名師孵化名師A-STAR驅(qū)動培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

名師孵化名師A-STAR驅(qū)動培養(yǎng)模式的探索

與實(shí)踐肖紅春，王獻(xiàn)英（深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東深圳518024）研修培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。深圳市作為先進(jìn)示范區(qū)，近年來因?yàn)橹行W(xué)教師數(shù)量激增給教師專業(yè)發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。新教師對自身專業(yè)發(fā)展沒有清晰規(guī)劃；成熟型教師職后專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力不足，缺乏自主發(fā)展意識；研修培訓(xùn)“高耗”“低效”問題較為普遍。在此背景下，深圳市龍崗區(qū)教科院以促進(jìn)區(qū)域教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，按照“成果導(dǎo)向、評價驅(qū)動”的工作要求，經(jīng)過三年行動研究，探索名師成長路徑，構(gòu)建了名師孵化名師A-STAR教師驅(qū)動培養(yǎng)模式（以下簡稱“A-STAR”模式）。2022年,深圳龍崗獲批教育部“國培計劃”示范項(xiàng)目，為落實(shí)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》之“以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為引領(lǐng)”“充分發(fā)揮名師名校長輻射帶動作用示范……引領(lǐng)各地教師全員培訓(xùn)開展”［1］的新時代高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)提供了新思路。一、名師孵化名師A-STAR驅(qū)動培養(yǎng)模式探索源起（一）基于落實(shí)新時代教師政策目的和滿足教師專業(yè)發(fā)展需求教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量國家教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師研修能夠有效提升教師專業(yè)素質(zhì)能力［2］。2022年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)，“提高教師培養(yǎng)層程（包含慕課、手機(jī)微課程、直播課程等）7521集，支教幫扶送課累計2656節(jié)，區(qū)級以上學(xué)科比賽獲獎1183次。（三）自上而下，層層聯(lián)動，探索了名師孵化的新路徑區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者、帶動者。加強(qiáng)區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)能力建設(shè)是優(yōu)化教師發(fā)展體系的有利抓手。通過聚焦教師研修培訓(xùn)參與度不高、實(shí)效性不強(qiáng)、成果凝練不足等問題，以“成果”導(dǎo)向、“評價”驅(qū)動為指引，區(qū)教科院做好頂層設(shè)計，進(jìn)行統(tǒng)籌服務(wù)，工作室開展研修的遞進(jìn)式推動和實(shí)施，自上而下，層層聯(lián)動，精準(zhǔn)解決教師研修和教育教學(xué)過程中的典型性、普遍性問題，以進(jìn)階評價驅(qū)動保證研修過程中教師“主觀能動性”，讓教師努力成長為名師呈現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展“自主性”，探索了名師孵化的新路徑。近三年來，累計孵化省級名師19人，市級31人，區(qū)級322人，區(qū)級學(xué)科帶頭人356人,骨干教師2052人（市級30人，區(qū)級2022人），教壇新秀1190人（市級24人）。（四）系統(tǒng)凝練，反復(fù)打磨，推廣了龍崗教師研修新成果研修培訓(xùn)的過程也是產(chǎn)出教學(xué)成果的過程。經(jīng)過三年的研修歷程，龍崗區(qū)教師在“A-STAR”模式培養(yǎng)過程中碩果累累，梯隊教師榮獲國家級各類教育教學(xué)成果獎項(xiàng)234個，省級成果獎項(xiàng)410個，市級成果獎項(xiàng)386個。經(jīng)專家指導(dǎo)，反復(fù)打磨，以“課博會”“送培”等方式面向全國進(jìn)行分享，超過20萬教師參與學(xué)習(xí)，推廣了龍崗教師研修新成果。▲次和質(zhì)量，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，各地市教科院轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量的研修培訓(xùn),促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”［3］。隨后，國家從師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步規(guī)范了各地實(shí)施教師培訓(xùn)工作。在專業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)上增設(shè)了自主專業(yè)反思、同伴合作發(fā)展、信息素養(yǎng)提升、文化知識學(xué)習(xí)等核心能力項(xiàng)［4］。可以看出，相關(guān)政策從培訓(xùn)方式、內(nèi)容等方面提出了“培育新時代教師隊伍”的標(biāo)準(zhǔn)。但教師培訓(xùn)本身并不是政策目的，政策的目的是通過地方實(shí)施有效的培訓(xùn)，使新時代教師在教育教學(xué)能力、師德師風(fēng)方面，符合“著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的育人工作目標(biāo)［5］。政策的頒布在客觀上要求教師教育教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從培養(yǎng)“知識技術(shù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型學(xué)生”的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。努力實(shí)現(xiàn)三個研修思維的轉(zhuǎn)型，由“重視不夠”到“高度重視”，由“被動教研”到“主動教研”，由“功利教研”到實(shí)用教研［6］。那么，如何將教師研修培訓(xùn)聚焦在教師的“師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力、班級管理能力、專業(yè)發(fā)展能力“核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)研修形式，以落實(shí)政策目的和教師專業(yè)發(fā)展需求，推動教師培養(yǎng)效益的最大化，成為當(dāng)前教師研修培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。（二）基于區(qū)域教師研修培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的認(rèn)識教師研修培訓(xùn)的理想狀態(tài)是培訓(xùn)者與參訓(xùn)者在培訓(xùn)的過程中達(dá)成高度契合，立足實(shí)踐，在理論指導(dǎo)下探索與改進(jìn)教育教學(xué)行為，體驗(yàn)專業(yè)成長的成就感和幸福感［7］。近年來，諸多學(xué)者對傳統(tǒng)研修培訓(xùn)模式提出了批評，殷蕾指出現(xiàn)有教師研修內(nèi)容與教師需求難以契合，區(qū)域研修部門忽視教師研修訴求和專業(yè)發(fā)展需求，主觀臆斷設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，研修形式多以傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式為主，教師缺乏主動思考的學(xué)習(xí)情境，已然忽視教師的話語權(quán)，參訓(xùn)教師處在被動研修的場域中,參與積極性不高［8］?？滋K總結(jié)了以往教師研修培訓(xùn)的難題，主要表現(xiàn)為研修目標(biāo)缺失教師精神要素，偏重技術(shù)化實(shí)踐取向，內(nèi)容陳舊老套，過程脫節(jié)，模式僵化單一，評價形式化嚴(yán)重［9］。同樣，諸多地方教師專業(yè)發(fā)展部門也進(jìn)行了積極研究探索，成效顯著。如“PSTE”模式依托導(dǎo)師制和項(xiàng)目制，通過同課異構(gòu)、考察觀摩、課題研究等行動策略，將教師資源加以體系化，實(shí)現(xiàn)了多方共同成長［10］?！癙LC+PBL”模式借助專業(yè)學(xué)習(xí)社群理論并融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，通過線上線下并進(jìn)，項(xiàng)目驅(qū)動、實(shí)踐合作、指導(dǎo)跟進(jìn)等策略有效提升了教師核心素養(yǎng)與能力［11］。區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研修模式成功經(jīng)驗(yàn)給我們帶來啟發(fā)。2022年9月，由龍崗區(qū)教科院牽頭對本區(qū)教師研修培訓(xùn)進(jìn)行了需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力不足，發(fā)展受限，名師引領(lǐng)輻射不強(qiáng)等問題。這反映出培訓(xùn)過程中，教師、研修模式、研修機(jī)構(gòu)三者之間存在著系統(tǒng)性的問題。要使問題得到有效解決，就必須要有增長和更新的機(jī)制,改革傳統(tǒng)的研修模式，更新觀念。因此，龍崗區(qū)教科院提出“A-STAR”模式，著重強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和名師引領(lǐng)，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，通過共同體研修實(shí)踐和評價激勵，激發(fā)教師主體參與意識,助推教師專業(yè)發(fā)展。二、名師孵化名師A-STAR模式的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向及基本流程(一)理論基礎(chǔ)“A-STAR”模式是基于學(xué)習(xí)共同體(studycommunity)和OBE教育理論構(gòu)建的。美國教育學(xué)家赫德將學(xué)習(xí)共同體定義為教師和管理者持續(xù)性進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和分享，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于行動中，以期增強(qiáng)教師自我效能從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。相關(guān)研究證實(shí)學(xué)習(xí)共同體理論下的教師教學(xué)實(shí)踐能力變化顯著，能夠達(dá)成教學(xué)實(shí)踐的變化、教學(xué)研究的進(jìn)步和教師合作氛圍的創(chuàng)設(shè)［12］。在學(xué)習(xí)共同體的理論啟發(fā)下，結(jié)合龍崗區(qū)名師數(shù)量的優(yōu)勢，改變以往注重對教師培養(yǎng)內(nèi)容的建構(gòu)，轉(zhuǎn)化為側(cè)重學(xué)習(xí)共同體的打造。(二)目標(biāo)指向開展區(qū)域教師研修需要遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以研修成果為導(dǎo)向、研修參與為根本、同伴關(guān)系為核心、技能提升為目標(biāo)，承擔(dān)工作為基礎(chǔ)，逐步提高研修對象的教育教學(xué)能力和水平，打造一批師德師風(fēng)高尚、教學(xué)思想風(fēng)格鮮明、教學(xué)科研能力扎實(shí)，能夠發(fā)揮名師引領(lǐng)輻射效應(yīng)的專家型教師?！癆-STAR”模式主要是由AchievementsStudy、Team.Ability、Responsibility的英文首字母構(gòu)成，意指通過成果導(dǎo)向倒逼教師進(jìn)行研修參與(Study)、同伴關(guān)系(Team)＞技能提升(Ability)、承擔(dān)工作(Responsibility)來達(dá)成星級名師(Achievement),這里的字母“A”既代表了研修成果，也代表了研修的等級，“STAR”則代表了教師研修的四個維度。.研修成果：指向教師成長的高度，也是“A-STAR”模式的成果導(dǎo)向維度。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上探究反思教學(xué)問題，并在系統(tǒng)凝練的基礎(chǔ)上形成一系列研究成果。.研修參與：呈現(xiàn)的是教師成長的深度，是“A-STAR”模式的根本維度。研修參與的態(tài)度、結(jié)構(gòu)和深度互動作為理念，并體現(xiàn)數(shù)量和積極程度等方面內(nèi)容。.同伴關(guān)系：決定教師成長的黏度，是“A-STAR”模式的核心維度。教師對教科院建設(shè)機(jī)制、工作策略的認(rèn)定，對自我和他人在合作學(xué)習(xí)中角色的認(rèn)同，對合作伙伴關(guān)系的認(rèn)識等內(nèi)容決定了個人與團(tuán)隊的黏度。.技能提升：奠定了教師成長的厚度，是“A-STAR”模式的目標(biāo)維度。主要包括協(xié)同式指導(dǎo)、同伴觀察、校本實(shí)踐、教育技術(shù)的相關(guān)理念°.承擔(dān)工作：是教師個人成長的廣度，也是“A-STAR”模式基礎(chǔ)維度。主要以服務(wù)性工作、日常工作、培訓(xùn)講座等為主的內(nèi)容。（三）基本流程“A-STAR”模式創(chuàng)建了新教師、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的五階孵化路線，由教科院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)科教研員、一線教學(xué)名師成立區(qū)級名師工作室，將梯隊教師納入各工作室進(jìn)行培養(yǎng)，定期針對研修參與、同伴關(guān)系、技能提升、承擔(dān)工作開展一系列培養(yǎng)活動。制定了《龍崗區(qū)名師孵化名師進(jìn)階評價標(biāo)準(zhǔn)》和《龍崗區(qū)名師孵化名師評定實(shí)施方案》，引導(dǎo)教師對應(yīng)目標(biāo)實(shí)行階段考核、學(xué)年評價，督促其在相應(yīng)發(fā)展階段得到最大程度提升?！癆-STAR”模式中工作室承擔(dān)著促進(jìn)教師成長的功能，教科院發(fā)揮宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃功能，通過行政干預(yù)、資金支持等手段為工作室提供保障，以區(qū)級榮譽(yù)和進(jìn)階認(rèn)定來撬動教師主觀能動性。而教師在整個研修中承擔(dān)了工作室基本工作，積極參與研修活動，提升教學(xué)技能，融洽同伴關(guān)系，獲得研修學(xué)時，產(chǎn)出了研修成果，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。三、名師孵化名師A-STAR驅(qū)動培養(yǎng)模式行動策略（一）教科院：構(gòu)建頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌服務(wù)區(qū)教科院在“A-STAR”模式中處于聯(lián)動機(jī)制的頂層。從整體角度出發(fā),以宏觀統(tǒng)籌整個行動，聯(lián)動各工作室管理，研究工作室類型、特色、條件，考慮不同學(xué)校教師的發(fā)展層次和水平差異性，銜接工作室孵化管理和進(jìn)階認(rèn)定工作，并組織開展各類區(qū)級教師榮譽(yù)評選，提升自上而下的管理實(shí)效。具體行動舉措包括：.組建工作室。教科院組織成立名師工作室管理機(jī)構(gòu)，邀請學(xué)科教研員或具有一定影響力的名師進(jìn)行申報。通過層層選拔，經(jīng)初審、復(fù)審、面試、公示四個階段確立名師工作室名單，每一年開展一次評選，已經(jīng)成立的需要進(jìn)行新一輪的復(fù)核評定。.招募培養(yǎng)對象。由教科院發(fā)布信息，招募新入職有潛力的青年教師，或已在本學(xué)科有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師納入“A-STAR”培養(yǎng)計劃，統(tǒng)稱為“梯隊教師”，經(jīng)名師工作室主持人確認(rèn)后，成為學(xué)員或成員。.開展進(jìn)階評定。教科院每學(xué)年開展一次五階的孵化評定工作，按照《龍崗區(qū)名師孵化名師進(jìn)階評價標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行。包含集中封閉式培訓(xùn)記錄、區(qū)級工作室示范課次數(shù)、滿意度評價率、課題研究成果、論文發(fā)表級別、教學(xué)比賽獲獎、微課開發(fā)認(rèn)證等，認(rèn)定通過，達(dá)成進(jìn)階，頒發(fā)榮譽(yù)證書，讓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更清晰，對如何一步步成長有了更多理性認(rèn)識。.定期評價反饋。區(qū)教科院根據(jù)工作室的梯隊進(jìn)階數(shù)據(jù)和研修成果進(jìn)行評價反饋，綜合評定工作室等級和梯隊教師進(jìn)退出機(jī)制，或給予更高平臺支持。.推廣研修成果。對于優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐成果推送至教科院，經(jīng)評估認(rèn)定后組織專家打磨、策劃出版、期刊發(fā)表、媒體推廣，以課博會、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺共享的形式面向全國進(jìn)行分享，不斷擴(kuò)大影響力和知名度。（二）工作室：發(fā)揮名師引領(lǐng)，落實(shí)培訓(xùn)工作名師工作室是名師引領(lǐng)的形式之一，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，并通過資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享、名師引領(lǐng)最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。工作室在“A-STAR”模式培養(yǎng)行動中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在整個培養(yǎng)周期中，主持人需整合工作室內(nèi)部資源，對標(biāo)“A-STAR”模式，積極做好各項(xiàng)管理、培訓(xùn)、宣傳、考核工作，發(fā)揮名師輻射能力，為梯隊教師提供專業(yè)教學(xué)示范和實(shí)踐引領(lǐng)。主持人也要在這個過程中積極開展教育教學(xué)研究，形成自己的教育教學(xué)特色、風(fēng)格、思想，提出自己的教學(xué)主張，針對教學(xué)中的問題，開展課題研究，形成教育教學(xué)成果等,實(shí)現(xiàn)互助共贏。.師徒結(jié)對幫帶。為了讓梯隊教師合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，各工作室從2022年實(shí)行“青藍(lán)工程”，學(xué)員師傅由成員擔(dān)任，成員師傅由主持人直接擔(dān)任。師傅“傳技能，傳思想，傳業(yè)務(wù)”，徒弟虛心請教，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。成員定期開展教學(xué)分享會、教學(xué)能力大賽、見面課、新教師培訓(xùn)等研討活動，使其得以快速成長。而成員在主持人的引領(lǐng)及資源整合下，依托平臺外出學(xué)習(xí)，如參與名師送教下鄉(xiāng)活動、公民辦結(jié)對幫扶活動、跨區(qū)域研討交流活動等。.開展課題研究。工作室結(jié)合教師教學(xué)中遇到的難點(diǎn)熱點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn),以課題研究作為突破的有效途徑，組織專家進(jìn)行學(xué)科課題申報、教育科研方法、論文的撰寫等培訓(xùn)活動。梯隊教師需要積極進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，并自行選擇研究方向，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐每年撰寫1?2篇教育教學(xué)論文交流或發(fā)表，提高教師的科研水平，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。.教學(xué)技能提升。教師技能提升是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，具有靈活性、針對性、實(shí)踐導(dǎo)向性等特征［13］。基于提高教師校本實(shí)踐能力和教育技術(shù)，工作室以協(xié)同指導(dǎo)、同伴觀摩、問題反思、交流活動的形式，要求教師圍繞教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展示范課、匯報課、微課研討活動；組織工作室內(nèi)部課程開發(fā)和教學(xué)技能比賽；教師通過在日常的觀課評課和比賽中提升教學(xué)技能水平。.團(tuán)隊合作培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中工作室開展合作教學(xué)研討活動、趣味團(tuán)建、師徒比拼等活動，激發(fā)了教師持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的意識，讓成員之間形成彼此信任、合作共享的良好協(xié)作關(guān)系，凝聚團(tuán)隊力量、融洽同伴之間關(guān)系、提高教師合作意識。.強(qiáng)化與人溝通。教師工作交流對