2022年幼兒園安全教育的游戲輔助教學

幼兒園安全教育的游戲輔助教學摘要:幼兒的平安意識以及自我愛護力量是幼兒得以健康成長的基本保證。因此，幼兒園應定期針對本園的狀況，結合幼兒實際生活和幼兒身心進展特點的需要對幼兒進行相應的平安教育，提高幼兒的平安意識和自我愛護力量。而平安教育學問相對而言比較抽象，若老師未結合幼兒詳細形象思維的認知特征細心設計平安教育課程，則難以達到教學效果。因此，探討平安教育中嬉戲幫助教學的合理性以及嬉戲設計策略，從而達到幼兒園平安教育的目的。

關鍵詞:平安教育;嬉戲;幫助教學

一、幼兒園平安教育中嬉戲幫助教學的意義

1.有利于抵制幼兒園平安教育“學?；爆F(xiàn)象

筆者在查閱文獻時，發(fā)覺很多討論者寫“關于幼兒園平安教育活動存在的問題”時，都有提到大部分老師更傾向于實行“說教式”向幼兒灌輸平安教育學問，嚴峻偏向?qū)W校階段的教育模式。此類教學模式只注意學問的傳授而忽視了幼兒的身心進展特點，不利于幼兒主動性和探究性的發(fā)揮，違反了幼兒身心進展的特點。因此，將嬉戲作為幼兒園開展平安教育的幫助手段可以在肯定程度上減輕幼兒園平安教育學校化現(xiàn)象［3］。

2.符合以兒童為中心的教育主見

杜威的“兒童中心論”指出，兒童是起點，是中心，要敬重兒童在教育過程中的主體地位。在“說教式”的平安教育過程中，老師處于主體地位，幼兒處于被灌輸學問的狀態(tài)，不利于幼兒把握學習的主動權。蘇霍姆林斯基曾說:“課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望學問的火花?！崩蠋熣n堂上的首要目標不是僵硬地將學問傳授給同學，而是應當考慮實行什么樣的方式去激發(fā)同學的內(nèi)驅(qū)力，唯有同學內(nèi)心對學問產(chǎn)生了需求，他才會主動去學習，從而占據(jù)教育過程中的主體地位。嬉戲是幼兒的天性所愛，也是幼兒童年樂趣的源泉，將嬉戲融入幼兒的平安教育課程，是激發(fā)幼兒學習欲望、彰顯幼兒在學習過程中處于主體地位的抱負教育模式［4］。

3.通過嬉戲鞏固和深化幼兒的平安學問

嬉戲是幼兒的基本活動，也是深受幼兒寵愛的活動，是“寓教于樂”的最好體現(xiàn)。幼兒在嬉戲中不僅可以獲得身心愉悅感，還可以通過嬉戲加深對學問的理解。老師在開展平安教育活動時，應充分利用幼兒好嬉戲的天性，將平安教育目標與嬉戲活動緊密結合，讓幼兒在嬉戲中強化平安學問，進而提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標

二、嬉戲設計原則

嬉戲幫助教學，即利用嬉戲提升教學質(zhì)量，達到教學目標。因此，幼兒園平安教育嬉戲的設計應緊扣平安教育目標，親密聯(lián)系教學內(nèi)容，而不能為玩嬉戲而嬉戲。幼兒老師在設計平安教育嬉戲時應堅持目標性、趣味性、針對性、互動性及閱歷性原則，以便更好地達到嬉戲幫助教學的目的，提升平安教育的有效性。

1.目標性原則

幼兒平安教育學問種類繁多，最常見的主要有對平安教育標志的熟悉、在火災及地震等自然災難中如何逃命、交通平安學問等。那么，老師在開展不同主題的平安教育活動時應首先明確此次活動的教育目標，依據(jù)不同的年齡班制定合理可行的教育目標。比如，對小班進行防火逃命平安學問教育時教育目標可設定為:(1)不能玩火，具有防火意識;(2)發(fā)生火災時，知道呼救并逃離現(xiàn)場。而大班的目標則應設為:(1)知道基本的滅火常識，如空氣隔絕法等;(2)如何使用滅火器滅火;(3)發(fā)生火災時知道撥打119報警電話求救。因此，在進行嬉戲幫助平安教育活動時，老師應結合制定目標進行嬉戲活動的設計，不能盲目開展平安教育嬉戲活動。

2.趣味性原則

增加嬉戲的趣味性不僅可以讓幼兒獲得更好的嬉戲體驗感，也是提升幼兒參加嬉戲活動樂觀性的最佳途徑。幼兒天生好玩，對一切新奇的事物布滿奇怪???感，他們也會因事物的好玩而變得好玩，因奇怪???而求知。若平安嬉戲的設計平淡無奇、了無趣味，將無法激發(fā)幼兒參加活動的熱忱，在嬉戲中學習平安教育學問將變?yōu)榭照劇?/p>

3.針對性原則

首先，平安嬉戲的設計應符合班級幼兒的特點，不同園所、不同班級幼兒的總體特點因園所環(huán)境、班級環(huán)境、帶班老師等因素的影響存在肯定的差異。筆者在去了不同的幼兒園、同一幼兒園的不同班級之后，發(fā)覺不同幼兒園和不同班級的幼兒在總體特點上存在差異，比如有的園所的幼兒普遍較活潑，有的園所的幼兒普遍較內(nèi)斂，因此，老師要結合本園或者本班幼兒的性格特點進行平安嬉戲的活動設計。其次，在平安嬉戲活動中，老師應依據(jù)幼兒個體的性格特點、認知差異、反應速度設置嬉戲中的問題，對閱歷較差的幼兒進行適當提示與鼓舞，關心其樹立自信念。

4.互動性原則

嬉戲活動需要調(diào)動多種感覺器官同時參加，比如耳聽、口說、嘴唱、身體表演等。老師可適當設置一些幼兒間、師幼間、親子間相互溝通的嬉戲環(huán)節(jié)，相互溝通自己學到的平安學問以及這些平安學問對我們生活的重要性;或者讓部分幼兒扮演小小講解員，給其他幼兒講解相關的平安學問，讓幼兒通過學問輸入再輸出的模式增加其對平安教育學問的理解。增加嬉戲的互動性，不僅可以鞏固幼兒所學的平安學問，還可以讓老師和家長在互動環(huán)節(jié)中了解幼兒對平安學問的把握。

5.閱歷性原則

幼兒的直接閱歷是激發(fā)幼兒學習愛好、調(diào)動幼兒樂觀性的最好切入點，是建構幼兒學問系統(tǒng)的起點。奧蘇貝爾認為，只有當符號所代表的新學問與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系才能稱為有意義學習。那么，學習應當建立在幼兒已有的閱歷基礎之上，若是缺乏相關的閱歷預備作支撐，幼兒的學習將會陷入逆境，學習也將變成無意義的機械學習。因此，老師在進行平安教育嬉戲設計時，應將幼兒在生活中獵取的直接閱歷作為嬉戲活動的導入線索，以提高幼兒參加活動的樂觀性。

三、幼兒園平安教育中嬉戲幫助教學的影響因素

嬉戲幫助教學不是簡潔的玩嬉戲，設計平安嬉戲之前，老師要讓孩子對平安學問的認知程度作基本了解，這樣才能在幼兒的最近進展區(qū)內(nèi)制定出更為合理的教育目標。合理的教學目標、適當?shù)慕虒W內(nèi)容、豐富的嬉戲材料、層層遞進的嬉戲環(huán)、老師的正確引導、孩子全身心投入的完善結合，才能造就一次高質(zhì)量的平安嬉戲教學活動。

1.老師制訂教學方案及組織活動的力量

老師是開展平安教育活動的主導者，從平安教育活動內(nèi)容的選擇、平安教育活動詳細目標的設置、平安教育活動幫助嬉戲的設計再到平安教育活動結束后老師的教學反思，這一系列工作的順當完成對老師制訂教學方案和組織教學活動的力量都提出較高要求。此外，平安教育嬉戲的設計相對于其他嬉戲具有肯定的特別性，平安嬉戲關系到幼兒遇到危急時如何愛護自己的人身平安，其內(nèi)容肯定要符合現(xiàn)實，不能消失對幼兒具有誤導性的嬉戲內(nèi)容和嬉戲環(huán)節(jié)。因此，老師在設計平安教育幫助嬉戲時應進行全面考慮。老師制訂平安教育方案、設計平安教育嬉戲、組織平安教育活動開展的力量將在肯定程度上影響平安教育活動的教學質(zhì)量［5］。

2.家園、園社的合作

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園應與家庭、社區(qū)親密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進展制造良好條件。目前，很多幼兒園的平安教育資源較為有限，部分老師自身缺乏相對專業(yè)的平安學問，這是幼兒園對幼兒進行平安教育的劣勢所在，將減弱幼兒園平安教育開展的質(zhì)量。因此，幼兒園可以通過與家庭、社區(qū)的合作來彌補幼兒園開展平安教育的短板。首先，在日常生活中，家長應當樹立對幼兒進行平安教育的意識，以豐富幼兒對平安學問閱歷的積累，為老師開展平安教育嬉戲奠定閱歷基礎。比如，在游樂場、商場、餐廳、公交、地鐵等人流較為集中的區(qū)域，家長可以有意識地引導幼兒了解相關平安標志的圖標以及它們的用途;幼兒園在開展平安教育活動時，可以通過社區(qū)尋求專業(yè)人士到幼兒園開展平安教育嬉戲活動，提升幼兒園平安教育活動的專業(yè)性。再比如，在開展防火演練時，可以請消防員來幼兒園對幼兒進行防火學問的講解并帶領幼兒做防火演練嬉戲［6］。

3.嬉戲材料的供應

幼兒園嬉戲材料的種類、數(shù)量以及逼真程度都會對嬉戲的開展產(chǎn)生肯定的影響，嬉戲材料供應不足，將會導致部分幼兒發(fā)生搶奪嬉戲材料的現(xiàn)象;嬉戲材料單一，則難以激發(fā)幼兒參加嬉戲的熱忱。而平安嬉戲材料較其他嬉戲材料具有肯定的特別性，幼兒在嬉戲中接觸的嬉戲材料要貼近生活，否則將會對幼兒產(chǎn)生誤導，因此對嬉戲材料的逼真度要求很高。筆者發(fā)覺，許多幼兒園對幼兒平安教育的意識不足，在幼兒園開展大規(guī)模平安教育活動的頻率較小，對活動材料的預備也不充分，以致很多平安教育活動并未達到抱負效果。因此，幼兒園在開展嬉戲幫助平安教育的教學活動中，