中醫(yī)院校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)青年教師信息化教學(xué)能力提升途徑探索-

中醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)青年教師信息化

教學(xué)能力提升途徑探索*劉愛東劉磊（長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬第三臨床醫(yī)院，吉林長春130117）隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié),形成了慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。新的教學(xué)模式打破了時間和空間的限制，使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源,教師可以隨時批改作業(yè)、討論交流。信息化教學(xué)能力也隨之成為教師必備的能力之一。教師信息化教學(xué)能力是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的能力［1,2］0它要求教師適應(yīng)時代的需求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展［3,4］。中醫(yī)院校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)青年教師只有順應(yīng)時代發(fā)展潮流，通過有效的路徑和策略提升信息化教學(xué)能力，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送應(yīng)用型康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才。1康復(fù)治療學(xué)專業(yè)青年教師信息化教學(xué)能力提升必要性截至2022年，全國已投入使用的各級康復(fù)機構(gòu)3049個；建立康復(fù)科室的綜合醫(yī)院也達到了3000余家，康復(fù)事業(yè)得到了大力發(fā)展。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療水平的提高，高齡、失能老年人口增加，60歲以上老年人將達到人口總數(shù)的17.8096,社會對康復(fù)與護理的需求將進一步擴大［5］。近年來，雖然康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才隊伍不斷壯大，學(xué)歷層次不斷提升，但與社會需求相比杯水車薪。而且，國家對醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科的設(shè)置，康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師的人員數(shù)量均做了明確的規(guī)定［6］。因而，相對于社會的需求，康復(fù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才明顯不足。培養(yǎng)適合當(dāng)代康復(fù)事業(yè)發(fā)展，具有良好人文、科學(xué)和職業(yè)素質(zhì)的預(yù)防保健和康復(fù)治療人才，教師是關(guān)鍵。但康復(fù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展相對滯后，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)畢業(yè)并從事教學(xué)工作的專業(yè)人才比較匱乏，高等中醫(yī)藥院校尤其明顯。形成康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教師相對年輕，從事臨床及教學(xué)時間短，教學(xué)研究能力相對不足的局面。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展，充分發(fā)揮青年教師群體優(yōu)勢，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型康復(fù)專業(yè)技術(shù)人才，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)青年教師信息化能力提升勢在必行。2康復(fù)治療學(xué)專業(yè)青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀青年教師信息化教學(xué)認(rèn)識不足隨著時代的進步、信息技術(shù)的發(fā)展，以及新冠病毒疫情對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)形式改變已從逐步推進轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)急性的、迫切的需求。網(wǎng)絡(luò)在線課堂、微課、慕課(MOOC),翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)等多種信息化教學(xué)的形式與方法成為教學(xué)改革的重要方向［7,8］0青年教師如果想提高教學(xué)質(zhì)量，必須要轉(zhuǎn)變原有的認(rèn)識，必須要在一定程度上學(xué)習(xí)并使用這些信息化教學(xué)的形式或方法［9,10］。目前部分教師僅將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單地融合［11］,沒有從根本上改變教學(xué)模式中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，更沒有將信息技術(shù)內(nèi)化并形成立體化的理解和綜合性把握，對信息化教學(xué)認(rèn)識有待進一步加強。青年教師信息化教學(xué)能力不足由于康復(fù)治療專業(yè)教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、年齡等都各不相同，教師對于信息化相關(guān)的培訓(xùn)接受度也參差不齊[12]。在實際教學(xué)過程中，運用信息化技術(shù)開展教學(xué)研究、教學(xué)實踐的能力有限[13],影響了教學(xué)質(zhì)量。以制作微課為例，需要教師掌握PPT課件設(shè)計、FLASH動畫制作、錄屏軟件錄制、錄播系統(tǒng)拍攝、視頻后期編輯、音頻后期處理等技術(shù)。年輕教師對新的教學(xué)模式比較感興趣，嘗試教學(xué)改革與實踐，信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平相對較高；而年紀(jì)較長或?qū)π录夹g(shù)缺乏興趣的教師，信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用程度就稍微較弱。同時，信息化教學(xué)不局限于信息技術(shù)的使用[14],而是在現(xiàn)代教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)重新整理、制作課程資源，對授課形式、教學(xué)模式等進行改革，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師熟練使用信息技術(shù)的同時，更要具備利用信息技術(shù)進行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的能力。由于康復(fù)治療專業(yè)發(fā)展相對較晚，青年教師又以臨床治療師為主，大多未接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等關(guān)于教學(xué)專業(yè)理論和技能知識的培訓(xùn)，且教學(xué)經(jīng)驗較少，利用信息技術(shù)進行教學(xué)改革的能力相對不足。2.3青年教師信息化教學(xué)軟硬件建設(shè)不足為保障信息化教學(xué)改革的順利推進，高校需要具備良好的信息化教學(xué)環(huán)境和條件，不僅要有電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)平臺等基本教學(xué)設(shè)備，還需要視頻拍攝設(shè)備、錄播教師、大數(shù)據(jù)資源等信息化環(huán)境和硬件設(shè)施。部分高校配套設(shè)施不全[15,16],在一定程度上制約了教師信息化教學(xué)能力的提升。與此同時，高校還需要健全激勵和約束教師開展信息化教學(xué)的制度軟環(huán)境,鼓勵教師投身于信息化教學(xué)建設(shè)中，并納入教師考核體系，從根本上改變當(dāng)前普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，從而推動教師信息化教學(xué)能力的提升。3康復(fù)治療學(xué)專業(yè)青年教師信息化教學(xué)的對策和建議轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念思想指導(dǎo)行為。青年教師如何在信息化時代的大潮中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，將信息技術(shù)與教學(xué)實踐進行深度融合［17］,已成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要課題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)越性，實現(xiàn)從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，才能切實提高教育教學(xué)質(zhì)量［18］。青年教師接受新鮮事物的能力強，運用信息化教學(xué)技術(shù)相對熟練。所以，對于青年教師來說,信息化教學(xué)模式既是機遇也是挑戰(zhàn)。需要改變傳統(tǒng)的思維觀念，破除落后的教學(xué)思想，緊跟信息化時代發(fā)展步伐，在教學(xué)中積極地將教育信息化融入現(xiàn)代高等教育思想體系中，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，積極整合、開發(fā)新的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境高校在培養(yǎng)青年教師信息化教學(xué)能力的同時，還要加強信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)［19］。比如建立錄播教室，為教師準(zhǔn)備制作教學(xué)資源創(chuàng)造條件；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，便于教師開展信息化教學(xué)實踐活動；建設(shè)智慧教室，便于教師開展線上線下混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)活動，以滿足多種形式的信息化教學(xué)需求。同時要建立起專業(yè)的信息化教學(xué)指導(dǎo)模式，便于教師使用各類教學(xué)軟件與媒介平臺，從經(jīng)費和技術(shù)上各方面給予保證，幫助教師解決信息化教學(xué)技術(shù)上的困境，打造優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)環(huán)境。完善信息化教學(xué)能力培訓(xùn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育教學(xué)資源豐富，高校應(yīng)鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和了解信息化教學(xué)經(jīng)典案例。同時，定期為教師安排相應(yīng)的信息化相關(guān)課程，比如新型教學(xué)模式下的課堂管理、在應(yīng)用型課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、帶動學(xué)生積極參與并實施課堂監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)進程等。豐富教師的信息化知識體系，除了教育技術(shù)應(yīng)用能力外，還包括教學(xué)設(shè)計、實施、教學(xué)管理及評價等能力［20］。既要開展信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，也要注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，在根本上提高教師的教育教學(xué)能力。發(fā)揮信息化教學(xué)團隊合作力量隨著信息化教學(xué)的深入推進，教學(xué)資源開發(fā)的能力已成為反映教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。而教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)不是某一個教師可以獨立完成的，這就需要組建信息化教學(xué)的團隊［21,22］o團隊可以充分發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗和青年教師信息化教學(xué)技術(shù)運用的能力，還可以在信息化教學(xué)實踐過程中進行交流和探討，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計，在交流中實現(xiàn)智慧的碰撞，在反思中促進教學(xué)能力的提升。同時，結(jié)合教學(xué)團隊教師的自身特點，分別開展專業(yè)培訓(xùn)，以突出優(yōu)勢，彌補不足，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢。提高教學(xué)團隊的綜合能力，繼而提高教師信息化教學(xué)的整體能力。高校要注重引導(dǎo)教師們開展團隊合作，多方面鼓勵教師對教學(xué)資料進行合理化的整合和應(yīng)用，使得團隊的教學(xué)工作實現(xiàn)合理化的分工合作。4結(jié)語隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對康復(fù)的需求日益增加，需要高校