語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思五篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思五篇語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思五篇

《我最好的老師》陳述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立斟酌、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的質(zhì)疑精神。以下是我整理的語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思一

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，覺(jué)得它是篇略讀課文，不怎么上心，二那么覺(jué)得文字對(duì)比平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。

后來(lái)讀著讀著，察覺(jué)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的質(zhì)疑主義?！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“憤怒”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，采納和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)布局，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場(chǎng)中的有學(xué)識(shí)，有才能，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在其次版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想率領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生切實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的質(zhì)疑主義影響了孩子全體的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是結(jié)果的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和表示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解逐漸明顯起來(lái)。

于是，在研究過(guò)程中，察覺(jué)我對(duì)課文的理解也跟對(duì)付懷特森先生一樣體驗(yàn)了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能察覺(jué)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的渴望!

語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思二

《我最好的老師》陳述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立斟酌、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的質(zhì)疑精神。本文的文章布局明顯干脆，語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。但我們的課堂教會(huì)學(xué)生什么?根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立斟酌、獨(dú)立判斷和質(zhì)疑才能的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個(gè)概括的事例察覺(jué)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森畢竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近仆人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到()，覺(jué)得懷特森先生是位()的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位斟酌表達(dá)。通過(guò)抓住“人”開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú)立斟酌才能和科學(xué)的質(zhì)疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己天性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那彌漫“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫(xiě)學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作才能。將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際容為一體，歷練學(xué)生的語(yǔ)文才能，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

靜下心來(lái)，回頭看，課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文才能并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中探索這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫(xiě)法舉行指導(dǎo)。結(jié)果，讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫(xiě)稽核，進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)言才能。但最終因時(shí)間短，倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。

語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思三

《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中結(jié)果一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開(kāi)課，與學(xué)生做了近距離的心靈溝通：“同學(xué)們，你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見(jiàn)學(xué)生們略做斟酌狀后說(shuō)：“把我們當(dāng)摯友，不肆意嘲諷同學(xué)，還要有豐富的教學(xué)閱歷”這，就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后，也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。

“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫貓猬獸的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn)，全班同學(xué)都大吃一驚,由于他們的勞績(jī)均為‘0’分這，這，這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即，我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑感受“憤怒”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，采納和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)布局，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有學(xué)識(shí)、有才能、有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在其次版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想率領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生切實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的質(zhì)疑主義影響了孩子全體的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是結(jié)果的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)質(zhì)疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和表示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺(jué)這篇課文的理解逐漸明顯起來(lái)。

于是，在教研過(guò)程中，察覺(jué)我對(duì)課文的理解也跟對(duì)付懷特森先生一樣體驗(yàn)了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能察覺(jué)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思四

《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對(duì)于這類(lèi)文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時(shí)，我讀了課文，察覺(jué)這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。對(duì)懷特先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給了孩子們嶄新的質(zhì)疑主義。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對(duì)話(huà)來(lái)教學(xué)生體會(huì)的情感變化呢?于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師我最好的老師”這一感情沖突，讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)為什么的情感會(huì)發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。

學(xué)生的感情變化也在品評(píng)課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找一致的閱歷，使學(xué)生體會(huì)到有獨(dú)立斟酌、獨(dú)立判斷的才能和科學(xué)的質(zhì)疑精神是多么的重要啊!

課堂上，我讓一位中等生來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)所得時(shí)，他說(shuō)：“通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不能迷信別人，要擅長(zhǎng)用自己的腦子，懂得如何去接近真理。”

聽(tīng)到學(xué)生的回復(fù)，我覺(jué)得我的這堂課算是有點(diǎn)勞績(jī)了。

語(yǔ)文我最好的老師教學(xué)反思五

《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)樸，在自讀提示內(nèi)容中安置了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是課文主要內(nèi)容;一個(gè)是說(shuō)懷特先生是他最好的老師的理由;一個(gè)是交流自己的感受：你熱愛(ài)這樣的老師嗎?針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課的時(shí)候也提防學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：

一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)樸，學(xué)生對(duì)文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順?biāo)臁?/p>

二、熟悉人物，把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很切實(shí)，學(xué)生從字里行間把握了課文的精華，從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會(huì)到了我們老師的良苦精心。

三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問(wèn)題，從而延遲到這篇文章中懷特老師的那句話(huà)的真正含義“