五年級(jí)【科學(xué)（人教鄂教版）】7.《隨處可見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)換》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教鄂教科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板PAGEPAGE6教學(xué)基本信息課題7.隨處可見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)換班級(jí)及學(xué)期五班級(jí)下學(xué)期相關(guān)領(lǐng)域物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者課件制作者教學(xué)分析《隨處可見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)換》一課指向課標(biāo)中的重要概念是：6.自然界有多種表現(xiàn)形式的能量轉(zhuǎn)換。圍繞主要概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：6.6.1自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式；其中高班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知道聲、光、電、熱、磁都是自然界中存在的能量形式。6.6.1一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式；其中高班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：調(diào)查和說(shuō)明生活中哪些器材、設(shè)備、或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。本課是《能量的轉(zhuǎn)換》單元的最終一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)調(diào)查、體驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)到能量轉(zhuǎn)換和傳遞轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的普遍存在；通過(guò)分析打電話等過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換情況，認(rèn)識(shí)到不同能量形式之間的轉(zhuǎn)換不是只能朝著一個(gè)方向進(jìn)行的，能量形式的轉(zhuǎn)換可以是相互的。學(xué)生在調(diào)查、感受能量轉(zhuǎn)換和傳遞現(xiàn)象過(guò)程中，進(jìn)展分析、比較、歸納等思維。教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)學(xué)問(wèn)：描述世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)都有能量。運(yùn)動(dòng)、聲、光、電、熱、磁都是自然界中存在的能量形式。說(shuō)出不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究:學(xué)生能通過(guò)調(diào)查、試驗(yàn)和分析，證明到處都有能量和能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，能量轉(zhuǎn)換不只是朝一個(gè)方向進(jìn)行，可以是雙向的，能量還可以從一個(gè)物體傳給另一個(gè)物體。科學(xué)態(tài)度:學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象感興趣，能樂(lè)觀參與各種與能能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)：調(diào)查和說(shuō)明生活中哪些器材、設(shè)備、或現(xiàn)象中存在動(dòng)能（機(jī)械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉(zhuǎn)換。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能通過(guò)調(diào)查、試驗(yàn)和分析，證明到處都有能量和能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，能量轉(zhuǎn)換不只是朝一個(gè)方向進(jìn)行，可以是雙向的，能量還可以從一個(gè)物體傳給另一個(gè)物體。二、教學(xué)預(yù)備：老師預(yù)備每組1份：鐵絲、橡皮筋、線軸、牙簽、卡紙、小棍，兩小袋重物、繩子。平安留意事項(xiàng)。關(guān)于能量轉(zhuǎn)換的圖片、視頻等多媒體資料。學(xué)生預(yù)備學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、鉛和塑料直尺。教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))激發(fā)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象現(xiàn)象持續(xù)研究的興趣、以及應(yīng)用能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象現(xiàn)象持續(xù)研究的興趣、以及應(yīng)用能力。拓展提高：制作能量轉(zhuǎn)換玩具分析各種能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程，體會(huì)能量轉(zhuǎn)換方式的多種多樣性，和能量轉(zhuǎn)換方向的雙向性。學(xué)生基于試驗(yàn)，親身感受不同形式能量可以相互轉(zhuǎn)換傳遞的過(guò)程設(shè)計(jì)意圖教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問(wèn)題：有哪些能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象？科學(xué)實(shí)踐：1.調(diào)查生活中的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象2.感受能量轉(zhuǎn)換和傳遞感受能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象普遍存在；分析能量轉(zhuǎn)換的方向。感受能量轉(zhuǎn)換過(guò)程；體驗(yàn)身邊能量的傳遞。教學(xué)階段老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題1.談話：在本單元前面幾課中，我們探究了幾種電器工作時(shí)的能量轉(zhuǎn)換情況，發(fā)覺(jué)電器能為我們供應(yīng)各種各樣的能量，還能實(shí)現(xiàn)不同能量形式之間的轉(zhuǎn)換。那么，各種各樣的能量和能量轉(zhuǎn)換只與電器有關(guān)嗎？2.出示課頁(yè)圖片，提出問(wèn)題：這幅圖中有幾種能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象？3.能量的轉(zhuǎn)換不僅存在于電器的工作中，生物的生長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)、各種機(jī)械的工作都與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)。今日我們就來(lái)研究隨處可見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)換。板書課題：能量轉(zhuǎn)換隨處可見(jiàn)?；卮?。預(yù)設(shè)：人和動(dòng)物通過(guò)食物獲得能量，燃燒煤炭獲得能量，汽車通過(guò)燃燒汽油獲得能量?；卮?。預(yù)設(shè)：風(fēng)力發(fā)電機(jī)，把風(fēng)力產(chǎn)生的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能，小草通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)輻射出的光能轉(zhuǎn)換成植物內(nèi)部的化學(xué)能。牛吃草時(shí)，把植物體內(nèi)的化學(xué)能傳遞到牛的體內(nèi)。一部分轉(zhuǎn)換為熱能維持體溫，一部分轉(zhuǎn)為?；顒?dòng)的動(dòng)能。前幾課都是在研究生活中和電能相關(guān)的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，本課通過(guò)一張草原上的圖片，直接引發(fā)學(xué)生思考，各種各樣的能量和能量轉(zhuǎn)換只與電器有關(guān)嗎？引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)研究興趣。科學(xué)實(shí)踐科學(xué)實(shí)踐一：調(diào)查生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象1.感受能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的遍存在。談話、提問(wèn)：調(diào)查生活中有哪些能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象？不同形式的能量之間是怎樣轉(zhuǎn)換的？把調(diào)查結(jié)果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第7頁(yè)。（也可以課前布置調(diào)查任務(wù)）引導(dǎo)學(xué)生交流與分析談話：請(qǐng)展示你的活動(dòng)手冊(cè)記錄單，介紹你調(diào)查到的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書提問(wèn)：通過(guò)我們的調(diào)查和分析你有什么發(fā)覺(jué)？老師小結(jié)：能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，生物的生長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)、各種自然現(xiàn)象、機(jī)械的工作都于能量有關(guān)。3．分析能量轉(zhuǎn)換的方向提問(wèn)：能量轉(zhuǎn)換只能朝著一個(gè)方向進(jìn)行嗎？出示圖片并提問(wèn)：分析打電話、太陽(yáng)能電燈發(fā)光過(guò)程中，能量轉(zhuǎn)換情況是怎樣的？老師依據(jù)學(xué)生的描述板書：打電話：聲能→電能→聲能太能燈發(fā)光：光能（太陽(yáng)）→電能→光能（燈）。還能舉出類似的現(xiàn)象嗎？比較這兩種過(guò)程，有什么共同點(diǎn)？得出結(jié)論：能量的轉(zhuǎn)換不是只能朝著一個(gè)方向進(jìn)行的；不同能量形式的轉(zhuǎn)換可以是相互的?？茖W(xué)實(shí)踐二：感受能量轉(zhuǎn)換和能量傳遞現(xiàn)象1．談話：依據(jù)圖片提示，做下面這些小活動(dòng)。在扭動(dòng)鐵絲時(shí)要留意平安，當(dāng)心發(fā)熱燙手。組織交流：觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象或者體會(huì)手山的感覺(jué)？老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：搓手：化學(xué)能→動(dòng)能→熱能拍手：化學(xué)能→動(dòng)能→聲能來(lái)回扭動(dòng)鐵絲：化學(xué)能→動(dòng)能→熱能摩擦直尺吸紙屑：化學(xué)能→動(dòng)能→電能→動(dòng)能2.用身邊的材料制作彈力小車，觀察小車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)產(chǎn)生了怎樣的能量轉(zhuǎn)換？3.小試驗(yàn)：繩子上系兩個(gè)重物，其中一個(gè)抬高再輕輕放手，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？說(shuō)明什么？還有類似的現(xiàn)象嗎？4.出示圖畫并提問(wèn)：同學(xué)們，你能簡(jiǎn)潔描述一下畫中的情景嗎？能量是怎樣轉(zhuǎn)換或者傳遞的的？5.總結(jié)，今日我們通過(guò)調(diào)查、試驗(yàn)和分析，你有什么收獲和體會(huì)？學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查，或者小組討論，我們身邊還有哪些能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，并且填寫活動(dòng)手冊(cè)。2.學(xué)生以小組為單位，展示并交流調(diào)查結(jié)果。預(yù)設(shè)：篝火燃燒：化學(xué)能→光能、熱能螢火蟲(chóng)：化學(xué)能→光能；擊鼓：化學(xué)能→動(dòng)能→聲能唱歌：化學(xué)能→聲能汽車、跑步、燃?xì)庾鲲垺瓕W(xué)生總結(jié)：形式多樣，普遍存在。3.引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)閱歷，進(jìn)行思考。給學(xué)生出動(dòng)舉例的機(jī)會(huì)。學(xué)生分析并描述：打電話時(shí)，話筒將聲能轉(zhuǎn)換成電能，電能通過(guò)電纜傳到對(duì)方的聽(tīng)筒并轉(zhuǎn)換成聲能。太陽(yáng)能電燈發(fā)光時(shí)，來(lái)自太陽(yáng)的光能經(jīng)過(guò)太陽(yáng)能電池班被轉(zhuǎn)換成電能，電能經(jīng)過(guò)電燈又被轉(zhuǎn)換成光能和熱能。再舉例：電動(dòng)機(jī)：電能→動(dòng)能發(fā)電機(jī)：動(dòng)能→電能話筒：聲能→電能→聲能；學(xué)生說(shuō)出：能量之間可以互相轉(zhuǎn)換，并不是單向的。學(xué)生活動(dòng)：拍手、快速摩擦雙手，來(lái)回扭動(dòng)鐵絲，用皮毛或絲綢摩擦后的塑料直尺吸引紙屑。學(xué)生回答：搓手時(shí)人身體里的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，動(dòng)能轉(zhuǎn)換成了熱能；拍手時(shí)動(dòng)能轉(zhuǎn)換為聲能；來(lái)回扭動(dòng)鐵絲時(shí)動(dòng)能轉(zhuǎn)換為熱能，摩擦直尺吸紙屑，動(dòng)能轉(zhuǎn)換為電能，電能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能。學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易彈力小車，并使其運(yùn)動(dòng)。交流：當(dāng)我們用力繞橡皮筋時(shí)，身體里的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為手上的動(dòng)能，隨著橡皮筋被繞緊，手的動(dòng)能轉(zhuǎn)換成橡皮筋的彈性勢(shì)能，當(dāng)釋放橡皮筋時(shí)，小車開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，皮筋的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)換為小車的動(dòng)能。學(xué)生分組體驗(yàn)活動(dòng)。并且匯報(bào)交流：觀察到松手后重物搖擺起來(lái)，片刻后，另外一個(gè)重物也開(kāi)始搖擺，說(shuō)明能量可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。食物鏈中能量的傳遞。學(xué)生描述太陽(yáng)照在西紅柿上結(jié)出果實(shí)，一個(gè)小男孩吃著西紅柿踩自行車，自行車通過(guò)皮帶把動(dòng)力傳給發(fā)電機(jī)，發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的電傳給電爐，電爐把水燒開(kāi)，水氣從壺嘴里噴出，發(fā)出聲音。學(xué)生分析其中的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。預(yù)設(shè)：太陽(yáng)光照在西紅柿上是光能轉(zhuǎn)換成植物體內(nèi)的化學(xué)能。小男孩吃了西紅柿有力氣踩自行車，是化學(xué)能轉(zhuǎn)換成動(dòng)能。自行車的動(dòng)力使發(fā)電機(jī)發(fā)電是動(dòng)能轉(zhuǎn)換成電能。發(fā)電機(jī)發(fā)出的電使電爐發(fā)熱，把水燒開(kāi)，是電能轉(zhuǎn)換成熱能。還有，水燒開(kāi)后水氣從壺嘴噴出來(lái)發(fā)出聲音是熱能轉(zhuǎn)換成聲能。5.預(yù)設(shè)：學(xué)生總結(jié)身邊到處都有能量和能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，不形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換，還可以從一個(gè)物體傳給另一個(gè)物體。通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生基于實(shí)例分析每種能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象隊(duì)對(duì)應(yīng)的過(guò)程，體會(huì)能量轉(zhuǎn)換方式的多樣性，普遍存在性。在分析能量轉(zhuǎn)換方式中引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述或模式圖簡(jiǎn)述的方式，提升學(xué)生的分析與綜合的思維能力。通過(guò)舉例，來(lái)分析打電話和太陽(yáng)能電燈發(fā)光的過(guò)程，體會(huì)能量轉(zhuǎn)不是只朝一個(gè)方向進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔的小體驗(yàn)活動(dòng)，更加深刻的感受到生活中的各種能量形式之間互相轉(zhuǎn)換現(xiàn)象無(wú)處不再。進(jìn)展學(xué)生分析與綜合的思維能力。通過(guò)自己制作小玩具，體驗(yàn)利用能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，培育動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)研究的興趣。幾個(gè)小活動(dòng)都很簡(jiǎn)潔，但是呈現(xiàn)給學(xué)生的是非常直觀的實(shí)例，幫忙學(xué)生分析與感悟。難度提升，多個(gè)事物。讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中不斷強(qiáng)化描述、分析能量轉(zhuǎn)換、傳遞的過(guò)程。同時(shí)培育學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力；總結(jié)，梳理拓展與應(yīng)用出示老師制作的能量轉(zhuǎn)換玩具，并引導(dǎo)學(xué)生分析玩具中的能量轉(zhuǎn)換情況。利用所學(xué)學(xué)問(wèn)和身邊材料，自己設(shè)計(jì)并制作能量轉(zhuǎn)換玩具，下次上課共享你的作品。1.學(xué)生觀察并分析老師制作的玩具。.學(xué)生依據(jù)提示和啟發(fā)思考自己可以制作什么樣的玩具，課后實(shí)踐。激發(fā)學(xué)生的制作興趣，鞏固能量轉(zhuǎn)換的學(xué)問(wèn)，鼓舞學(xué)生課后連續(xù)研究能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的興趣，并用其解決問(wèn)題的能力。板書設(shè)計(jì)7.隨處可見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)換調(diào)查篝火燃燒：化學(xué)能→光能、熱能能量轉(zhuǎn)換螢火蟲(chóng)：化學(xué)能→光能；普遍存在隨處可見(jiàn)擊鼓：化學(xué)能→動(dòng)能→聲能打電話：聲能→電能→光能方向：雙向互相太能燈發(fā)光：