《十三歲的際遇》語(yǔ)文教案

《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)1教課目的持續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落粗心的方法。持續(xù)學(xué)習(xí)歸納中心思想的方法。領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜愛讀北大的書，更喜愛讀北大的人”的思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)歸納中心思想。教課時(shí)間一課時(shí)教課過程一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)自讀課文，熟習(xí)內(nèi)容。查工具書，掌握以下詞語(yǔ)，并抄寫在簿本上。際遇：遭受(多指好的)。塵緣：凡間的緣分。穹窿：指中間高、周圍低拱形。迷離;模糊而難以分辨清楚。涉及：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉：悠閑自在地步行。絮語(yǔ)：絮絮不休地說(shuō)。鋒利：(武器、語(yǔ)言等)尖利;鋒利。古樸：樸實(shí)而有古代的風(fēng)格。凝重：凝結(jié)而又深重。安恬：安寧安靜。擷?。赫?，取下。難過：傷感，失落。積淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液基層，課文指很多話聚積在心底?？奁旱吐暱奁?。似曾相逢：仿佛以前認(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)采：指有修養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。茫然若失：心中感覺空虛、無(wú)所知，仿佛失掉了什么。光陰似箭：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，縫隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在渺小的縫隙前飛速地超出同樣。通幽曲徑：通向幽靜去向的波折小道。二、創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課本文作者田曉菲寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，并且是全國(guó)一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢?她對(duì)北大有如何的感情呢?學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。三、理解課文1.集中注意力默讀課文，想一想課文若分為三部分該怎么分，為何?議論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)第一部分(1―3)：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分(4―13)：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分(14-18)：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到此刻，從此刻寫到將來(lái);從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊嘆頌揚(yáng)。這樣分段，顯得自然、合理。2.發(fā)問：這三個(gè)部分綜合起來(lái)表達(dá)了作者的什么情義?要修業(yè)生充分講話，議論并歸納：要回答這個(gè)問題，我們第一要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你以為重要的句子，而后再感覺這些句子的情義，最后再做歸納整理。第一部分：“我目不斜視地凝視著這似曾相逢的風(fēng)景，一些莫名的詫異、愉悅與感人，靜靜升起在孩子的心里?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說(shuō)不清的神往，或許說(shuō)是一種心靈?！妒龤q的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)2〖教課目的1、學(xué)習(xí)歸納文章的內(nèi)容重點(diǎn)，經(jīng)過研讀重點(diǎn)段落領(lǐng)會(huì)作者的情義。2、累積詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)做詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆錄?！冀陶n重點(diǎn)目標(biāo)2〖教課難點(diǎn)理解作品所包含的情、理、意、味。〖教課假想一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，歸納三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，經(jīng)過朗誦、精讀第4、9、10、11、15、17段領(lǐng)會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特別的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆錄。〖教課過程一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。（要修業(yè)生默記重點(diǎn)）田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語(yǔ)文報(bào)》上讀她的詩(shī)和文章，她的詩(shī)作和經(jīng)歷以前對(duì)少年的我起了很大的激勵(lì)作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的指引下讀了好多詩(shī)和其余文學(xué)作品，是個(gè)徹徹底底的“小書傻子”，以后，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲了“世界少兒詩(shī)歌競(jìng)賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，以后，她又考中了出國(guó)留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。二、默讀全文要求：將文中不可以理解意思的詞語(yǔ)或許是自己以為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大概的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾勒那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。三、歸納文章內(nèi)容重點(diǎn)，理解文章大概意思議論：1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么次序來(lái)寫的？用一個(gè)詞填在以下橫線上：一、七至十六歲的生活七歲時(shí)的十歲時(shí)的十三歲時(shí)的十六歲時(shí)的2、朗誦第4段，談?wù)勥@一段表現(xiàn)了作者回首進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的`感受？3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？北大的圖書室北大的人：同學(xué)、老師、我4、朗誦第8、9段，哪些語(yǔ)句寫出了作者北大圖書室的感覺，是什么樣的感覺呢？5、朗誦10、11段A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜愛讀北大的人”，“人”能夠“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回想一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？B、作者對(duì)北大老師的感情是如何的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源泉出發(fā)，向那充滿希望的將來(lái)流淌。不論兩岸風(fēng)景變換，河上卻一直有著盼望渡向漂亮此岸的船客，也有著代代相傳的勤勞的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為何是從“九十年前的源泉”出發(fā)？6、朗誦最后一個(gè)部分A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？為北大擷取最絢爛的珍珠頌揚(yáng)北大、抒發(fā)深情北大是我的一部分，是一部分的我。我還會(huì)回到你的身旁B、為何“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者如何的思想感情？四、小結(jié)文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為何不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或許“北大生活的回想”為題呢？（先讓學(xué)生各抒己見，再總結(jié)）之因此要寫這個(gè)際遇，由于關(guān)于作者的一世來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)納便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)牽無(wú)掛的小女孩，一步一步困難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永久沒法切割開來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”全部的全部都來(lái)自于“十三歲的那次不平常的際遇”。五、練習(xí)：制作詞語(yǔ)卡片1、講解詞語(yǔ)卡片制作要領(lǐng)注音，解說(shuō)，例句，寫話2、例示六、部署作業(yè)將“自讀提示”中的詞語(yǔ)做成詞語(yǔ)卡片。（在練習(xí)本上）《十三歲的際遇》語(yǔ)文教課設(shè)計(jì)3教課目的一、知識(shí)目標(biāo)1.累積一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。2.掌握以下加點(diǎn)字的音、形：3.掌握以下詞語(yǔ)的解說(shuō)：際遇莫名稚氣塵緣光陰似箭驀地穹隆不勝恍悟茫然若失忽然津津樂道徹徹底底迷離徜徉涉及絮語(yǔ)摒棄鋒利視同一律說(shuō)笑風(fēng)生紳士風(fēng)采古樸凝重耳目一新安恬擷取難過4.掌握一些修辭知識(shí)：比喻：即打比方。描繪事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相像點(diǎn)的其他事物或道理來(lái)打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，能夠把事物描繪得生動(dòng)形象、詳細(xì)可感；用比喻來(lái)論述道理，能夠把道理論述得平常淺易、易于理解。二、能力目標(biāo)1.掌握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。2.品嘗本文語(yǔ)言優(yōu)美的特色。3.領(lǐng)會(huì)第一人稱寫法的作用。三、感情目標(biāo)細(xì)細(xì)體會(huì)作者激情洋溢的文字，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)北大的激情。學(xué)習(xí)作者那種“盼望生活，盼望創(chuàng)建，盼望有一副輕靈的翅膀”的精神，建立自己的理想信念。教課建議一、主題思想本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的神往、熱愛、感謝和要為北大做出貢獻(xiàn)的情義。二、思路構(gòu)造本文用空行分開為三個(gè)部分。第一部分：寫在彈指一瞬時(shí)孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫搭車經(jīng)過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感觸光陰飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和此刻的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。第二部分：回首兩年來(lái)，北大的培育和賜予，顯現(xiàn)北大的精神魅力。這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人品魅力。知識(shí)魅力：第6自然段寫由觀光圖書室而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書本為我翻開新世界，北大為我開啟智慧和真諦之窗。人品魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。第三部分：傾吐對(duì)北大難以切割的濃重感情和頌揚(yáng)之情。三、寫作特色：語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大批地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語(yǔ)言更擁有詩(shī)樣的美感，飽含了特別的感情。第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感覺到真切、和藹而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱變換中，作者也達(dá)成了時(shí)空的變換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更激烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。四、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)比如第四自然段，作者將兩年前的自己與此刻的自己對(duì)照著描繪：“短短的頭發(fā)，天真的眼光，還不滿十四歲，完整部是一個(gè)一腦子浪漫念想的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，隱約看到她衣著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上邊擲下一串雪團(tuán)般四周迸濺的洪亮笑聲。此刻，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交叉出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔嫩，仿佛此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那??！边@段文字將兩年前的天真開朗、好奇，兩年后的寧?kù)o、敏感、多情寫得十分生動(dòng)詳細(xì)，特別是將洪亮笑聲比作雪團(tuán)四周迸濺，通感的妙用，將“我”的天真開朗描繪得十分傳神。此外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無(wú)一不表露出她的寧?kù)o、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫般的情義流淌。文中近似如這樣神妙的比喻俯拾皆是。比如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把神往北大的學(xué)生比作盼望渡向漂亮此岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“安靜的港灣”是與“不系之舟”有關(guān)系的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的風(fēng)景，“安靜的港灣”是“不系之舟”行進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列有關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”盼望創(chuàng)建，不停求索的形象顯現(xiàn)出來(lái)了。作者用詩(shī)一般委婉、凝練的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)北大的特別感悟，