，項莊舞劍——項伯翼蔽）

追問：大家在學習這一部分的時候，在整個故事情節(jié)以及氛圍當中有沒有什么不一樣的感受呢？整個情節(jié)是平坦的還是跌宕起伏的？

明確：情節(jié)跌宕起伏，從劉邦的角度來看，是經(jīng)歷了“兩起兩落”：一起一落：范增示玨——項王不應；二起二落：項莊舞劍——項伯翼蔽。這兩起兩落，將故事推向高潮，故事即將達到頂峰。同時，劉邦在這兩起兩落中逐漸由被動走向主動，項羽由主動逐漸走向被動。（引出下一段即將出現(xiàn)的第三起三落，故事達到頂峰。）

4、在學習第4自然段之前，請同學們注意第三自然段中關(guān)于宴會上座次的問題，為什么作者要花這么多的筆墨介紹座次呢？請同學們談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確，根據(jù)座次其實是可以體現(xiàn)人物尊卑的一種方式。（同學們在生活中有沒有關(guān)于座位上的禮儀跟大家一起分享呢？請同學自由談?wù)?。）同學回答后，教師補充：現(xiàn)代有現(xiàn)代的座次禮儀，而古代也有古代的禮儀。同學們有沒有知道古代座次禮儀的呢？按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對時，則為賓東向，主西向；長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。

（項羽居尊位的原因，一是出身高貴（名門、名將之后），二是巨鹿一役后成為反秦主力，諸侯皆臣服之，三則是因為實力強大。（劉邦當時不是他的對手）。

同時，根據(jù)座次的安排，可以看出項羽性格的一些特點：居尊不讓的心理意蘊表現(xiàn)出他“自衿功”、“欲以武力經(jīng)營天下”善斗勇、狂妄自大的性格特點。

而劉邦居臣位（卑位）的原因，一是因為實力不濟（“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門，沛公兵十萬，在灞上?！保６t是先入咸陽，且得民心。項羽對之懷恨在心。（“旦日士卒，為擊破沛公軍）同時，也體現(xiàn)了劉邦在不利的形勢下善于采取積極退讓的應變之策，展現(xiàn)了老練成熟、老謀深算、能屈能伸的性格特點。）

說明：

1、雙方的軍事力量懸殊。

2、項羽目中無人，自高自大。

3、劉邦能屈能伸，處境令人擔憂。

二、解讀課文第四自然段。（高潮，達到頂峰）

（一）、朗讀：（采用分角色朗讀的方式，請同學們自薦或者推薦選出三名同學代表，分別飾演項羽、樊噲、張良。學生在朗讀時要注意人物角色，可配合一定的動作、表情，其余同學讀旁白，并注意思考這一自然段主要有哪些人物，講了哪些事情，最后由同學們選出表演最好的同學。）

明確：主要人物有：張良、樊噲、項羽

主要事情有：張良召噲——樊噲闖帳，義責項羽——項羽不應

（二）、討論：

1、這一段主要講的人物是誰？給同學們一點自由討論的時間，結(jié)合課文，談?wù)勛约盒哪恐蟹畤埖男蜗笫窃趺礃拥?？文中有哪些句子體現(xiàn)。

明確：

忠：鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環(huán)生，焦急關(guān)切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒暄，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當?shù)弥绊椙f拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命?！绷攘仁郑f得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當?shù)木贾x。平淡、簡潔的兩句話凸現(xiàn)了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。

勇：軍營帷帳之內(nèi)，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設(shè)防，衛(wèi)士交戟，刀劍如林?？墒?，十萬火急之際，生死存亡之時，只見他“帶劍擁盾”，側(cè)盾沖撞，一路闖去，所向無敵?！靶l(wèi)士仆地”，“欲止不內(nèi)”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側(cè)面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側(cè)面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。

威：“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！边@幾句話運用夸張的修辭手法，漫畫的筆調(diào)，描神繪態(tài)，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲當時的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發(fā)沖冠，忍無可忍。呈現(xiàn)在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。

壯：樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現(xiàn)一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側(cè)面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節(jié)?！胺畤埜财涠苡诘?，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？

智：樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辯的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發(fā)威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發(fā)難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數(shù)暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發(fā)家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關(guān)?！卑抵疙椨鸨承艞壛x，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。”劉邦約法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設(shè)身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。

一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩?？偨Y(jié)：綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現(xiàn)的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀。這樣，一方面也看出了寫《史記》的司馬遷，寫作功力深厚。

在討論的過程中，對第三、四自然段中的一些要用于幫助討論的文言知識進行初步理解。（由于高潮中要討論的內(nèi)容較多，所以文言知識的詳細總結(jié)會放在下一課時。該課時結(jié)束后會以總結(jié)高潮部分的文言知識為作業(yè)。）

第四課時

（課文尾聲解讀，歸納總結(jié)，擴展延伸）

一、回憶，對第三、四自然段中出現(xiàn)的文言知識進行歸納：

同學們，上節(jié)課我們學習的課文的高潮部分大家還有印象嗎？想起來是不是還會熱血沸騰、心撲撲跳呢？呵呵，現(xiàn)在，請大家將心放安靜下來，我們一起看看這么精彩的段落之中有什么需要我們必須掌握的文言知識，好嗎？好，現(xiàn)在請大家自愿起來將課后總結(jié)出的該部分的文言知識告訴教師。

同學答。答完以后，可問還有沒有不清楚的，有的話聯(lián)系課文給以解決，最后，由PPT放映出該部分全部文言知識，讓學生與自己所做的進行對比，至此，該部分的文言知識總結(jié)完畢。

（1）詞類活用：

a)名詞活用作動詞：

范增數(shù)目項王：示意，使眼色若入前為壽：走上前

刑人如恐不勝：懲罰

b)名詞作狀語：

常以身翼蔽沛公：像鳥張開翅膀那樣頭發(fā)上指：向上

c）使動用法：

沛公旦日從百余騎來見項王：使……跟從拔劍撞而破之：使……破

交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)：止：使……停步；內(nèi)：使……進入

樊噲側(cè)其盾以撞：使……側(cè)過來先破秦入咸陽者王之：使……為王

d)動詞用作名詞：

此亡秦之續(xù)耳：后繼者

（2）通假字：

令將軍與臣有郤：“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨

因擊沛公于坐：“坐”通“座”座位

沛公之參乘樊噲者也：“參”通“驂”，貼身衛(wèi)士

（3）一字多義：

意：今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意愿）

然不自意能先入關(guān)破秦（料想）

舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）

殺人如不能舉（全、盡）

擊：為擊破沛公軍（動詞，攻打）

因擊沛公于坐（動詞，刺殺）

（4）古今異義：

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南：古：黃河以北，黃河以南；今：河北省，河南省

未有封侯之賞，而聽細說：古：小人離間之言；今：仔細說來

所以遣將守關(guān)者古：之所以……是因為……；今：表示因果關(guān)系的連詞

二、解讀課文第五、六、七自然段（故事的尾聲）：

1、全班齊讀課文的最后部分，總結(jié)故事的內(nèi)容。

明確：沛公脫險，劉邦鋤奸

2、結(jié)尾部分，劉邦離開后派張良留謝，張良奉沛公之命獻上白璧和玉斗，項王和范增反應有什么不同？體現(xiàn)了什么？

明確：項王問了一句：“沛公安在？”之后，就置之坐上，而范增拔劍撞而破之，并說出“奪項王天下者必沛公也?！边@一方面寫出了項羽的沽名釣譽，自大輕敵，有勇無謀，同時，寫出了范增老謀深算以及驕橫浮躁的性格。

3、最后一自然段，用一句話寫了劉邦回營后對曹無傷的處置。大家可聯(lián)系項羽對項伯的態(tài)度，以及劉邦對張良、樊噲，和項羽對范增的態(tài)度，大家覺得劉邦這樣的做法與項羽相比，有什么不同呢？體現(xiàn)了什么？

明確：對待內(nèi)奸的態(tài)度，以及對待謀臣的態(tài)度上有所不同。項羽用人唯親，對項伯很好，對范增提出的有些有用意見卻不以為然；而劉邦知人善任，并且對待出賣自己的奸臣，是有奸必除。體現(xiàn)了他們在用人方面的差異。

4、串講結(jié)尾，總結(jié)文言知識：

（1）詞類活用：

a)名詞活用作動詞：道芷陽間行：取道

b)名詞作狀語：道芷陽間行：從小路

（2）通假字：沛公不勝杯杓：杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力

（3）古今異義：我為魚肉：古：魚和肉；今：魚的肉

（4）一字多義：

謝：旦日不可不蚤自來謝項王（道歉，動詞）

噲拜謝（感謝）

乃令張良留謝（告辭，告別）

沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰（謝罪）

軍：沛公軍霸上（駐軍，動詞）

從此道至吾軍（軍營，名詞）

為擊破沛公軍（軍隊，名詞）

去：亡去不義（離開，動詞）

相去四十里（距離，動詞）

勝：刑人如恐不勝（盡，形容詞）

沛公不勝杯杓（禁得起，動詞）

辭：卮酒安足辭（動詞，推辭）

今者出，未辭也，為之奈何（動詞，告別，辭別）

大禮不辭小讓（動詞，顧及）

三．合作探究，總結(jié)全文：

1、同學們，學習了全文，大家能夠分別對劉邦、項羽、樊噲、項莊、張良、范增、項伯、項莊的形象有一個總結(jié)嗎？

同學們自由總結(jié)，然后推薦人起來回答。

項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人等

劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人等

范增：老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察飯銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。

張良：多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、山召樊噲。處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。沉穩(wěn)機智；張良留謝。處事有方：大王來何操?

樊噲：忠、勇、威、壯、智。有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。

項莊：沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦末成，笨拙無能。有勇無謀，被動。

項伯：講哥們兒義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公

曹無傷：投機卻不聰明，最后丟了性命。

2、縱觀全文，大家覺得劉邦和項羽有什么不同呢？他們的不同主要體現(xiàn)在那些地方？可進行總結(jié)。

明確：項羽劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現(xiàn)出來的。

（1）項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無顧慮。