《十三歲的際遇》語文教案

《十三歲的際遇》語文教課設計《十三歲的際遇》語文教課設計《十三歲的際遇》語文教課設計1教課目的持續(xù)學習給課文分段、歸納段落粗心的方法。持續(xù)學習歸納中心思想的方法。領會并學習作者“喜愛讀北大的書，更喜愛讀北大的人”的思想感情。重點難點重點：學習分段和歸納段意。難點：學習歸納中心思想。教課時間一課時教課過程一、預習指導自讀課文，熟習內(nèi)容。查工具書，掌握以下詞語，并抄寫在簿本上。際遇：遭受(多指好的)。塵緣：凡間的緣分。穹窿：指中間高、周圍低拱形。迷離;模糊而難以分辨清楚。涉及：指進入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉：悠閑自在地步行。絮語：絮絮不休地說。鋒利：(武器、語言等)尖利;鋒利。古樸：樸實而有古代的風格。凝重：凝結(jié)而又深重。安恬：安寧安靜。擷取：摘下，取下。難過：傷感，失落。積淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液基層，課文指很多話聚積在心底。哭泣：低聲哭泣。似曾相逢：仿佛以前認識它。紳士風采：指有修養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。茫然若失：心中感覺空虛、無所知，仿佛失掉了什么。光陰似箭：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，縫隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在渺小的縫隙前飛速地超出同樣。通幽曲徑：通向幽靜去向的波折小道。二、創(chuàng)建情境，導入新課本文作者田曉菲寫作此文時，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業(yè)優(yōu)秀的學生。13歲就進了大學之門，并且是全國一流的高等學府。她怎么看北大呢?她對北大有如何的感情呢?學習了此文，我們就會有收獲的。三、理解課文1.集中注意力默讀課文，想一想課文若分為三部分該怎么分，為何?議論并歸納：(要求幾個同學回答后比較)第一部分(1―3)：寫“我”進了北大，實現(xiàn)了童年的夢想。第二部分(4―13)：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。第三部分(14-18)：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到此刻，從此刻寫到將來;從初識寫到進校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊嘆頌揚。這樣分段，顯得自然、合理。2.發(fā)問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情義?要修業(yè)生充分講話，議論并歸納：要回答這個問題，我們第一要把各部分再細讀一遍，畫出你以為重要的句子，而后再感覺這些句子的情義，最后再做歸納整理。第一部分：“我目不斜視地凝視著這似曾相逢的風景，一些莫名的詫異、愉悅與感人，靜靜升起在孩子的心里?！边@主要表達作者對北大有一種說不清的神往，或許說是一種心靈?！妒龤q的際遇》語文教課設計2〖教課目的1、學習歸納文章的內(nèi)容重點，經(jīng)過研讀重點段落領會作者的情義。2、累積詞語，學習做詞語卡片或詞語筆錄?！冀陶n重點目標2〖教課難點理解作品所包含的情、理、意、味?！冀陶n假想一課時，在學生默讀的基礎上，歸納三個部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，經(jīng)過朗誦、精讀第4、9、10、11、15、17段領會作者所表現(xiàn)的對北大的特別的感情。再讓學生學習制作詞語卡片或詞語筆錄。〖教課過程一、導入簡單介紹作者田曉菲。（要修業(yè)生默記重點）田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經(jīng)歷以前對少年的我起了很大的激勵作用，是我當時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的指引下讀了好多詩和其余文學作品，是個徹徹底底的“小書傻子”，以后，又學寫作，并經(jīng)初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界少兒詩歌競賽”的國內(nèi)獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，以后，她又考中了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。二、默讀全文要求：將文中不可以理解意思的詞語或許是自己以為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大概的理解一下這一段表達了什么內(nèi)容，注意勾勒那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。三、歸納文章內(nèi)容重點，理解文章大概意思議論：1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么次序來寫的？用一個詞填在以下橫線上：一、七至十六歲的生活七歲時的十歲時的十三歲時的十六歲時的2、朗誦第4段，談談這一段表現(xiàn)了作者回首進北大兩年的生活產(chǎn)生的`感受？3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？北大的圖書室北大的人：同學、老師、我4、朗誦第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書室的感覺，是什么樣的感覺呢？5、朗誦10、11段A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜愛讀北大的人”，“人”能夠“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回想一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？B、作者對北大老師的感情是如何的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源泉出發(fā)，向那充滿希望的將來流淌。不論兩岸風景變換，河上卻一直有著盼望渡向漂亮此岸的船客，也有著代代相傳的勤勞的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風景變換”各指什么？為何是從“九十年前的源泉”出發(fā)？6、朗誦最后一個部分A、這一部分表達作者對北大的什么感情？為北大擷取最絢爛的珍珠頌揚北大、抒發(fā)深情北大是我的一部分，是一部分的我。我還會回到你的身旁B、為何“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達了作者如何的思想感情？四、小結(jié)文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為何不以“我愛北大”，“我的學?！被蛟S“北大生活的回想”為題呢？（先讓學生各抒己見，再總結(jié)）之因此要寫這個際遇，由于關(guān)于作者的一世來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)納便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無牽無掛的小女孩，一步一步困難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永久沒法切割開來”，簡而言之，“我”全部的全部都來自于“十三歲的那次不平常的際遇”。五、練習：制作詞語卡片1、講解詞語卡片制作要領注音，解說，例句，寫話2、例示六、部署作業(yè)將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習本上）《十三歲的際遇》語文教課設計3教課目的一、知識目標1.累積一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。2.掌握以下加點字的音、形：3.掌握以下詞語的解說：際遇莫名稚氣塵緣光陰似箭驀地穹隆不勝恍悟茫然若失忽然津津樂道徹徹底底迷離徜徉涉及絮語摒棄鋒利視同一律說笑風生紳士風采古樸凝重耳目一新安恬擷取難過4.掌握一些修辭知識：比喻：即打比方。描繪事物或說明道理時，用同它有相像點的其他事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，能夠把事物描繪得生動形象、詳細可感；用比喻來論述道理，能夠把道理論述得平常淺易、易于理解。二、能力目標1.掌握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。2.品嘗本文語言優(yōu)美的特色。3.領會第一人稱寫法的作用。三、感情目標細細體會作者激情洋溢的文字，領會作者對北大的激情。學習作者那種“盼望生活，盼望創(chuàng)建，盼望有一副輕靈的翅膀”的精神，建立自己的理想信念。教課建議一、主題思想本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的神往、熱愛、感謝和要為北大做出貢獻的情義。二、思路構(gòu)造本文用空行分開為三個部分。第一部分：寫在彈指一瞬時孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫搭車經(jīng)過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感觸光陰飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和此刻的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。第二部分：回首兩年來，北大的培育和賜予，顯現(xiàn)北大的精神魅力。這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人品魅力。知識魅力：第6自然段寫由觀光圖書室而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書本為我翻開新世界，北大為我開啟智慧和真諦之窗。人品魅力：第10自然段寫北大學生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風采。第三部分：傾吐對北大難以切割的濃重感情和頌揚之情。三、寫作特色：語言優(yōu)美，用詞豐富，同時大批地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更擁有詩樣的美感，飽含了特別的感情。第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感覺到真切、和藹而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱變換中，作者也達成了時空的變換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更激烈地抒發(fā)了對北大的深情。四、優(yōu)美的語言表達比如第四自然段，作者將兩年前的自己與此刻的自己對照著描繪：“短短的頭發(fā)，天真的眼光，還不滿十四歲，完整部是一個一腦子浪漫念想的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，隱約看到她衣著藍色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上邊擲下一串雪團般四周迸濺的洪亮笑聲。此刻，秋風又起，樹枝樹葉交叉出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔嫩，仿佛此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真開朗、好奇，兩年后的寧靜、敏感、多情寫得十分生動詳細，特別是將洪亮笑聲比作雪團四周迸濺，通感的妙用，將“我”的天真開朗描繪得十分傳神。此外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不表露出她的寧靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情義流淌。文中近似如這樣神妙的比喻俯拾皆是。比如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把神往北大的學生比作盼望渡向漂亮此岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“安靜的港灣”是與“不系之舟”有關(guān)系的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的風景，“安靜的港灣”是“不系之舟”行進中的“避風港”。這一系列有關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”盼望創(chuàng)建，不停求索的形象顯現(xiàn)出來了。作者用詩一般委婉、凝練的語言表達出自己對北大的特別感悟，