高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的

策略分析付稼榮（山東省平度第一中學(xué)，山東青島266700）高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的解決中掌握信息技術(shù)理論知識(shí)和操作技能，進(jìn)而形成信息技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，為課程教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)方向，將更多的問(wèn)題放置到貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境中，可增加學(xué)生探究的自主性，利于教學(xué)實(shí)效性的提升。而如何達(dá)成這一目標(biāo),使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮更好的促進(jìn)作用，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，提升教學(xué)的有效性，是本文研究的主要內(nèi)容。一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑通常是在接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于自身的能力或經(jīng)驗(yàn)的限制難以完成，這也是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)問(wèn)題做出的解釋。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一般依靠自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)體系，而一旦學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么新舊知識(shí)之間就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法銜接與轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)障礙、產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)本身就是圍繞著某一問(wèn)題情境，探索問(wèn)題的解決，以獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，并最終形成能力，由此表明問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的促進(jìn)作用。對(duì)于信息技術(shù)課程而言,由于課程理論知識(shí)繁雜，且有著理解和記憶上的難度，僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的自主分析，無(wú)法保障理論內(nèi)容能被消化和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)授課模式中，往往采用演示性的示范教學(xué)方法，教師操作演示給學(xué)生看，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，自身思維能力得不到鍛煉，而結(jié)合上機(jī)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式，可為學(xué)生提供多向互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使師生在互動(dòng)中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，進(jìn)而也可以培養(yǎng)相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在高中信息技術(shù)課程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，特別是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可使學(xué)生進(jìn)入深度思考的狀態(tài)中，身臨其境地感受問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，問(wèn)題情境有利于促進(jìn)師生和生生之間的交流，信息技術(shù)課程主要由理論教學(xué)和上機(jī)操作實(shí)踐構(gòu)成，其中上機(jī)訓(xùn)練活動(dòng)所占比例較高，要求在教師的指導(dǎo)下開(kāi)放性地由學(xué)生完成操作。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境容易產(chǎn)生的問(wèn)題（一）缺少對(duì)學(xué)習(xí)需求的了解，問(wèn)題設(shè)置偏離教學(xué)重點(diǎn)高中信息技術(shù)引入問(wèn)題情境的目的，是想改變以往課堂氣氛的沉悶以及學(xué)習(xí)自主性和積極性不高的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解答，激起學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有更為深刻的理解,并掌握信息技術(shù)操作的技能和方法。從這一角度來(lái)看，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心就是服務(wù)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。由于部分教師缺少課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只針對(duì)課程中的主要內(nèi)容選擇部分問(wèn)題，并以提問(wèn)的方式來(lái)落實(shí)情境教學(xué)，致使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生問(wèn)題研究的興趣，更有部分教師忽視教學(xué)重點(diǎn)，將更多的時(shí)間放在了烘托氣氛上，造成課程內(nèi)容與問(wèn)題發(fā)生偏離的情況［1］。例如，教師在講授“聲音信息采集和編碼”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師首先選擇播放長(zhǎng)視頻，在視頻中添加各種音效，然后為學(xué)生布置自主操作任務(wù)，為視頻進(jìn)行重新配音,實(shí)質(zhì)上該教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解聲音是如何編碼的，而不要求學(xué)生掌握聲音軟件是如何進(jìn)行配音和音樂(lè)的合成。從這一角度來(lái)看，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，沒(méi)有突出課程重點(diǎn)，不但造成教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使問(wèn)題情境教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。（二）問(wèn)題缺少深度和廣度，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)流于形式對(duì)于高中生而言，雖然信息技術(shù)有著較強(qiáng)的應(yīng)用性，且與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是信息技術(shù)課程內(nèi)容自身缺少趣味性，且有著一定的理解難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，保障問(wèn)題趣味性的同時(shí)，也存在著一定的思維啟發(fā)性。如就二分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用可以結(jié)合學(xué)生的時(shí)常生活，”判斷框中的問(wèn)題一一這是節(jié)體育課，是最后一節(jié)課嗎？是一一去食堂用餐,否一一回教室上課”，明確兩個(gè)分支必定有一個(gè)分支被執(zhí)行。但當(dāng)前教師普遍存在著對(duì)問(wèn)題情境錯(cuò)誤的認(rèn)知，往往會(huì)為了提出問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)不單單是可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以利用情境解決問(wèn)題，以發(fā)揮真正的教學(xué)效果，與此同時(shí)，教師把控問(wèn)題難度的能力有待提升［2］。由于在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，師生的交流還局限在課堂提問(wèn)上，容易使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況和學(xué)習(xí)需求了解不深入，如果在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)部分內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,觸發(fā)不了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分散，而問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生解題過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生失去持續(xù)探究的欲望，并造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，難以凸顯問(wèn)題情境的應(yīng)用價(jià)值。三、教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析（一）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際的聯(lián)系信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，需要學(xué)生通過(guò)更多實(shí)踐機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)理論知識(shí)踐行于實(shí)際，以便更好地提高信息技術(shù)能力與掌握所學(xué)知識(shí)。為幫助學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提高自身綜合應(yīng)用能力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，引入生活中的實(shí)際問(wèn)題，以增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際的聯(lián)系，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的［3］。在具體實(shí)踐中，生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及生活常見(jiàn)問(wèn)題來(lái)完成，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“信息系統(tǒng)的應(yīng)用”這一課時(shí)，本節(jié)課程主要教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)信息系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，讓學(xué)生明白信息系統(tǒng)應(yīng)用存在多方面局限性問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中能夠接觸到的各類信息系統(tǒng)，如醫(yī)院掛號(hào)系統(tǒng)、學(xué)校圖書系統(tǒng)、餐廳管理系統(tǒng)等，通過(guò)導(dǎo)入相應(yīng)教學(xué)案例，比如12306網(wǎng)絡(luò)售票系統(tǒng)的搭建，不僅減少了售票窗口，節(jié)約人工服務(wù)，提高工作效率，還有效提升了購(gòu)票效率，達(dá)到節(jié)省人力、物力的目的。通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)事件，舉例說(shuō)明加深學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的了解，明確信息系統(tǒng)給工作與生活帶來(lái)的便捷性，而后再以此為例，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)自由設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)平臺(tái)的建構(gòu)，并解析該平臺(tái)需要的數(shù)據(jù)類型及其可能實(shí)現(xiàn)的功能，最后將習(xí)得的成果以小組為單位在班級(jí)中分享及展示，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)彼此創(chuàng)作的作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，再由教師做總結(jié)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問(wèn)題，以此深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。（二）創(chuàng)設(shè)疑難點(diǎn)問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將疑難知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化高中信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，涉及多個(gè)層面，其中最為典型的有數(shù)據(jù)的采集與編碼、算法、數(shù)據(jù)處理、Python編程、信息系統(tǒng)組成，以及信息社會(huì)與信息安全等，在人才培養(yǎng)上，不僅要求學(xué)生具備一定的信息意識(shí)和計(jì)算思維，并能夠有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與資源，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高信息社會(huì)責(zé)任感。由于內(nèi)容設(shè)置相對(duì)較復(fù)雜，若想讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識(shí)與技能，并具備一定的應(yīng)用能力，應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠深入淺出，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心［4］。例如，教師在教學(xué)“信息技術(shù)與信息系統(tǒng)”一課時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)主要指的是“什么是信息技術(shù)？”“什么是信息系統(tǒng)？”“信息載體有哪些”“何為信息特征”等。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作配合下，探索除了教材中出現(xiàn)的信息系統(tǒng)外，生活中還有哪些應(yīng)用屬于信息系統(tǒng)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。（三）挖掘問(wèn)題情境與信息技術(shù)知識(shí)間的共通點(diǎn)，提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效情境創(chuàng)設(shè)目的本身在于建立知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的橋梁。教材中多以抽象的語(yǔ)言文字來(lái)表征知識(shí)，里面的許多術(shù)語(yǔ)與符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的事物，如運(yùn)算器、控制器、射頻識(shí)別等，為幫助學(xué)生理解相關(guān)術(shù)語(yǔ)的含義及其功能，除了結(jié)合以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要與現(xiàn)實(shí)生活中的案例相聯(lián)系。如教師在講解“射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)與信息技術(shù)中的控制”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常見(jiàn)的案例有各類遙控器、門禁卡、身份證、就餐卡等,結(jié)合它們的應(yīng)用，使學(xué)生了解它們?cè)谛畔⑾到y(tǒng)中是如何實(shí)現(xiàn)控制作用的，又如通過(guò)向?qū)W生介紹澆花自動(dòng)控制系統(tǒng)，通過(guò)知曉濕度傳感器、控制器在整個(gè)閉環(huán)控制中所起的作用，可以幫助學(xué)生初步理解生活中的自動(dòng)控制。需要注意的是，要了解問(wèn)題情境與信息技術(shù)知識(shí)間存在的共通點(diǎn)，如自然語(yǔ)言與流程圖，或者了解信息技術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，教師應(yīng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，了解教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境間存在的關(guān)聯(lián)性，以避免因情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)知識(shí)，或與其關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，而將學(xué)生思維引向無(wú)關(guān)緊要的事件上，從而影響教學(xué)效果［5］。又如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)的了解微乎其微，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生便于理解與接受的問(wèn)題情境，可通過(guò)課上觀察或與學(xué)生交流的方式，了解學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)的理解、認(rèn)知及看法，然后再根據(jù)學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是什么？”“銀行、超市的刷臉系統(tǒng)是如何識(shí)別的？”“在專業(yè)籃球比賽中，教練是怎樣分析所有可量化數(shù)據(jù)的？”“山東省2022年全體學(xué)生的高考成績(jī)能不能算是一個(gè)大數(shù)據(jù)“，等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)此類問(wèn)題情境，促使學(xué)生深入了解數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)為我們帶來(lái)的好處以及應(yīng)用價(jià)值，從而逐漸形成大數(shù)據(jù)的思維觀念。（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，落實(shí)“以生為本，因材施教”理念興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的根源，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才可能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，逐漸形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)遵循“以生為本，因材施教“素質(zhì)教育理念，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體與中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以達(dá)到良好教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“大數(shù)據(jù)典型應(yīng)用”一課時(shí)，可根據(jù)當(dāng)代學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)新聞、時(shí)事話題、輿論事件等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用輿論氛圍引起學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中［6］。比如，”在生活中親身經(jīng)歷的大數(shù)據(jù)事件有哪些”“疫情防控期間是如何快速鎖定接觸或到過(guò)疫區(qū)的人員的”等等。通過(guò)引起輿論話題，讓學(xué)生在小組成員相互配合下，使用大數(shù)據(jù)相關(guān)說(shuō)法來(lái)尋找答案，探索問(wèn)題的正確答案，從而獲得良好的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力與相關(guān)思維。又如，在學(xué)習(xí)“圖像的編碼”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以就同一結(jié)構(gòu)圖像的形式向?qū)W生展示其黑白圖、灰色圖、16色圖像、256色圖像，通過(guò)由淺入深地講解幫助學(xué)生理解其是如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編碼的。并據(jù)此布置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生分別計(jì)算每個(gè)圖像在硬盤中所占空間的大小，無(wú)論是黑白圖，還是彩色圖都是學(xué)生熟知的，如果選擇的圖像貼近生活，在學(xué)習(xí)與探求活動(dòng)時(shí)會(huì)很容易深入其中并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。問(wèn)題情境就是將學(xué)生熟悉的情境與教學(xué)