統(tǒng)編教材課后小練筆編排特點(diǎn)及教學(xué)優(yōu)化策略

統(tǒng)編教材課后小練筆編排特點(diǎn)及教學(xué)優(yōu)化策略【摘要】小練筆是以課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式為學(xué)習(xí)材料，將課文學(xué)習(xí)與寫作表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)融合的一種微型寫作表達(dá)訓(xùn)練。讀寫一體化、呈現(xiàn)方式情境化、能力要求梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆編排的特點(diǎn)。缺關(guān)聯(lián)、量次不足、缺乏明確要求與具體指導(dǎo)，是值得商榷的地方。通過組構(gòu)序列，依序練筆;循環(huán)往復(fù)，反復(fù)訓(xùn)練；變換化用，仿創(chuàng)練筆，可以優(yōu)化小練筆,提高小練筆的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】課后小練筆，編排特點(diǎn)，優(yōu)化策略/O務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《乂提出,“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。自此之后，小練筆便成了閱讀教學(xué)的“標(biāo)配”，課堂教學(xué)的“新常態(tài)”。小練筆是以課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式為學(xué)習(xí)材料，將課文學(xué)習(xí)與寫作表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)融合的一種微型寫作表達(dá)訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。統(tǒng)編教材從二年級(jí)開始編排課后小練筆，共編排了23次，較人教版教材數(shù)量有所增加。那么，統(tǒng)編教材課后小練筆編排有什么特點(diǎn)呢？又該如何教好課后小練筆呢？筆者在下文中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了探索，并試圖給出解決方案。一、統(tǒng)編教材課后小練筆的編排特點(diǎn)讀寫結(jié)合一體化讀寫結(jié)合一體化，是統(tǒng)編教材課后小練筆的一大特點(diǎn)。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課后小練筆，“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。教師可引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文第2自然段，理解作者是如何寫出荷花特點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些寫作方法，然后再遷移寫法,寫自己喜歡的植物。再如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》課后小練筆，“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀懂桑娜為什么沉默，理解桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)心什么，才能更好地推想桑娜當(dāng)時(shí)在想些什么，寫好桑娜的心理活動(dòng)。讀是前提，是為了更好地寫，寫是拓展與運(yùn)用，旨在更好地理解與表達(dá)。呈現(xiàn)方式情境化情境化是統(tǒng)編教材課后小練筆所呈現(xiàn)的另一大特點(diǎn)。情境可以融背景、任務(wù)、要求于一體，驅(qū)動(dòng)練筆。情境建構(gòu)的方式有兩種。一種是以課文為背景，建構(gòu)隱含任務(wù)的小練筆情境，如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》課后的小練筆，“讀讀課文第6自然段，說說’我’的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫”。此情境包含三項(xiàng)任務(wù)：一是閱讀課文段落，交流所見所想；二是讀文想象，喚起回憶，激活頭腦中已有的月下景色；三是遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。另一種是以課文、生活為背景，建構(gòu)整合性任務(wù)情境，如六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》課后小練筆，“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”，以課文為背景，建構(gòu)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第1自然段，體會(huì)作者是如何寫出臘八粥特點(diǎn)的，用哪些寫作方法寫出臘八粥特點(diǎn)的；以生活為依托,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,引發(fā)學(xué)生展開回憶聯(lián)想，引導(dǎo)遷移運(yùn)用課文所學(xué)的寫作表達(dá)方法。兩種情境都旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生小練筆的熱情，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有方法可借鑒，這是統(tǒng)編教材課后小練筆所呈現(xiàn)出的另一特點(diǎn)。能力要求梯度化能力要求梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆編排的第三個(gè)特點(diǎn)。課后小練筆以句段練筆為主，二年級(jí)以用詞寫一兩個(gè)簡(jiǎn)單句子為重點(diǎn)，三、四年級(jí)以仿寫特色化句子、典型化段落為主要內(nèi)容，五、六年級(jí)則以練寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落、圍繞中心意思寫段為訓(xùn)練重點(diǎn)。如二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》課后小練筆，“讀讀下面的句子,照樣子寫一寫:葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了；公園里的花開了，有桃花、杏花、迎春花 ;下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)， ，處處歡聲笑語,熱鬧極了”。這個(gè)練筆便是用詞仿句式寫簡(jiǎn)單句子。再如，四年級(jí)下冊(cè)《貓》課后小練筆，“讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫”。仿總分段式寫一段話。又如，六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》課后小練筆，“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)，如’有志者事竟成’’玩也能玩出名堂’”。這個(gè)小練筆旨在練習(xí)用具體事例說明一個(gè)觀點(diǎn)。從寫簡(jiǎn)單句子，到仿寫典型段式，再到圍繞中心意思寫一段話，對(duì)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的要求逐步提升，呈現(xiàn)梯度化，是統(tǒng)編教材課后小練筆的編排原則。二、統(tǒng)編教材課后小練筆編排值得商榷的問題首先，統(tǒng)編教材編排的課后小練筆是隨文練筆，課文有什么就練什么，導(dǎo)致單元間、單元內(nèi)的小練筆缺乏關(guān)聯(lián)。如六年級(jí)上冊(cè)僅編排了兩個(gè)課后小練筆，一個(gè)是第四單元《窮人》課后編排的小練筆，另一個(gè)是第八單元《少年閏土》的課后小練筆，第四單元和第八單元都是小說故事單元，《窮人》與《少年閏土》的課后小練筆，一個(gè)是練寫人物的心理活動(dòng)，另一個(gè)則側(cè)重練寫場(chǎng)景。六年級(jí)上冊(cè)僅有兩個(gè)課后小練筆，卻各自為練，缺乏關(guān)聯(lián)與呼應(yīng)。再如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》課后小練筆，“讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來寫一寫吧”。本單元的“詞句段運(yùn)用”中小練筆是“讀讀下面的尋物啟事，注意格式，照樣子寫一寫”。前者練寫生活中美的事物，后者則練寫生活實(shí)用文，同一單元小練筆目標(biāo)指向截然不同。隨文編排課后小練筆，致使小練筆碎片化、缺乏關(guān)聯(lián)，無疑削弱了小練筆本來的教學(xué)價(jià)值。其次，寫作表達(dá)能力的形成，需要通過反復(fù)訓(xùn)練，統(tǒng)編教材僅編排了23次課后小練筆，一冊(cè)教材中最多的編排4次，最少的僅有1次，其中還有11次只是針對(duì)課文內(nèi)容、主題的理解性小練筆,如三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》課后小練筆，“你聽過哪些'美妙的聲音’？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如’鳥兒是大自然的歌手……'廚房是一個(gè)音樂廳……’”。四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》課后小練筆，“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來”。這些小練筆旨在加深對(duì)課文內(nèi)容、主題的理解，而非重在遷移運(yùn)用寫作表達(dá)知識(shí)。小練筆量次不足，頻度不夠，加之理解性小練筆過多，導(dǎo)致寫作表達(dá)知識(shí)遷移運(yùn)用不夠得力，消解了小練筆應(yīng)有的教學(xué)功能。最后，教材中編排的課后小練筆，常常缺乏明確要求與具體指導(dǎo)。如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”。寫什么樣的句子，用什么樣的句式寫句子，沒有明確要求;五年級(jí)下冊(cè)《手指》課后小練筆，“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話”。課文有哪些表達(dá)特點(diǎn)，用什么表達(dá)方法寫出手指的特點(diǎn)、作用，語焉不詳,既沒明確要求，也無具體指導(dǎo)，須要教師去猜測(cè)，導(dǎo)致了小練筆內(nèi)容泛化，目標(biāo)失準(zhǔn)。導(dǎo)致上述問題的根本原因在于,統(tǒng)編教材缺乏選擇與組構(gòu)一個(gè)完整系統(tǒng)的小練筆寫作表達(dá)知識(shí)體系,且并未進(jìn)行合理編制,正如課程專家郝德永所說,“從形式上看,課程表現(xiàn)為一種知識(shí)體系，課程研制的核心內(nèi)容也就主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的選擇與組織”，面對(duì)課后小練筆課程知識(shí)研制、選擇與組織中出現(xiàn)的問題，我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q，如何去教好小練筆呢？三、課后小練筆優(yōu)化策略組構(gòu)序列:從無到有，依序練筆寫作表達(dá)能力是在寫作表達(dá)實(shí)踐中形成的，小練筆是提高學(xué)生寫作表達(dá)能力的有效手段。統(tǒng)編教材僅編排23次課后小練筆，很多文質(zhì)兼美的課文課后并沒有編排小練筆，甚至有的單元組一次也沒有編排，這就需要教師能開發(fā)系列化小練筆寫作表達(dá)知識(shí)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，可以基于本單元習(xí)作要素“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由，開發(fā)系列化的寫作表達(dá)知識(shí)”。這一習(xí)作要素的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是:如何寫出喜歡的這個(gè)地方的特點(diǎn)，如何表達(dá)所喜歡的地方給自己帶來的感受。本單元編排了四篇課文：《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，除《現(xiàn)代詩二首》外，《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文都側(cè)重于寫景，其寫作表達(dá)方法性知識(shí)，可參考下表。表1四年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素習(xí)作要素推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由課文寫作表達(dá)方法性知識(shí)描寫景物方法表達(dá)感受方法《觀潮》聲音、動(dòng)態(tài)、氣勢(shì)聯(lián)想、想象、比喻《走月亮》光亮、聲音、動(dòng)靜態(tài)、味道直接抒發(fā)，聯(lián)想、想象、擬人、比喻、排比、設(shè)問《繁星》數(shù)量、顏色、動(dòng)靜態(tài)直接抒發(fā)，聯(lián)想、想象、對(duì)比、比喻、擬人基于習(xí)作要素，結(jié)合課文表達(dá)特點(diǎn)，我們開發(fā)出如表1所示的兩個(gè)序列六個(gè)寫作表達(dá)方法性知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，要依課文之序進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用描寫景物表達(dá)感受這一系列化的寫作方法性知識(shí)，旨在練筆中促進(jìn)寫作方法性知識(shí)結(jié)構(gòu)化。具體而言，學(xué)習(xí)《觀潮》,可以進(jìn)行小練筆：寫一寫所見的瀑布、江流、日出等景物，遷移運(yùn)用課文學(xué)到的從聲音、動(dòng)態(tài)、氣勢(shì)描寫景物，運(yùn)用聯(lián)想、想象、比喻等表達(dá)方法表達(dá)感受。學(xué)習(xí)《走月亮》，教師可將寫一處晨昏下、午晚時(shí)候熟悉的景物作為小練筆內(nèi)容，從光亮、聲音、動(dòng)靜態(tài)、味道等方面表現(xiàn)景物特點(diǎn)，運(yùn)用直接抒發(fā)及聯(lián)想、想象、擬人、比喻、排比、設(shè)問等表達(dá)方式表達(dá)感受。學(xué)習(xí)《繁星》，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：寫一寫自己喜歡的自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量、顏色、動(dòng)靜態(tài)等角度描寫自然景物的特點(diǎn)，運(yùn)用直接抒發(fā)及聯(lián)想、想象、對(duì)比、比喻、擬人等表達(dá)方式表達(dá)獨(dú)特感受。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，結(jié)構(gòu)化方法性知識(shí)，便于編碼、存儲(chǔ)與提取，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于寫作表達(dá)方法性知識(shí)的能力化。從無到有，開發(fā)組構(gòu)兩個(gè)系列化的描寫景物、表達(dá)感受的寫作知識(shí)，在學(xué)文中進(jìn)行小練筆，有效地促進(jìn)寫作表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化，而這正是小練筆的教學(xué)價(jià)值所在。循環(huán)往復(fù):統(tǒng)整練筆，反復(fù)訓(xùn)練所謂“循環(huán)”，本指事物在循環(huán)往復(fù)運(yùn)動(dòng)中，不斷前進(jìn)，不斷上升，在此有“循環(huán)遞進(jìn)”“循環(huán)上升”之義。循環(huán)是為了強(qiáng)化，往復(fù)是為了提升，循環(huán)往復(fù)是為了增強(qiáng)與提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。知識(shí)可以直接學(xué)得，能力卻不能一蹴而就，一項(xiàng)寫作表達(dá)知識(shí)需要通過循環(huán)往復(fù)的運(yùn)用，才能將其能力化。學(xué)習(xí)與遷移理論認(rèn)為，只有知識(shí)與知識(shí)之間建立了某種聯(lián)系成為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才便于在人腦中編碼、存儲(chǔ)、提取，才能在情境中更好地遷移運(yùn)用。因此，可將課后小練筆與“初試身手”“詞句段運(yùn)用”中的小練筆統(tǒng)合成一個(gè)整體，讓寫作表達(dá)方法性知識(shí)在單元組內(nèi)循環(huán)運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元小練筆教學(xué)為例，本單元課文《富饒的西沙群島》課后小練筆，“從下面圖中選擇一幅，寫幾句話”?！霸~句段運(yùn)用”中小練筆：“用下面的句子開頭，試著寫一段話。1.車站的人可真多……2.我喜歡夏天的夜晚……”，前者為寫句，后者為寫段，指向各不相同。教師在教學(xué)時(shí)，可將《富饒的西沙群島》課后小練筆改為寫一段話：“從下面圖中選擇一幅，仿照課文第2、4自然段，寫一段話”?！逗I小城》課后沒有編排小練筆，教師在教學(xué)時(shí)，可以增加一次小練筆“仿照課文第2~5自然段，用一段話，寫一寫校園里的一處景物”。同樣地，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)也增加一次小練筆，“給大家推薦一個(gè)值得游玩的地方,想一想哪個(gè)季節(jié)最值得去玩，仿照課文第2~5自然段，寫一段推薦語”。通過調(diào)整、增加，再加上“詞句段運(yùn)用”中的小練筆，本單元就有了4次小練筆，并且都涉及遷移運(yùn)用總分構(gòu)段方式。區(qū)別在于，有的是總分構(gòu)段,有的是總分總構(gòu)段。以“總分構(gòu)段”這一寫作結(jié)構(gòu)知識(shí)統(tǒng)整單元小練筆，使得同一寫作知識(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)通過小練筆循環(huán)練習(xí)，往復(fù)運(yùn)用，并結(jié)合課文，借助看圖寫段、用開頭句寫段、用段寫推薦語等多種形式的小練筆，促進(jìn)總分構(gòu)段知識(shí)在不同情境中循環(huán)練習(xí)，以至形成構(gòu)段能力。變換化用:聚焦范例，仿創(chuàng)練筆把小練筆視作簡(jiǎn)單的仿寫，將導(dǎo)致小練筆教學(xué)的簡(jiǎn)單化、淺表化。看似簡(jiǎn)單的小練筆,其實(shí)是融合讀、思、達(dá)于一體的寫作訓(xùn)練，而閱讀與表達(dá)聯(lián)結(jié)，理解與運(yùn)用連通，思維的深入介入，又是深度學(xué)習(xí)的表征。那種簡(jiǎn)單仿照的小練筆,是以模仿為目標(biāo),雖說小練筆始于模仿，但不能終于模仿,不能只求簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿，而忽視創(chuàng)造化表達(dá)。模仿心理學(xué)認(rèn)為，模仿同樣具有重要的智力價(jià)值,尋繹仿中有創(chuàng)，以尋求思維與表達(dá)能力的提升,是模仿的智力價(jià)值體現(xiàn)，也是小練筆的教學(xué)要義。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆教學(xué)為例,“’鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”。文中最有特色的表達(dá)集中在第5~7自然段。道路兩旁的法國(guó)梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。以上三個(gè)自然段的表達(dá)特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是展開豐富的想象，將梧桐葉寫得形象生動(dòng)。作者把梧桐樹葉聯(lián)想成“金色的小巴掌”,將成片的落葉想象成“彩色的地毯”,這些想象都是相似想象。二是句式豐富多樣。如“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來,便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”用的句式是“什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”；“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”用的句式是“這是什么樣的什么，怎么樣，怎么樣”。三個(gè)語段實(shí)際上用了7種句式,7種句式變換使用，表達(dá)靈動(dòng)多變。三是觀察表達(dá)有序。作者先從道路的兩邊觀察描寫到中間，再?gòu)慕竭h(yuǎn)，聚焦落葉，從數(shù)量、光澤、形狀、顏色、姿態(tài)等角度進(jìn)行觀察描寫，寫出梧桐葉秋之靜美。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿創(chuàng)練筆。一是變換觀察、表達(dá)順序。學(xué)生寫上學(xué)或放學(xué)路上所見到的景物，可以仿照課文的觀察、表達(dá)順序，也可以按照從遠(yuǎn)到近,再?gòu)南碌缴系捻樞蛴^察描寫；還可以先概覽，再描寫細(xì)處；也可以先觀察描寫特別亮眼的景物，再寫與之相關(guān)的其他景物……先寫什么，再寫什么，按怎樣順序?qū)?，學(xué)生可以自行選定，只要能有序地表達(dá)，突顯景物的特點(diǎn)即可。二是變化句式運(yùn)用?？梢赃x用文中的7種句式來表達(dá)觀察到的景物，也可以將文中句