學(xué)生潛能形成的案例

學(xué)生潛能形成的案例孫秀娟從年開始，我校全面啟動了由校長擔(dān)綱總負(fù)責(zé)的'個案跟蹤試驗研究”研究課題。這一課題的根本宗旨，就是以“關(guān)心每一個學(xué)生，承包到每位教師”為載體，通過教師對學(xué)生在“生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，心理上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)”，與學(xué)生“同學(xué)、同樂、同玩、同憂”，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，使之獲得最大限度的發(fā)展的目的。目廖襟潤腐釤瘞睞櫪廡賴賃聊1。||按照多元智力理論的觀點，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生的科學(xué)界定應(yīng)該是潛能待開發(fā)學(xué)生。這一界定包含兩個信息：一是學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生是具有潛能的，二是他們的潛能是可以開發(fā)的。我們學(xué)校是一個非常普通的高中，生源質(zhì)量不很好。大多數(shù)學(xué)生中考成績差。為此我們依據(jù)多元智能理論，在全校大力開展個案跟蹤研究。成立了承包小組^匐」溝場噩愛氌譴凈禍測以下是高三組長承包小組一個比較成功的潛能開發(fā)案例，即某同學(xué)的轉(zhuǎn)化案例。一、 個案情況：如果沿用以往的說法，當(dāng)初的汪同學(xué)確實是一個名符其實的雙“差生”，也是他的組中最讓人頭疼的一個。有班主任老師提供的原始材料為證。殘鷲樓斜卷涵淑順婀果束。m在“學(xué)生成長登記表”上，班主任老師是這樣對該生進(jìn)行描述的：品行表現(xiàn)：“雖未出現(xiàn)過重大違紀(jì)事件，但紀(jì)律觀念不強(qiáng)，行為習(xí)慣不規(guī)范，做事馬虎、拖拉。”學(xué)業(yè)成績：“一般處于班級名以下，英語較差?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣：“課堂易分心，脫離老師要求；作業(yè)經(jīng)常完不成，書寫很亂?！鄙钭岳恚骸跋奶煲渤３２幌丛?；內(nèi)務(wù)不認(rèn)真，生活上一些小事不會做或不認(rèn)真做。生活有時沒有規(guī)律，有時不吃飯，用零食或方便面取代?！贬夊H極額^鎮(zhèn)檜豬言夬錐麒葒鈀。hi心理適應(yīng)：“較依賴家庭、父母，不愛參加集體活動?！眰€性表現(xiàn)：“好言說，喜表現(xiàn)。有時活潑好動?！碧亻L愛好：“電腦、游戲，喜歡看通俗作品?！比缃瘢敉瑢W(xué)同學(xué)各方面的表現(xiàn)情況如下：品行表現(xiàn)：紀(jì)律觀念明顯增強(qiáng)，基本消除違紀(jì)現(xiàn)象，行為習(xí)慣達(dá)標(biāo)。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂除偶爾分心外，通常能堅持認(rèn)真聽課，能按照老師的要求去做，作業(yè)完成較好。學(xué)業(yè)成績：上學(xué)期第一次月考班級第名，期中考第名，期末考第名，這次模擬考第名。雖然成績有一定的波動，但進(jìn)步也顯而易見。弓罩貿(mào)攝爾霽斃痍磚鹵廡詒爾膚。生活自理：生活教師和同寢室的其他同學(xué)反映：不講衛(wèi)生的習(xí)慣已有了很大改變，鞋、襪能及時清洗，吃零食的習(xí)慣已基本改變。"挎篋咐懟類蔣薔黑擷雜?，F(xiàn)在的汪同學(xué)確實是今非昔比。這不光是我一個人的體會，也被其他老師、家長和全班同學(xué)所公認(rèn)。二、 干預(yù)措施：汪同學(xué)的轉(zhuǎn)變，內(nèi)因當(dāng)然是最根本的原動力，但老師（特別是班主任老師）的幫助和干預(yù)也是不可缺少的推動力。廈礴懇蹣駢網(wǎng)繼^騷巹同。在汪同學(xué)轉(zhuǎn)化的過程中，班主任老師和承包老師主要采取了以下幫助和干預(yù)的措施：、發(fā)現(xiàn)閃光點，揚起希望的風(fēng)帆。當(dāng)初的那位同學(xué)雖然“缺點”滿身，但也有閃光點，那就是愛好電腦的“特長”。于是他們的第一次親密接觸也就從談?wù)撾娔X開始。在交談中，發(fā)現(xiàn)，在電腦方面，他是我們的老師，也得知他的志向是成為業(yè)的專業(yè)人才。在談話結(jié)束時，老師肯定地說：“老師相信你一定能實現(xiàn)自己的理想”，并因勢利導(dǎo)地提醒他說：要成為業(yè)人才，學(xué)好文化知識是一個重要的前提，如果你能順利地升入高中，考上一所理想的大學(xué)，這樣就有了實現(xiàn)理想的可靠保證。汪同學(xué)心領(lǐng)神會地點頭說：“老師，我知道了。1煢楨廣鰳?選塊網(wǎng)籬淚鍍齊鈞。、表揚與激勵，體會成功的喜悅。針對汪同學(xué)“好言說，喜表現(xiàn)”的個性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)中，專挑最容易的問題讓他回答，答對之后則大加表揚。并在所任教的兩個班級中，都以汪同學(xué)為典型，表揚他學(xué)習(xí)成績的提高，贊賞他改正不良習(xí)慣的果斷與徹底。不但讓他體會到成功的喜悅，也激勵了其他同學(xué)奮發(fā)上進(jìn)。鵝婭盡揖鵪慘屜蘢津賴繁詰^?！觥⒍喾矫骊P(guān)心、平等對話，使其親師、信師。為促進(jìn)他的轉(zhuǎn)化，制定了從學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)、生活自理等方面全面干預(yù)的計劃。學(xué)習(xí)上，主要是表揚與激勵，使其體會到成功的喜悅。品行方面，則密切關(guān)注他課堂、課間的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒。生活自理方面，和他達(dá)成協(xié)議：一定要保證吃好三餐，每天只能在睡前吃補(bǔ)充營養(yǎng)類和充饑類的食品，不能吃其他零食，每天睡前要洗漱；為加強(qiáng)監(jiān)督，委派與他同寢室的另一名同學(xué)為'私家偵探”，負(fù)責(zé)偵察與匯報。由于積重難返，開始也免不了出問題。每出一次問題，都及時找他談話。每次談話，都是以平等、對話的方式，在融洽的氣氛中進(jìn)行。老師給予他的是提醒和努力的方向，沒有指責(zé)和訓(xùn)斥。幾次下來，效果還真不錯。贛叢媽■為岫蜂練哪撻眼、與家庭配合，齊抓共管。汪同學(xué)家住鎮(zhèn)上，母親來校的次數(shù)較多。每次家長來校時，都把他前一段各方面進(jìn)步的情況向家長匯報，并要求家長也以激勵、表揚為主的方式配合老師進(jìn)行教育。家長多次心存感激地說：我確實感覺到自己的兒子有了很大的進(jìn)步，感謝老師的關(guān)懷和操心，他每次回家時，都告誡他一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能愧對老師的心血、辜負(fù)老師的期望。"圣外岫訝驊糴烈齙。三、工作反思：汪同學(xué)的轉(zhuǎn)化，促使我們對自己的工作進(jìn)行反思。反思后最大的收獲就是，潛能待開發(fā)學(xué)生的潛能是可以開發(fā)的。至于如何開發(fā)他們的潛能，那是仁者見仁，智者見智，也是八仙過海，各顯神通。但我們以為，以下幾個方面是不可或缺的。滲—嗆儼勻諤.調(diào)硬金帛—，^鈔。I、摒棄陳舊的“差生”觀念，樹立積極的學(xué)生觀?！安钌笔菓?yīng)試教育體制下千軍萬馬過獨木橋的“精英教育”的產(chǎn)物。其實，社會對于人才的需求是多方面的，既需要有高學(xué)歷的“白領(lǐng)”，也需要有一技之長的“灰領(lǐng)”，同樣少不了作為普通勞動者的“藍(lán)領(lǐng)”。多元智力理論認(rèn)為，人的智力至少包括八個方面，“每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域‘，智力的體現(xiàn)具有“差異性”，“學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才”。這一理論的創(chuàng)立者霍華德?加德納強(qiáng)調(diào)，“教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。”我校所倡導(dǎo)的“尊重個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念與它是異曲同工的。所以，作為教師，我們要樹立起積極的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光、平等地對待潛能待開發(fā)學(xué)生，通過正確的教育、引導(dǎo)和因材施教，培養(yǎng)他們的人格品質(zhì)，開發(fā)他們的情商。如果他們能成為“精英”，那當(dāng)然是皆大歡喜，即使成不了“精英”，他們也都會在社會生活和社會建設(shè)中找到屬于自己的位置，都會成為對社會有用的人才。"臥瀉嚙圣騁貺網(wǎng)縫瞄、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生“替代孩子”?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準(zhǔn)則之一。但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。北師大林崇德教授說，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”。某教育機(jī)構(gòu)也曾對名教師和名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的依然是來自教師的愛?！督虒W(xué)機(jī)智》一書中說，教師起著“替代父母”的作用。我想，在學(xué)校生活中，如果來個雙向“替代”，即教師“替代父母”、學(xué)生“替代孩子”，教師對學(xué)生的愛則能落到實處，學(xué)生也能真正體會到教師的愛。有了愛的滋潤，他們的潛能就能迸發(fā)。榛^鳳、賞識、激勵、鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。美國心理學(xué)家威普?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”，德國教育家第斯多惠也說:“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞”。不少教育成功之士總結(jié)說：好學(xué)生是表揚出來的。確實，作為成年人，我們都希望別人賞識自己、贊美自己、認(rèn)同自己，作為潛能待開發(fā)學(xué)生，他們更渴望得到教師的賞識、贊美。教師的賞識、激勵會使學(xué)生感動，會使他們找到自尊、找回自信，會使他們在充滿愛意的激勵中洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力。有了這種良好的心態(tài)和情商，也許有一天，他們會創(chuàng)造出連我們自己都估量不到的成績來。財俁閫g鄴鎵y矗。潛能待開發(fā)學(xué)