童年的發(fā)現教學反思

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目次

童年的察覺教學反思一：

這篇課文我專心地讀了三遍，我的興趣點集中在"進化論'和"胚胎發(fā)育規(guī)律'上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中"鳥'有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡樸生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。童年天真心愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我察覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對"胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論'等問題彌漫了好不解與奇怪。于是我斟酌，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？結果，按照學生的閱讀習慣舉行教學。第一課時以"察覺'為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外學識的補充閱讀，得志學生興趣，初步了解進化論的相關學識。以"形象'感悟為線索，引導學生賞識課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真心愛的形象，享受童年察覺的喜悅。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊斟酌的習慣，學得扎實到位。通過對童年形象的感悟，賞識了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的察覺，培養(yǎng)了學生的語言表達才能，較好地做到了語言文字訓練。

童年的察覺教學反思二：

《童年的察覺》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫童年時察覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體體驗了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人到底是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽揣摩，這個揣摩就是的童年察覺。

語言幽默，對自己童年的察覺頗引以驕傲，對因童年的察覺而被老師曲解有一絲的憤懣。但由于課文的語言和故事情節(jié)都彌漫童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時確定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中舉行。

通過學生有感情地朗讀課文，感受童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會回憶童年生活時驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象才能。

在課上我就想理應對學生們舉行一下關于小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文舉行一些主題性研究呢？例如本課中的如何舉行小組合作學習，包括細致指導到組內該如何舉行議論，議論后又該如何舉行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣舉行朗讀感悟，包括朗讀畢竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學舉行匯報，是按依次匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。由于學生的訓練要有"素'，這個"素'，就是學生的語文素質，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們舉行教學的最終目標啊。它來自于我們平日的每節(jié)課堂的每個施教時機。作為"平實'的課堂，相對于"課堂氣氛'"環(huán)環(huán)相扣'"走完教案'這些堂皇的標準先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們理應不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個個這樣的訓練機遇，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學的果實呀。

童年的察覺教學反思三：

這是我其次次教學《童年的察覺》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種缺乏就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都舉行了較為周密的考慮，渴望能有所突破。

可能是打定充分的理由，前面的課堂效果較為夢想，我心中頗為得意。沒想到，意外展現了。當我問："你們在生活中也有過大量察覺，來，說說吧！'（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）方才還喧嚷的課堂一下子冷清了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的察覺來啟發(fā)啟發(fā)學生。我連忙想到"蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網'，面帶微笑對學生說："這樣，我先來講一個我童年時候的察覺吧！'"好！'即刻，全班同學的目光都投向了我，我逐漸地講到："小時候呀'話音剛落，教室里便逐漸地嘀咕開了。但這時學生說出的察覺多是用眼睛看到的，這種處境下，我讓學生回憶課文，讓他們說說的童年察覺是什么，是用什么察覺的，從而讓他們知道察覺可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的查看就會是多角度的，對他們的查看才能、寫作才能的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的斟酌：我們常會遇到學生思路不暢的處境，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。"不管風吹雨打，勝似閑庭信步'，這是應用教學機敏的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更領會，思維更靈巧，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，生動處理課堂中的意外處境。我們雖然可以在課前作好充分打定，但再有預見性的教師也不成能預料到課堂偶發(fā)處境的展現；再周密的教案，也不成能為偶發(fā)處境事先設計好概括的解決方法和步驟。由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維進展、情感交流的處境，教師也不成能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的察覺是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出好多察覺來。因此，完全沒料到學生會展現思維障礙，展現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小察覺來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活閱歷，激活了學生的思維。這一點就充分表達了教師的教學機敏，同時也可以看出教師的教學機敏是多么重要。

當然，一個教師的教學機敏并不是天生的，它需要教師不斷地學習──斟酌──實踐，再學習──斟酌──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過繁重磨礪和精心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于天性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的才能。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)學識，還要有開闊的心胸、靈巧的思維、豐富的閱歷、迅捷的回響力等。因此，我們不能不永遠當"學生'。

童年的察覺教學反思四：

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的處境，該怎么辦呢？

首先，教師切忌動怒．務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，教師要隨機應變，生動處理課堂中的意外處境。我們雖然可以在課前作好充分打定，但再有預見性的教師也不成能預料到課堂偶發(fā)處境的展現；再周密的教案，也不成能為偶發(fā)處境事先設計好概括的解決方法和步驟．由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維進展、情感交流的處境，教師也不成能完全預見到．

結果，我想說，課堂教學是實施素質教導的主渠道，教學機敏是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、斟酌、積淀，不斷地充實自己、追求天性、構建風格，提高自身的綜合素質。

童年的察覺教學反思五：

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能"放任自流'？該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度'？我覺得老師還是理應學會在課堂上"探索沖突'、"挑起沖突'。這給我提出了一個很好的斟酌問題