課程改革及建設(shè)(溫希東教授)

1高等職業(yè)院校的課程改革與建設(shè)——深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索與實踐溫希東2011年7月一、引言二、中國高職教育課程改革的歷程與現(xiàn)狀三、深職院基于工學(xué)結(jié)合理念的課程改革四、深職院課程建設(shè)與管理的基本經(jīng)驗提綱2一、引言34高職院校的主要任務(wù)：人才培養(yǎng)校企合作高職院校企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才尋找我們需要的人才崗位職業(yè)標準人才培養(yǎng)方案課程開發(fā)師資隊伍建設(shè)實訓(xùn)基地建設(shè)課程實施質(zhì)量考核與評價企業(yè)學(xué)校校企合作5實施路徑高素質(zhì)技能型專門人才以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)課程標準和職業(yè)技能標準相銜接基于工作過程幾個關(guān)鍵詞“16號文”、“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”等提出：

二、中國高職教育課程改革的歷程和現(xiàn)狀7我國高職教育發(fā)展20余年來，課程改革經(jīng)歷了從“本科壓縮型”的學(xué)科課程體系向構(gòu)建實踐導(dǎo)向的課程體系的轉(zhuǎn)變，大致可分為三個階段。（一）中國高職教育課程改革的三個階段8第一階段：20世紀80年代中后期至90年代初以強化實踐教學(xué)內(nèi)容為重點高職教育發(fā)展處于起步階段，其焦點集中在擴大規(guī)模，課程改革的視野不夠清晰。各高職院校針對高職教育普遍存在的重理論輕實踐、重知識輕能力的現(xiàn)象，主要以強化實踐教學(xué)內(nèi)容為重點進行課程改革。9主要做法理論課程內(nèi)容“必需、夠用”縮減理論課程的學(xué)時增加實踐教學(xué)課程的比例和學(xué)時強化教學(xué)過程中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)10基本特征起點：基于普通高等專科學(xué)校的學(xué)科課程體系“增刪式”、“壓縮餅干現(xiàn)象”課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容沒有根本性的改造實踐課程僅僅是理論課的延伸和應(yīng)用11第二階段：20世紀90年代中后期至21世紀初期高等教育規(guī)模不足得以緩解，自身的結(jié)構(gòu)調(diào)整成為主旋律，高職教育應(yīng)當作為一種類型而不是一種層次來發(fā)展逐漸成為主流認識。課程改革有了比較科學(xué)、適合我國國情與高職教育發(fā)展實際而又視野開闊的觀點，開始探索以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為重點的課程改革。以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為重點12主要做法課程模式：引進和供鑒國外職業(yè)教育課程模式（能力本位教育的課程模式、澳大利亞TAFE模式、德國雙元制模式等）課程實施：“三明治”、“雙證書”、“模塊化”理論課程體系與實踐課程體系并存，初步形成有中國特色的“二元”課程體系13

基本特征

課程改革的視角已觸及到課程體系問題，但理論課程和實踐課程仍然是并存的兩個體系，本質(zhì)意義上的高職教育課程體系還沒有完全形成。14第三階段：2006年——

以“教高[2006]16號文”和“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”的實施為標志，高職教育發(fā)展從規(guī)模擴張正式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。課程改革以借鑒德國實踐導(dǎo)向的職教課程模式為重點，以“工學(xué)結(jié)合理念”重構(gòu)我國高職課程體系。“實踐導(dǎo)向”的課程模式15主要做法課程目標設(shè)計：注重學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以滿足市場需求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要課程內(nèi)容設(shè)計：注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作經(jīng)驗的一致性課程實施方式：注重工學(xué)結(jié)合、校企合作，進行學(xué)分制和彈性學(xué)制改革16

基本特征

高職教育課程模式由單一走向多元、從封閉走向開放，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來對課程進行整體設(shè)計，將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準與通用權(quán)威的職業(yè)資格標準引進課程，初步形成了職業(yè)實踐導(dǎo)向的高職教育課程體系。17（二）中國高職教育課程改革的主要問題從整體上看，雖然職業(yè)實踐導(dǎo)向的高職教育課程體系已經(jīng)初步建立，但是各院校在課程開發(fā)和建設(shè)過程中還存在不少問題。181、課程價值取向不明

——學(xué)科性知識還是工作過程知識？以學(xué)科性知識為取向忽視教育與產(chǎn)業(yè)、知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求來構(gòu)建課程體系、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)與選擇課程內(nèi)容課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容帶有明顯的簡化和壓縮式的學(xué)科教育色彩以工作過程知識為取向以職業(yè)定向教育為基本特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標課程內(nèi)容是特定的工作過程知識課程實施通過工學(xué)結(jié)合形式進行工作過程系統(tǒng)整體性反映了高職課程的整體性特征，“課程的實施和評價應(yīng)遵循工作過程的系統(tǒng)性”192、課程核心載體模糊——工作任務(wù)是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，它準確地確定了高職教育的專業(yè)課程內(nèi)容，即：課程內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業(yè)知識和操作技能，而是反映某一職業(yè)（或?qū)I(yè)）最重要的專業(yè)能力的、綜合性的“典型工作任務(wù)”。工學(xué)結(jié)合工作任務(wù)工作任務(wù)分析課程的本質(zhì)屬性課程的核心載體課程開發(fā)的基礎(chǔ)工作203、課程改革生搬硬套廣泛借鑒的模式：德國的“雙元制”模式美國的“合作教育”模式加拿大的CBE模式英國的“三明治”模式澳大利亞的TAFE模式新加坡的“教學(xué)工廠”模式…存在的問題：“原裝引進”容易“原裝試點”難于持續(xù)“原裝推廣”無法實施214、課程開發(fā)過程封閉——沒有建立校企深度合作的課程開發(fā)機制課程開發(fā)的主體是學(xué)校專任教師行業(yè)、企業(yè)沒有實質(zhì)性介入課程開發(fā)22三、深職院基于工學(xué)結(jié)合理念的課程改革

23三大類專業(yè)課程改革

（技術(shù)應(yīng)用類、管理服務(wù)類、創(chuàng)意設(shè)計類）

擯棄學(xué)科型思路，重新設(shè)計課程體系，體現(xiàn)開放性與服務(wù)性人文素質(zhì)教育課程改革

走出把人文素質(zhì)教育簡單等同于人文知識傳授的誤區(qū)，體現(xiàn)“職業(yè)人文”特色英語課程改革

以“職業(yè)英語”取代“公共英語”，克服應(yīng)試傾向，強化職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性改革內(nèi)容24三大類專業(yè)課程

（技術(shù)應(yīng)用類、管理服務(wù)類、創(chuàng)意設(shè)計類）

課程體系構(gòu)建：與職業(yè)崗位真實工作任務(wù)相一致課程內(nèi)容開發(fā)：以產(chǎn)品、項目、任務(wù)等為載體課程實施方式：實踐導(dǎo)向語言表達能力計算機應(yīng)用能力機械加工基本能力電子電路識圖、制作與調(diào)試能力單片機應(yīng)用能力電子線路板設(shè)計能力IC版圖設(shè)計能力數(shù)字視聽產(chǎn)品調(diào)試與維護能力智能卡產(chǎn)品調(diào)試與維護能力SMT設(shè)備調(diào)試與維護能力基礎(chǔ)能力（3）基本專業(yè)能力（3）專業(yè)能力（1）職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)學(xué)校為主學(xué)校為主、企業(yè)為輔企業(yè)為主、學(xué)校為輔課程體系：“331”結(jié)構(gòu)（電子信息工程技術(shù)專業(yè)）26課程體系：工藝流程進階式（印刷技術(shù)專業(yè)）印刷技術(shù)基礎(chǔ)印刷色彩印前圖像處理印刷設(shè)備印后加工工藝中、高級平版印刷工訓(xùn)練膠印機操作中、高級電腦照排工訓(xùn)練印前綜合訓(xùn)練柔凹版印刷工藝技術(shù)印刷工藝印刷企業(yè)管理印前印刷網(wǎng)版印刷印刷營銷與業(yè)務(wù)文圖制作與排版校外頂崗實習(xí)印后拓展助理智能樓宇管理師職業(yè)道德育基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)與綜合布線消防與安防建筑設(shè)備監(jiān)控

建筑電氣技術(shù)電氣控制與PLC機械基礎(chǔ)應(yīng)用電子技術(shù)電工及電氣測量技術(shù)電工及電氣測量技術(shù)工程制圖樓宇自動化技術(shù)物業(yè)管理與軟件通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線建筑消防與給排水樓宇智能化訓(xùn)（中級）樓宇安防技術(shù)智能樓宇系統(tǒng)集成技術(shù)樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計樓宇智能化技能實訓(xùn)（高級）專業(yè)重點課程體系智能樓宇管理員職業(yè)道德育基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)與綜合布線消防與安防建筑設(shè)備監(jiān)控智能樓宇管理師職業(yè)道德育基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)與綜合布線消防與安防建筑設(shè)備監(jiān)控培訓(xùn)與管理職業(yè)資格等級28課程體系：課證一體型（樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)）課程體系：“業(yè)務(wù)流程式”

(國際商務(wù)專業(yè))國際商務(wù)專業(yè)四級課程體系29課程內(nèi)容：以產(chǎn)品為載體（“智能卡技術(shù)”,2008年國家精品課程）30以4種市場主流產(chǎn)品為課程載體，將產(chǎn)品的設(shè)計任務(wù)按實際工作流程分解為3個實踐訓(xùn)練項目，以項目驅(qū)動3項必備知識的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容：以項目為載體（“模具CAD/CAM”,2007年國家精品課程）該課程內(nèi)容包括4個由易到難、由淺入深的實際項目放大鏡項目塑料杯項目手機前殼項目塑料網(wǎng)格磚項目著重基礎(chǔ)訓(xùn)練，包含較全面的知識點和技能注重斜導(dǎo)柱滑塊技能的訓(xùn)練注重曲面分型復(fù)雜分型面的訓(xùn)練注重三板模具結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練31課程內(nèi)容：以工作任務(wù)為載體（“通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線”,2007年國家精品課程）課程內(nèi)容工作任務(wù)模擬與數(shù)字通信技術(shù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)電話系統(tǒng)有線電視系統(tǒng)國內(nèi)外技術(shù)標準住宅、大廈通信系統(tǒng)設(shè)計與維護√√√√√智能建筑局域網(wǎng)設(shè)計與組網(wǎng)√√智能建筑綜合布線系統(tǒng)設(shè)計、施工、測試、管理√√√√32課程內(nèi)容：以業(yè)務(wù)流程為載體（“實用會計基礎(chǔ)”，2008年國家精品課程）以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法和技能，并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)的理論知識。按實際會計工作過程選取、序化課程內(nèi)容33課程實施：項目＋工作任務(wù)

（“IC版圖設(shè)計”，2008年國家精品課程）34

企業(yè)真實工作環(huán)境以企業(yè)項目進行教學(xué)企業(yè)承擔教學(xué)教師參與教學(xué)

校內(nèi)實訓(xùn)平臺

教師承擔教學(xué)企業(yè)提供項目案例

校內(nèi)校外實訓(xùn)平臺企業(yè)提供項目案例教師主要承擔教學(xué)企業(yè)參與教學(xué)

內(nèi)容三：布圖布局與設(shè)計檢查內(nèi)容一：電路識圖與分析應(yīng)用

內(nèi)容二：版圖識讀與風險規(guī)避課程實施：基于生產(chǎn)過程的產(chǎn)教一體化（“表面貼裝技術(shù)”）35課程實施：產(chǎn)品制作+頂崗實習(xí)

（“功能食品加工技術(shù)”，2007年國家精品課程）學(xué)生自制功能食品參加國際（深圳）食品博覽會36“職業(yè)人文”課程包的內(nèi)容選取●民族精神:“儒家思想與現(xiàn)代企業(yè)管理”、“四書與大學(xué)生人格養(yǎng)成”等●國際視野:“中西文化比較”、“西方文化概覽”、“人類的生存與選擇”等●職業(yè)素養(yǎng):

即將專業(yè)認知性實訓(xùn)、體驗性實訓(xùn)和職業(yè)道德教育有機融合（“隱性課程”）●家鄉(xiāng)情感:“深圳經(jīng)濟與社會發(fā)展解讀”、“移民社會與移民文化建設(shè)”等37人文素質(zhì)教育課程

——開發(fā)“職業(yè)人文”課程包

“職業(yè)人文”課程包的內(nèi)容序化●第一級:必修課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”、“心理健康教育”等

●第二級:選修課（6個模塊）

歷史、地理與文化；文學(xué)與語言；藝術(shù)理論、藝術(shù)欣賞與實踐；科技、環(huán)境與社會；哲學(xué)與美學(xué)；經(jīng)濟管理與法律第三級:活動課

科學(xué)精神訓(xùn)練、社會工作培養(yǎng)、系列講座和競賽等38三個中心人文素質(zhì)測試中心外語口語測試中心學(xué)生體能測試中心五個“一”工程寫一手好字（文章）講一口流利的普通話讀一批好書懂一些人文常識有一項才藝特長人文素質(zhì)大講堂名人進校園，每月一講職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練在實訓(xùn)教學(xué)中全面開展39“職業(yè)人文”精神培養(yǎng)英語課程

——從“公共英語”到“職業(yè)英語”為了改變高職院校公共英語課程與職業(yè)崗位應(yīng)用脫節(jié)、應(yīng)試化傾向嚴重的弊端，深職院從2007年起對公共英語課程從內(nèi)容到形式進行了根本性的改造，力求使英語課體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性特征：課程目標：以職業(yè)英語替代現(xiàn)行的公共英語課程結(jié)構(gòu)：職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語課程組織：從分析職業(yè)、工作任務(wù)入手，重點培養(yǎng)實用能力40公共英語教學(xué)目標職業(yè)英語教學(xué)目標41職業(yè)英語課程設(shè)置方法（以藝術(shù)設(shè)計英語為例）42四、深職院課程建設(shè)與管理的基本經(jīng)驗4344（一）“讓市場的手伸進校園”45四方參與：行業(yè)企業(yè)人員：引導(dǎo)性參與人才需求、行業(yè)標準、主流技術(shù)……課程開發(fā)專家：指導(dǎo)性參與課程理論、開發(fā)理念、開發(fā)方法……

學(xué)校專任教師：實施性參與組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、實施……學(xué)生：主體性參與（以學(xué)生為本）職業(yè)志趣、學(xué)習(xí)需要……1、課程開發(fā)：“四方參與”，專業(yè)管理委員會審定專業(yè)管理委員會：（100個專業(yè)管理委員會，1000名行業(yè)企業(yè)專家）確定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格與課程目標審定專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及大綱審定專業(yè)知識和技能的考核標準研究課程改革實踐中的重大問題參與專業(yè)課程教材的編寫實訓(xùn)場所總面積13.3萬平方米校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地35個(178個實訓(xùn)室)行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校設(shè)立技術(shù)及培訓(xùn)中心35個儀器設(shè)備5.2萬臺套，總值5.86億元（企業(yè)捐贈8000萬元）大型、精密、貴重儀器設(shè)備（10萬元以上）479臺套，價值1.45億元46（1）校內(nèi)實踐教學(xué)基地——工業(yè)中心園區(qū)2、實踐教學(xué)條件建設(shè)：校企共建47印刷媒體技術(shù)中心基本情況共6個中心，總面積5600㎡按印前、印刷、印后工藝流程布局承擔教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，開發(fā)實訓(xùn)項目100余項，生產(chǎn)性實訓(xùn)達80%企業(yè)投入與海德堡、Esko、柯達、比藍等企業(yè)共建設(shè)備3500萬元（企業(yè)捐贈1700萬元），一批國際一流設(shè)備政府及行業(yè)授權(quán)印刷測試研發(fā)中心：廣東省印刷技術(shù)協(xié)會授權(quán)

中國書刊印刷標準化技術(shù)委員會秘書處中國包裝印刷標準化技術(shù)委員會秘書處（國家新聞出版總署、國家標準化委員會、中國印刷標準化技術(shù)委員會、深圳市文化局授權(quán)）深圳市印刷技術(shù)公共服務(wù)平臺：深圳市文化局授權(quán)海德堡印刷技術(shù)中心艾司科包裝技術(shù)中心印刷技術(shù)培訓(xùn)中心印刷測試研發(fā)中心印刷包裝檢測中心印刷媒體技術(shù)中心比藍聯(lián)合排版中心48華測分析檢測技術(shù)中心

深圳華測檢測股份有限公司投資200萬元共建是公司的食品檢測部，公司職員在實訓(xùn)室上班對外承接食品、化妝品及飼料樣品檢測業(yè)務(wù)學(xué)生直接參與檢測業(yè)務(wù)，并經(jīng)過“崗前培訓(xùn)”后到各農(nóng)批市場、大型超市等開展檢測工作承擔各類技術(shù)研發(fā)項目20項近三年為社會技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造經(jīng)濟效益350萬元華測檢測公司每年接受10人以上畢業(yè)生就業(yè)飛利浦SMT工程技術(shù)中心49（2）校外實踐教學(xué)基地50與1851家企業(yè)合作校企共建校外實踐教學(xué)基地1151個企業(yè)實習(xí)管理方法：六制度一標準51雙師工程專任教師“雙師”比例82%名師工程“正高行動計劃”“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)計劃”“金牌教師計劃”國際化工程年出國專項資金200萬元推進教師雙語教學(xué)能力全面加強國際化交流合作52專任教師1070人，兼職教師1626人正高140人，副高484人博士162人，碩士757人國家優(yōu)秀教學(xué)團隊2個，國家教學(xué)名師1人省級教學(xué)名師4人3、加強師資隊伍的建設(shè)及培訓(xùn)教師個體“雙師型”

：“教授手上要有油”高等教育的教育教學(xué)能力較強的實踐操作能力了解企業(yè)，熟悉企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力教師群體“雙師”結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊學(xué)校專任教師企業(yè)兼職教師53基本要求：“雙師”教師來源廣泛，整體素質(zhì)不高普通高校教師：熟悉高職教育，缺乏實踐能力應(yīng)屆畢業(yè)生：缺乏教育教學(xué)能力及實踐能力企業(yè)技術(shù)人員：實踐能力較強，教育教學(xué)能力不足職前培訓(xùn)不到位來自普通高校或企業(yè)的教師：沒有職前培訓(xùn)來自師范院校的畢業(yè)生：沒有職前培訓(xùn)來自普通高校的畢業(yè)生：一個月左右的職前培訓(xùn)在職培訓(xùn)不規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)：短期培訓(xùn)班、“高職師資培訓(xùn)基地”培訓(xùn)內(nèi)容及方式：缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排，處于無序狀態(tài)現(xiàn)狀：教師來源廣泛，培訓(xùn)不到位542009年以前，分為三個階段，在每年暑假進行：校情教育學(xué)校歷史及核心價值觀教育，高職教育理念，教學(xué)規(guī)范等介紹教師基本素質(zhì)培訓(xùn)（華南師范大學(xué)）講授《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程專業(yè)技能培訓(xùn)參加工業(yè)中心實踐或全國高職高專教育師資培訓(xùn)項目深職院對新進教師的培訓(xùn)552010年開始，在原有基礎(chǔ)上，新開設(shè)一門培訓(xùn)課程，對教師進行高職教育教學(xué)能力培訓(xùn)。本課程共14講，持續(xù)一學(xué)期——56《成為教學(xué)能手》主要內(nèi)容：一、高職教育與師資培訓(xùn)二、如何成為一名合格的高職教師三、如何教好一門課四、教學(xué)方法探討五、課堂管理六、教學(xué)評價七、課程開發(fā)八、人才培養(yǎng)方案設(shè)計九、教學(xué)研究系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容57本課程策劃歷時已一年多，是在借鑒加拿大NAIT的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和學(xué)校實際而開發(fā)的。課程內(nèi)容經(jīng)過了系統(tǒng)化設(shè)計，對高職教師的教育教學(xué)能力進行全面的培訓(xùn)，可以說開國內(nèi)之先河。次序內(nèi)容主講人1高職教育與師資培訓(xùn)溫希東2如何教好一門課(1)謝利娟3如何教好一門課(2)謝利娟4如何教好一門課(3)王曉利5如何教好一門課(4)王曉利6教學(xué)方法探討(1)蔡學(xué)軍7教學(xué)方法探討(2)管巧娟8課堂管理(1)烏云高娃9課堂管理(2)聶哲10教學(xué)評價楊文明11課程開發(fā)(1)宋榮12課程開發(fā)(2)張艷萍13人才培養(yǎng)方案設(shè)計趙杰14如何成為一名合格的高職教師樊大躍金牌教師國家級教學(xué)團隊帶頭人國家精品課程主持人赴德培訓(xùn)回國教師58高水平的授課團隊內(nèi)容精彩紛呈形式生動活潑聽眾受益終身成為教學(xué)能手高職教師培訓(xùn)手冊

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫書光盤錄像PPT……59立體化的培訓(xùn)教材為全國高職教育服務(wù)讓每一位老師受益最大化讓老教師主動來學(xué)習(xí)60兼職教師的靈活聘用機制——影視動畫專業(yè)及專業(yè)群專任企業(yè)教師：長期、固定講授專業(yè)課，聘期內(nèi)同時在企業(yè)上班全聘企業(yè)教師：階段性、固定講授專業(yè)課，聘期內(nèi)不在企業(yè)上班臨聘企業(yè)教師：根據(jù)教學(xué)需要，短期聘用（二）系統(tǒng)推進，規(guī)范管理611、制定課程建設(shè)的整體規(guī)劃“十一五”期間：《關(guān)于進一步加強課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》（深職院[2006]77號文）

思路：“穩(wěn)定一批、優(yōu)化一批、探索一批”重點：校級平臺課程、專業(yè)核心與主干課程實施：各二級學(xué)院制訂學(xué)院課程建設(shè)規(guī)劃，并落實到具體課程和教師“十二五”期間：《關(guān)于開展新一輪課程建設(shè)的指導(dǎo)性意見》（深職院[2010]113號文）思路：滿足實施學(xué)分制的需要，以各類平臺課程和專業(yè)核心課程建設(shè)為重點，以課程的內(nèi)涵改革與建設(shè)為核心目標：建立“公共平臺課程+專業(yè)群平臺課程+專業(yè)課程+專門化課程+任意選修課程等五類高質(zhì)量課程為基礎(chǔ)的符合高職教育規(guī)律的課程體系。

62專家“講課程”教師“說課”課程開發(fā)培訓(xùn)632、廣泛開展課程理念及開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)建立學(xué)校課程與教材建設(shè)小組實行課程負責人制度課程建設(shè)成績納入人事制度考核新開課程集中審批制度入庫課程合格評估制度經(jīng)費保障制度廣泛開展課程建設(shè)立項，重獎?wù)n程建設(shè)成果

（近幾年校級重點課程立項近300項）643、制度保障：明確課程管理主體的責權(quán)利三級推進：校級、省級、國家級六步選拔：第1、2步：二級學(xué)院選拔推薦第3步：選拔校級重點建設(shè)課程第4步：選拔校級精品建設(shè)課程第5步：選拔校級精品課程第6步：選拔申報省級、國家級