雙減資料-【雙減背景初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)課題研究報(bào)告】

雙減背景下初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)課題研究報(bào)告一、 研究背景新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究"已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性有了很大的提高,自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂"，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培育學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的交往與審美能力，這也是學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中非常需要的一種學(xué)習(xí)方式。二、 小組合作學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)做法(1)組建相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組班上的小組一般以班級(jí)座位前后3-5人為一組劃分。分組時(shí)，老師應(yīng)考慮差異性、互補(bǔ)性、平衡性、穩(wěn)定性，根據(jù)成果、性別、性格、學(xué)科傾向，交往能力來分組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，充分發(fā)揮組長和組員的作用。(2)發(fā)揮小組長的作用期初，小組合作學(xué)習(xí)主要任務(wù)為組長督促組員認(rèn)真完成作業(yè)，檢查作業(yè)，背誦學(xué)問點(diǎn)；一個(gè)月左右后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)來當(dāng)“小老師"講練習(xí)，熬煉學(xué)生的膽識(shí)及語言組織能力；半個(gè)學(xué)期過去后，會(huì)讓組長在組內(nèi)講習(xí)題,學(xué)生與學(xué)生之間的解題思路、思維更接近，個(gè)別學(xué)生會(huì)比老師講的方法更簡潔懂，但此時(shí)，老師不應(yīng)完全放手，當(dāng)有學(xué)生對(duì)同學(xué)間的講解不理解時(shí)，老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)他如何來講解；經(jīng)過兩年半的時(shí)間，只要會(huì)做的題，預(yù)習(xí)了的新課，部分學(xué)生都可以有模有樣地講給其他學(xué)生聽。現(xiàn)在，個(gè)別不會(huì)的題目，都可以在小組內(nèi)解決。三、小組合作學(xué)習(xí)的意義1、培育每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)由于學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感困惑。在各種公開課上我也常常發(fā)覺，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)當(dāng)是老師的規(guī)定性反應(yīng)。因此，要想在課堂上有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先培育學(xué)生的合作意識(shí)。2、教給每位學(xué)生的合作技能要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如教學(xué)初中數(shù)學(xué)七班級(jí)上冊(cè)第六章第一節(jié)《數(shù)據(jù)的收集》（北師大版），案例：在小明調(diào)查的40人中，各年齡段分別有多少人接受調(diào)查？由于多媒體課件對(duì)這一情景有局限性，學(xué)生獨(dú)立無法完成，于是我就進(jìn)行小組分工，規(guī)定每個(gè)小組成員只記幾個(gè)年齡段，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，合作討論后每個(gè)小組的組長回答本組的結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式毀滅在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。當(dāng)然我們應(yīng)當(dāng)看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，要在平常教學(xué)中有意識(shí)地長期培育，潛移默化。這種長期培育，僅依靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延長。3、進(jìn)展學(xué)生的自主能力在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)的方法。依據(jù)不同學(xué)生的不同能力，讓他們承擔(dān)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。我在教學(xué)中釆用”五三二"的分工模式，即是每五個(gè)學(xué)生一組，其中三個(gè)學(xué)生搜集資料，二個(gè)學(xué)生整理。讓學(xué)生在小組中合作討論、交流學(xué)習(xí)。自主、合作、探究是新課標(biāo)樂觀提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)。舉個(gè)很簡潔的例子，幾個(gè)人合作辦公室，各合作者自己必需要有確定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)能力，也就是他們的合作必需建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行合作。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，假如小組成員沒有確定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是無實(shí)效的。如在教學(xué)中，遇到有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在討論問題時(shí)無人討論，產(chǎn)生了一個(gè)名副其實(shí)的“沉默組因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)展學(xué)生的自主能力。學(xué)生自主能力的培育要留意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。4、擅長發(fā)覺學(xué)生的合作需要老師要擅長觀察，發(fā)覺學(xué)生的合作需要，教育學(xué)生要尊重對(duì)手，理解對(duì)方，擅長傾聽對(duì)手的意見；有不同意見的，也要等對(duì)手說完，自己再補(bǔ)充或提出不同的看法；碰到有分歧的意見，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，提出建設(shè)性的意見以解決問題。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我常常性開展小組合作學(xué)習(xí)，然而有時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的熱忱并不高。我原本以為是方法上毀滅了問題，有一天終于有一個(gè)學(xué)生道破了天機(jī)，說:“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人認(rèn)為確實(shí)無法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣因材施教的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，學(xué)生才更有合作的熱情，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容才能更好地把握，才更能體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。5、師生共同確定合作目標(biāo)既然是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，那就要有一個(gè)共同的目標(biāo)，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)，圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。然而一個(gè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好、差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有學(xué)問水平也是參差不齊的，他們各有自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，他們都有自己想法。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由老師制定的，而老師的要求只能代表其中一大部分學(xué)生的共性，學(xué)生都圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)，這在確定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性的進(jìn)展，也簡潔使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的確定顯得更為重要，因此需要師生共同來制定。這樣的合作目標(biāo)更切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加高漲，合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。我在目標(biāo)制定過程中，讓班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有確定目標(biāo)的機(jī)會(huì)，在師生共同確定的目標(biāo)中學(xué)習(xí),從而使學(xué)生在真正合作的時(shí)候，都有符合他們自己能力水平和抱負(fù)的目標(biāo)。6、注重老師自身參與對(duì)那些學(xué)生的能力所不能解決的問題，則需要老師在教學(xué)中邊觀察邊引導(dǎo)邊演示來解決這些問題。因此老師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是合作者。組織班級(jí)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究，參與到學(xué)生合作中去共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和懷疑。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)自身參與，一方面能準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種的期望和親切感，更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，樂觀討論、交流，提高合作學(xué)習(xí)的效率。老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)假如把握不好，只是表面化、形式化理解其含義，影響了合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，在樂觀提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。我理解為小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的目標(biāo)，每一位參與者都要有明確的責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)在全部完成之后再進(jìn)行合作總結(jié)，及小組合作討論學(xué)習(xí)，和小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫忙，共同進(jìn)展。比如北師大版初中數(shù)學(xué)九班級(jí)下冊(cè)《第三章圓》9.9“弧長及扇形的面積"的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立研究弧長及扇形的面積計(jì)算方法，然后在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，互相學(xué)習(xí)，并幫忙有困難的學(xué)生，共同進(jìn)展。四、課題研究的過程分三個(gè)階段實(shí)施：（一） 預(yù)備階段（年9月一xx年7月）在初一班級(jí)4個(gè)班、初二班級(jí)各6班通過實(shí)踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開展的可行性。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實(shí)錄，將優(yōu)點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)用運(yùn)到具體的課堂實(shí)踐中。收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)預(yù)備。（二） 研究階段（xx年9月一2xx年7月）在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，要堅(jiān)持寫課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探究出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。（三） 課題的總結(jié)階段（2xx年9月一2xx年7月）在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及成果。1、小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，增加了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念，提高了學(xué)生的合作精神和探究精神。2、 小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作技能和競(jìng)爭意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠用自己的方式獵取信息，能夠用語言表達(dá)自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對(duì)他人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問題樂觀，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。3、 小組合作學(xué)習(xí)有利于照看學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得公平參與的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，開展分層教學(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性的進(jìn)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得勝利的體驗(yàn)。4、 小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，班上數(shù)學(xué)成果的及格率、優(yōu)秀率都會(huì)遠(yuǎn)超于其他班級(jí)。優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)化課堂教學(xué)模式。建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般把握在4-6人。我編制是“五三二”的合作學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過長期學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之后，使每位學(xué)生感覺到在本組同學(xué)是一個(gè)命運(yùn)共同體，每一個(gè)學(xué)生是這個(gè)學(xué)習(xí)小組的一員，這種長期潛移默化地培育學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行良好的合作交流。在一個(gè)班級(jí)中，利用確定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式的專題講座，向?qū)W生宣講各種行之有效的學(xué)習(xí)方法。介紹多種學(xué)習(xí)方法，其中重點(diǎn)介紹小組合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)效果的對(duì)比中，更能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。③開展一些小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，定期或不定期地進(jìn)行小組評(píng)優(yōu)活動(dòng)。每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，二至三周一次小結(jié)，并發(fā)給優(yōu)秀組流淌獎(jiǎng)杯，來激發(fā)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的樂觀性，逐步將合作學(xué)習(xí)方式方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。五、研究成果老師素質(zhì)得到提高。老師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。課題組六個(gè)成員在一年內(nèi)，寫了20篇教學(xué)論文，其中2篇發(fā)表，16篇獲國家、省、市級(jí)獎(jiǎng)，3人優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，有6人教學(xué)設(shè)計(jì)獲市、區(qū)一等獎(jiǎng)。學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增加。在平常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除動(dòng)手操作外，還自制了許多學(xué)具，有20名同學(xué)獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維能力增加了。經(jīng)過動(dòng)手操作、猜想、觀察、參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生擅長思考，喜愛提問，能用進(jìn)展的眼光看待事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維機(jī)敏，能一題多解。常常寫數(shù)學(xué)日記，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行歸納整理，寫成數(shù)學(xué)小論文達(dá)50篇，有10篇獲市級(jí)獎(jiǎng)。建立了具有生成性的數(shù)學(xué)課堂。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。邊試驗(yàn)、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流，探究出了具有較強(qiáng)操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。（1） 合作交流前要給予學(xué)生確定的獨(dú)立思考的時(shí)間.在小組合作中，我們時(shí)?？砂l(fā)覺小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。假如我們?cè)诤献髑敖o予學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們對(duì)合作內(nèi)容有自己的一點(diǎn)思考，有一點(diǎn)自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會(huì)均衡些。（2） 合作討論前老師所提的要求需要可操作性，需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分老師在討論前提出的要求，往往是一個(gè)問題，沒有一個(gè)清楚的討論步驟，學(xué)生就很難把握,討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必需在備課中充分地考慮到學(xué)生可能毀滅的情況，然后進(jìn)行分析，最終再向?qū)W生提出明確的要求。5、引入競(jìng)爭，提高小組合作交流的有效性。教學(xué)中引入競(jìng)爭，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)學(xué)問，而且能夠培育學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示,激發(fā)競(jìng)爭，爭取“量化分"，提高了合作交流的有效性。其次要體現(xiàn)公平競(jìng)爭，讓他們看到不同小組相同水平的同學(xué)之間的差距，重新認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)斗志。6、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作