語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元尾篇教學(xué)-以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》為例

語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元尾篇教學(xué)——以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》為例【摘要】統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元，每一篇課文在訓(xùn)練序列中都具有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。單元尾篇具有“運(yùn)用”和“收尾”的雙重作用。本文以六年級(jí)下冊(cè)第一單元尾篇《藏戲》為例，探索單元尾篇教學(xué)在取舍教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定序列目標(biāo)、建構(gòu)單元整體這三方面的路徑和策略?！娟P(guān)鍵詞】語文要素，單元整組，尾篇教學(xué)女本編教材從三年級(jí)開始每個(gè)單元都有統(tǒng)明確的語文要素，并且在冊(cè)與冊(cè)之間、同冊(cè)不同單元之間體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)、螺旋式上升”的編寫意圖，隱性地建構(gòu)起訓(xùn)練體系。有了明確的語文要素，每一篇課文在學(xué)生語文素養(yǎng)的提升上就有了明確的教學(xué)價(jià)值定位，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就有了著力點(diǎn)，為“用課文教語文”提供了清晰的抓手，教師不至于稀里糊涂地“教課文”，或者跟著感覺走。統(tǒng)編教材每個(gè)單元一般有三到四篇課文，以精讀課文開篇，略讀課文收尾。每個(gè)單元的最后那篇略讀課文，便是本文所說的“單元尾篇”，簡稱“尾篇”。尾篇的教學(xué)價(jià)值是獨(dú)特的，如何實(shí)現(xiàn)語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元整組教學(xué)，發(fā)揮尾篇的作用，是值得關(guān)注和研究的課題。筆者以六年級(jí)下冊(cè)第一單元尾篇《藏戲》為例，探索在語文要素統(tǒng)領(lǐng)下單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和整合，以及實(shí)現(xiàn)單元尾篇教學(xué)價(jià)值的路徑與策略。―、篩選過濾：聚焦單元任務(wù)的學(xué)習(xí)相對(duì)其他學(xué)科來說，語文學(xué)科更顯得“教無定法”，似乎一篇課文怎么教都可以，這就導(dǎo)致了語文課例常有“爭鳴”而難有“定論”。語文要素的提出，讓一組課文教學(xué)聚焦單元任務(wù)，詮釋了葉圣陶所說的“教材無非是個(gè)例子”這一理念。單元尾篇理所當(dāng)然是所在單元的重要組成部分，是落實(shí)單元語文要素的重要一環(huán)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中須要聚焦語文要素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。例如，《藏戲》是一篇融知識(shí)性、人文性、趣味性為一體的散文，介紹了藏戲的形成及藝術(shù)特色。圍繞藏戲的特點(diǎn)，作者又從面具、舞臺(tái)形式、演出方式這三個(gè)角度有詳有略地進(jìn)行了介紹，展示了藏戲獨(dú)特的人文內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，似乎這篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體悟的語言點(diǎn)很多，例如，文章開頭三段用三個(gè)反問句先聲奪人吸引讀者，以特殊的方式交代了藏戲的最主要特征，這樣的表達(dá)也極具特點(diǎn)；又如，藏戲形成的傳說，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和復(fù)述的好材料。那么該怎樣取舍教學(xué)內(nèi)容呢？這就要回到單元導(dǎo)語中的語文要素。該單元的語文要素在閱讀訓(xùn)練方面是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，這既是對(duì)四、五年級(jí)“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”要素的延伸，也與單元語文要素表達(dá)方面“習(xí)作時(shí)注意抓重點(diǎn)、寫出特點(diǎn)”作了呼應(yīng)。本單元安排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本能按篇幅長短分清文章內(nèi)容的主次，并能初步領(lǐng)會(huì)文章主次與作者寫作意圖的關(guān)系，對(duì)如何詳寫主要部分也有了基于文本的一些方法上的領(lǐng)悟。因而，作為本單元的尾篇，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生自主探究《藏戲》的結(jié)構(gòu)，分清主次，品讀作者把“面具”寫具體的方法。相關(guān)教學(xué)過程如下。第一板塊：借助思維導(dǎo)圖，整體感知內(nèi)容學(xué)習(xí)課前導(dǎo)語，明確要求。默讀課文，學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)。?一邊默讀課文，一邊思考“藏戲有什么特色，是從哪幾個(gè)方面寫的”。?同桌討論，填寫學(xué)習(xí)單一。?交流反饋（相機(jī)板書）結(jié)論一：課文圍繞藏戲?qū)懥恕安貞虻男纬伞焙汀安貞虻奶厣?兩部分。結(jié)論二：“藏戲的特色”包括“戴著面具演出”“沒有舞臺(tái)”“一部戲演三五天”三個(gè)方面。二用學(xué)習(xí)單：對(duì)照課文，明晰主次。瀏覽課文，快速找出第一層級(jí)相關(guān)段落，根據(jù)“篇幅長短定主次”的方法，探究兩部分的主次關(guān)系。?交流反饋結(jié)論一：課文第四至第七自然段寫關(guān)于藏戲形成的傳奇故事，為次要部分。結(jié)論二：課文第八至第十七自然段介紹藏戲“面具、舞臺(tái)、演出形態(tài)”三個(gè)方面的特點(diǎn)，為主要部分。三用學(xué)習(xí)單，再理詳略。?自由讀第八至第十七自然段，一邊圈畫重點(diǎn)語句，一邊思考：作者是怎么介紹藏戲的三個(gè)主要特點(diǎn)的？?用“篇幅定主次”的方法，對(duì)三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行主次的探究，在“學(xué)習(xí)單一”上作批注“詳寫”和“略寫”。交流反饋：戴著面具演出（第八至第十四自然段），詳寫；演出沒有舞臺(tái)（第十五至第十六自然段），略寫；一部戲演出三五天（第十七自然段），略寫。在以上教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀提示”明確本課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，再以學(xué)習(xí)單的形式將常規(guī)的整體感知“思維外顯化”，通過“三用學(xué)習(xí)單”將本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)“分清內(nèi)容的主次”進(jìn)行有效落實(shí)，并做到了獨(dú)立運(yùn)用“篇幅定主次”的閱讀策略。二、指向“運(yùn)用”：促進(jìn)要素學(xué)習(xí)的進(jìn)階語文要素是建構(gòu)語文教材訓(xùn)練體系的基石。陳先云認(rèn)為，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語文教材以選文形式呈現(xiàn)，教師容易忽視能力訓(xùn)練的內(nèi)部序列性，導(dǎo)致簡單重復(fù)或者片面推進(jìn)訓(xùn)練。因而，聚焦語文要素這個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，在單元視角下解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，建立學(xué)習(xí)活動(dòng)群，形成訓(xùn)練階梯，這是有效落實(shí)語文要素的關(guān)鍵策略。單元尾篇處于進(jìn)階的尾端，在語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)序列中，要體現(xiàn)什么作用呢？其實(shí)就是將精讀課文中學(xué)到的方法、能力等學(xué)以致用。這也就是單元尾篇都是略讀課文的編寫意圖。六年級(jí)下冊(cè)第一單元共有四篇課文，以人文主題“十里不同風(fēng)，百里不同俗”和語文要素雙線組織。如何把語文要素根據(jù)不同文本的特性和教材的序列位置適切地分解到每一篇課文的教學(xué)中呢？筆者嘗試架構(gòu)了如下的學(xué)習(xí)階梯（見表1）。通過表1,可以清楚地看到本單元語文要素中“知主次”三次訓(xùn)練的落實(shí)較為簡單，這是因?yàn)樗?、五年?jí)教材中已經(jīng)多次、多維度地強(qiáng)化

語文要素篇目語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)語文要素篇目語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)序列設(shè)計(jì)分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的《北京的春節(jié)》了解課文表達(dá)順序，通過合作討論厘清詳略，并感知這樣寫的好處；以“除夕”為例研讀作者通過多感官、多角度把生活體驗(yàn)寫詳細(xì)的方法《臘八粥》繼續(xù)通過“篇章定主次”方法探究“等粥詳細(xì)”“喝粥簡潔”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)作者的構(gòu)思用意;在獨(dú)立批注的基礎(chǔ)上探究作者通過描寫人物語言推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，以塑造人物形象體現(xiàn)風(fēng)俗習(xí)慣的寫作方法《古詩三首》在整體理解的基礎(chǔ)上了解三首古詩相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，在比較中感受不同的表達(dá)角度和情感《藏戲》借助思維導(dǎo)圖獨(dú)立了解課文結(jié)構(gòu)并分清主次，通過研讀“面具”部分，體會(huì)說明類文章通過“一一列舉、富有變化”的方式把主要部分寫具體的方法習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》能根據(jù)自己了解的資料或親身的體驗(yàn)有重點(diǎn)地把家鄉(xiāng)的一個(gè)風(fēng)俗寫清楚表1六年級(jí)下冊(cè)第一單元語文要素學(xué)習(xí)序列第二板塊：細(xì)品“面具”，認(rèn)識(shí)“——列舉”的寫法讀課文，認(rèn)一認(rèn)：課文介紹藏戲的三大特點(diǎn)時(shí)，哪個(gè)方面寫得最詳細(xì)？（面具）課件出示藏戲面具圖片，學(xué)生默讀課文第八至第十四自然段，抓主要信息辨別面具，在學(xué)習(xí)單二上填一填這些面具相對(duì)應(yīng)的人物名稱（學(xué)習(xí)單二第一空行）。交流反饋，說說依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生抓課文主要信息進(jìn)行推測(cè)。?唐東杰布：面具“前額飾有日月、兩頰貼著短發(fā)”；?國王、王妃、巫女：根據(jù)面具顏色判斷；?妖魔:根據(jù)面具的顯著特征“青面獠牙”判斷；?村民：根據(jù)面具的材料和制作方法“用白布或黃布縫制，眼睛和嘴唇處挖出窟窿”。再次細(xì)讀第八至第十四自然段，想一想每一種面具代表的意義，二次填寫學(xué)習(xí)單二（學(xué)習(xí)單二第二、三空行）。小結(jié)寫法，領(lǐng)悟“怎么寫詳細(xì)”。?探究寫法：面具有意思吧，其實(shí)寫面具的這幾個(gè)自然段的寫法也很有意思。一邊讀，一邊觀察學(xué)習(xí)單二，說說發(fā)現(xiàn)。?交流反饋：寫法一：第八至第十四自然段寫清楚了六種面具的特征和象征意義，一個(gè)自然段介紹一種，這樣的寫法叫作“列舉”（相機(jī)板書）。當(dāng)我們重點(diǎn)介紹的對(duì)象種類多樣時(shí)，我們就可以采用這樣的方法。寫法二：在“一一列舉”的相似中“富有變化”（相機(jī)板書），實(shí)現(xiàn)語言的豐富性。預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)一（句式變化）：白色面具從傳說中來，描寫詳細(xì)；其余面具是從顏色的角度、給人的感覺和制作材料的角度來介紹的。預(yù)設(shè)發(fā)現(xiàn)二（用詞變化）：“代表”和“以示”意思相近，體現(xiàn)用詞的豐富性。?小結(jié)：作者正是用了相似又富有變化的句式來詳細(xì)地介紹藏戲中的種種面具，讓我們讀來一目了然又不顯得枯燥、單調(diào)。在以上的教學(xué)中，教師組織學(xué)生三次使用學(xué)習(xí)單二，通過“猜一猜面具”“讀一讀課文”“悟一悟?qū)懛ā?，體會(huì)作者在詳寫面具的特色時(shí)采用了“一一列舉”“富有變化”的表達(dá)方法。三、整理建構(gòu)：提升尾篇教學(xué)的價(jià)值如果說精讀課文和略讀課文的設(shè)置是為了體現(xiàn)編者對(duì)語文要素落實(shí)的程度和途徑不同的要求，那么，尾篇就兼具了“略讀”和“收尾”的兩項(xiàng)教學(xué)價(jià)值。首先，略讀課文決定了尾篇教學(xué)的定位為“略知大意，擇要精讀”，要求學(xué)生能遷移方法，學(xué)以致用；其次，單元語文要素的提出，則為尾篇教學(xué)賦予了整理建構(gòu)的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。筆者認(rèn)為，單元尾篇的這一雙重價(jià)值，決定了它除了是“訓(xùn)練序列”的重要一環(huán)外，還是總結(jié)單元的“收官之練”，因而可以適時(shí)前置交流平臺(tái)，對(duì)整個(gè)單元的語文要素落實(shí)作一次系統(tǒng)的整理和小結(jié)。六年級(jí)下冊(cè)第一單元語文園地中的交流平臺(tái)，內(nèi)容為結(jié)合《北京的春節(jié)》引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要有詳有略”，并告訴學(xué)生方法：讀文章的時(shí)候，分清文章的主次，就能領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的主要意思；寫作的時(shí)候，詳略安排得當(dāng)，中心突出，才能更好地讓別人了解自己想表達(dá)的意思。在《藏戲》教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)，在課堂上安排了著眼于寫法感悟的“群文閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生從三篇例文的寫法共同點(diǎn)上體會(huì)寫作規(guī)律。第三板塊:單元整組比較閱讀，領(lǐng)會(huì)作者構(gòu)思比照《北京的春節(jié)》《臘八粥》有詳有略的寫法，思考作者為什么要詳寫藏戲“戴著面具”演出的特點(diǎn)。-完成學(xué)習(xí)單三，獨(dú)立思考作者為什么詳寫藏戲“戴著面具”演出的特點(diǎn)？?小組討論，比照《北京的春節(jié)》《臘八粥》有詳有略的寫法，體會(huì)作者這樣安排材料的目的，派代表交流。重點(diǎn)討論寫作意圖。《北京的春節(jié)》：“臘八”“除夕”“正月初一”“正月十五”最能體現(xiàn)老北京過春節(jié)的濃郁民俗，所以要詳寫。《臘八粥》：“等粥”的部分呈現(xiàn)了八兒在等待粥慢慢熬熟過程中的“盼”“分”“猜”“看”這四個(gè)生活場(chǎng)景，在塑造了可愛的兒童形象的同時(shí)側(cè)面寫出了臘八粥的美味，所以要詳寫?！恫貞颉罚好婢呤遣貞蜃钔怀龅奶攸c(diǎn)，讓人感受到藏戲的獨(dú)特魅力，令人印象深刻，所以要詳寫。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生由三篇例文寫法的共同點(diǎn)，擴(kuò)展到普遍的寫作規(guī)律。經(jīng)過對(duì)本單元三篇課文的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)文章的主次安排跟作者的寫作意圖密不可分（相機(jī)板書）。最能直接表現(xiàn)寫作意圖的部分要詳寫。有詳有略使文章主次分明，重點(diǎn)突出。抓住主要部分閱讀，能更準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn)，了解作者的寫作意圖；我們?cè)趯懽髦懈鶕?jù)自己的寫作意圖把重點(diǎn)寫具體，就能更好地表現(xiàn)中心。在以上教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的三篇課文，整理歸納，在具體的語言場(chǎng)景中比較、