高中物理 互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)講座 課件浙教版

高中物理互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)講座一個(gè)教學(xué)案例教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)教師的認(rèn)識(shí)能完全反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)嗎課堂互動(dòng)的基本條件教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)轉(zhuǎn)變互動(dòng)生成課堂的基本模式幾個(gè)教學(xué)案例一、教學(xué)案例：“水的熱脹冷縮”教學(xué)實(shí)錄（《人民教育》2002.10）

羅吉老師：我們很熟悉的東西，其實(shí)并不一定很了解。比如水，天天喝，天天用，可一些性質(zhì)我們?nèi)詻](méi)注意到。不信，請(qǐng)看下面的實(shí)驗(yàn)?！睂?shí)驗(yàn)裝置：圓底燒瓶上塞緊膠塞，膠塞上插一根筷子粗的玻璃管。燒瓶和玻璃管中盛有紅色的水。

師：“將裝置放到熱水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”生1：“燒瓶變熱!”生2：“燒瓶里的東西也將變熱!”師笑道:“真的不了解水!動(dòng)手試一試?！币辉?，果然出現(xiàn)了怪事，學(xué)生十分驚訝?！澳銈凅@奇什么?”老師明知故問(wèn)。學(xué)生興奮地嚷道：“玻璃管里的紅水會(huì)動(dòng)，會(huì)往上跑!”“這說(shuō)明了什么?”一些學(xué)生說(shuō)：“水增加了?！薄笆鞘裁吹胤降乃黾恿?”老師不解地問(wèn)。“裝置里的水增加了?！薄案鶕?jù)是什么?”“玻璃管里的水面上升，所以水增加了?！崩蠋焼?wèn)：“水增加了，是水的質(zhì)量增加了，還是水的……”話到了嘴邊，又停住了。她不愿意說(shuō)出“水的體積增加”這幾個(gè)字。她換了一種問(wèn)法：“水增加了，是不是你們加進(jìn)了水?”

“沒(méi)有啊!”學(xué)生們說(shuō)。

“沒(méi)有加進(jìn)水，那水怎么上升了?”“這——，這——，”學(xué)生張嘴答不上?！敖o你們5分鐘，小組討論一下，為什么水上升了?這說(shuō)明了什么?”“明白了嗎?”羅吉老師問(wèn)?！懊靼琢恕！睂W(xué)生們答道。一個(gè)男孩搶著說(shuō)道：“水沒(méi)有增加，是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D起來(lái)了?！薄叭影褵坷锏目諝舛伦×耍諝庾儫?，把水推上玻璃管里去了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道。

“還有其他意見(jiàn)嗎?”老師一連問(wèn)了三次，沒(méi)人出聲?！斑@兩位同學(xué)的說(shuō)法，你們同意嗎?”學(xué)生們說(shuō)：“同意?！薄盁坷锩髅餮b滿(mǎn)了水，怎么會(huì)有空氣?”老師急了，聲音變高。“水上升，說(shuō)明水的體積增大了，是不是?”沒(méi)有時(shí)間再拖，老師直接問(wèn)了?！笆?。”兩個(gè)女孩應(yīng)和道。“是什么使體積增大?”“熱氣?！睅讉€(gè)學(xué)生脫口而出。老師解釋?zhuān)骸澳銈冋f(shuō)的熱氣實(shí)際是熱量。吸收了熱量，水的體積變大?！备鹘M按指令，將裝置從熱水放入冷水中?！翱吹搅耸裁?”老師問(wèn)?！安ＡЧ芾锏募t水下降了?！薄盀槭裁聪陆?給你們1分鐘想一想?！?/p>

“水下降，是因?yàn)椴ＡЧ芾锏乃说綗坷?；水之所以退回去，是因?yàn)闊孔兇罅?。”“燒瓶?huì)變大?”教師驚奇地說(shuō)，“燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小。”這句話，逗得孩子們笑了起來(lái)?！捌鋵?shí)，因?yàn)槭芾?，水的體積縮小，水面就下降了?！崩蠋熃o出答案。各組又用酒精做了實(shí)驗(yàn)。然后，師生們共同總結(jié)道：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，酒精有熱脹冷縮的性質(zhì)，水、酒精都是液體，由此可以推出，液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。”“剛才得出了什么結(jié)論?”老師問(wèn)。“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！睂W(xué)生說(shuō)。老師舉起一個(gè)燒瓶說(shuō)道：“這是煤油。它有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”“沒(méi)有!”學(xué)生們毫不含糊地說(shuō)。“怎么?它不是液體嗎?”“是液體，但不是紅色的液體，所以沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)?！薄澳銈?cè)覆辉敢庥妹河妥鲆幌聦?shí)驗(yàn)?”老師問(wèn)?！霸敢狻！睂W(xué)生說(shuō)。幾分鐘后，各組都做完了煤油實(shí)驗(yàn)。老師問(wèn)：“你們剛才的想法對(duì)嗎?”全班叫道：“錯(cuò)了，顏色不影響熱脹冷縮?！边@堂課，經(jīng)過(guò)一波三折，似乎快要成功了!“今天學(xué)習(xí)了液體的熱脹冷縮。下面做道題，看看掌握得如何?！崩蠋熣f(shuō)。“這是一道是非判斷題，題目為：醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質(zhì)?！薄皩?duì)還是錯(cuò)?”老師問(wèn)道。

全班學(xué)生異口同聲地叫道：“錯(cuò)!”老師愣住了，片刻后方問(wèn)道：“難道醬油和菜油不是液體?”“是液體，但醬油和菜油是可以吃的?！币恍W(xué)生說(shuō)?！搬u油有色素?！庇袔讉€(gè)學(xué)生說(shuō)。“菜油燒不著，所以不會(huì)熱脹冷縮?！绷硪恍W(xué)生則說(shuō)?！皠偛抛鲞^(guò)實(shí)驗(yàn)，酒精、煤油會(huì)不會(huì)熱脹冷縮?”老師問(wèn)?！皶?huì)。”學(xué)生們說(shuō)?！艾F(xiàn)在，醬油、菜油會(huì)不會(huì)遇熱就膨脹，遇冷就縮小?”老師又問(wèn)道?！安粫?huì)?！睂W(xué)生們堅(jiān)定地說(shuō)?！斑@只是你們的猜測(cè)，”老師苦笑著說(shuō)，“實(shí)際上，是會(huì)的?！薄鞍?”學(xué)生情不自禁地叫出了聲。

這個(gè)課例中，羅老師想通過(guò)實(shí)驗(yàn)、通過(guò)討論、通過(guò)啟發(fā)，使學(xué)生自己得出“液體熱脹冷縮”的結(jié)論。但由于老師沒(méi)有真正的教學(xué)民主思想，不重視學(xué)生真實(shí)的想法，缺乏深厚的學(xué)科功底，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，死守預(yù)設(shè)，使得教學(xué)無(wú)法依靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程不倫不類(lèi)，教學(xué)效果反而更差。二、教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)人的知識(shí)、人的內(nèi)部世界，是人為了適應(yīng)環(huán)境而建構(gòu)起來(lái)的對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋。所以，從知識(shí)本性來(lái)說(shuō)，人的所有知識(shí)都是內(nèi)部生成的，而不是外部輸入的。例：對(duì)物體在地球附近下落的現(xiàn)象。亞：物體有回到“自己位置”的趨勢(shì)。牛：物體受地球?qū)λ闹亓ψ饔?。?ài)：這是地球附近空間的性質(zhì)。人的認(rèn)識(shí)，是以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與外界相互作用而建構(gòu)起來(lái)的。學(xué)習(xí)者內(nèi)部反思物理現(xiàn)象生活經(jīng)驗(yàn)文本知識(shí)老師同學(xué)班級(jí)情境在課堂中，教師、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用特別重要。教師、學(xué)生之間的相互作用能影響其他相互作用。老師和同學(xué)能對(duì)學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的反饋和刺激?；?dòng)本質(zhì)一個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)與在課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)相比，后者的學(xué)習(xí)更有效果，原因何在？就在于課堂中，教師、同學(xué)會(huì)根據(jù)某學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和提出的問(wèn)題等，主動(dòng)提供有針對(duì)性的反饋、刺激，使得學(xué)習(xí)者更有效地構(gòu)建知識(shí)，這就是教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)。一種不正確的認(rèn)識(shí)很多老師會(huì)認(rèn)為，憑著自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容的熟悉，憑著自己學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)的體會(huì)，憑著自己多年教學(xué)形成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，能把課講到學(xué)生的心里去，不必追求時(shí)髦的互動(dòng)，照樣能取得良好的教學(xué)效果。三、教師的認(rèn)識(shí)能完全反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)嗎？演繹與歸納截流與源流邏輯與生成單樣與多樣片面與全面正確與錯(cuò)誤拆分與整體理智與情感1．演繹與歸納從整體上講，教師先掌握了教學(xué)內(nèi)容，通常是運(yùn)用既有知識(shí)來(lái)解決面臨的具體問(wèn)題，因而他們認(rèn)識(shí)的基本走向是由一般到具體的，是演繹的。學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)的基本走向是從具體到一般，是歸納的。

例書(shū)放在桌面上，桌子對(duì)書(shū)有沒(méi)有作用力?教師的理解是，書(shū)受到向下的重力作用，它靜止在桌面上，桌面對(duì)書(shū)一定有向上的支持力，不然書(shū)將掉下。而我問(wèn)鄰居讀初一的小女孩，她并不這么理解。A筆者：“桌子對(duì)放在它上面的書(shū)有沒(méi)有力作用？”女孩：“沒(méi)有?！惫P者：“我用手拿住書(shū)，使書(shū)在空中。我放開(kāi)手，書(shū)就會(huì)掉下。書(shū)在桌面上，如果桌面對(duì)書(shū)沒(méi)有向上的力，書(shū)怎么會(huì)不掉下來(lái)？”女孩：“書(shū)在桌面上就不會(huì)掉下?！保玻亓髋c源流教師很容易只教給學(xué)生一些結(jié)論性的知識(shí)，而學(xué)生卻需要知道這些知識(shí)是從哪里來(lái)的，怎樣來(lái)的，才能真正理解它，接受它。這就是教師的截流式教學(xué)和學(xué)生的源流式學(xué)習(xí)規(guī)律。這里說(shuō)的知識(shí)來(lái)源主要是知識(shí)論方面的考量。例教師只教給學(xué)生：在光的反射中，反射角等于入射角。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：光在反射和折射時(shí)，是不是走得慢一些的？？3．邏輯與生成教師常以為自己把知識(shí)按邏輯線索逐步展開(kāi)，讓學(xué)生能一步一步地接受，就是重視了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。在這里，實(shí)際上一些老師又走進(jìn)了另一誤區(qū)，把推演知識(shí)的邏輯過(guò)程與知識(shí)的生成過(guò)程相混淆。個(gè)體的知識(shí)，一定都是生成的。這個(gè)生成的過(guò)程，往往是直覺(jué)的、頓悟的，還有大量不能意識(shí)從而也無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的因素參加。作為可意識(shí)、能表達(dá)的知識(shí)成果，我們才把它加工成以邏輯相聯(lián)系的體系。所以，邏輯推理是認(rèn)識(shí)的成果而不是認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

例楞次定律的教學(xué)NNSS

B原向下向下向上向上Φ的變化增加減小增加減小B感方向向上向下向下向上B感與B原的方向關(guān)系相反相同相反相同

B原向下向下向上向上Φ的變化增加減小增加減小B感方向向上向下向下向上B感與B原的方向關(guān)系相反相同相反相同這樣分析得出楞次定律，似乎是順理成章，水到渠成。但最大的問(wèn)題是，我們要尋找感應(yīng)電流方向的規(guī)律，怎么想到要分析B感的方向？上課能聽(tīng)懂，課外自己不會(huì)推導(dǎo)，不會(huì)運(yùn)用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的普遍反映。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)原因，就是教師在課堂上只做邏輯推導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)生的深度參與。學(xué)生只了解知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)邏輯背后的東西沒(méi)有體驗(yàn)。這樣形成的顯性知識(shí)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有豐富的聯(lián)系，自然對(duì)它掌握不牢固，理解不深刻，從而也不能靈活地用它來(lái)解決問(wèn)題。4．單樣與多樣有經(jīng)驗(yàn)的教師常認(rèn)為憑著自己的深厚學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)中的所有問(wèn)題。但由于學(xué)生的差異性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，教師面對(duì)班級(jí)學(xué)生群體，不可能完全預(yù)料班級(jí)學(xué)生中存在的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題。這就是教師認(rèn)識(shí)的單樣性和學(xué)生認(rèn)識(shí)的多樣性。

例“光電效應(yīng)”學(xué)生問(wèn)題光電子是光子與電子組成的嗎？光照射金屬表面，光子向里沖擊電子，電子怎么會(huì)飛出金屬表面？金屬板受光照射的背面有少量光電子逸出嗎？金屬中的電子能吸收多個(gè)光子從而逸出嗎？如果這樣就沒(méi)有了極限頻率。金屬的逸出功隨著光電子的逸出而增大嗎？5.片面與全面教師由于反復(fù)地接觸學(xué)科知識(shí)和學(xué)科問(wèn)題，對(duì)它形成了思維惰性和思維定勢(shì)，失去了對(duì)學(xué)科問(wèn)題深究的動(dòng)力和習(xí)慣。相反，初學(xué)的學(xué)生，它們會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)背景，從一般的角度思考和分析學(xué)科問(wèn)題。教師的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)相比，有時(shí)教師的觀點(diǎn)較為片面，局限于學(xué)科和常規(guī)的理解，而學(xué)生的觀點(diǎn)則更為一般，更為廣泛。例1水平放置的彈簧振子，質(zhì)量為m，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中最大速度為v，在半個(gè)周期的時(shí)間內(nèi)，“彈力做的功可能是0～mv2/2之間的某個(gè)值”。班級(jí)里54個(gè)學(xué)生，有17個(gè)學(xué)生把這一選項(xiàng)選為正確。教師：“在半個(gè)周期的時(shí)間內(nèi)”就是半個(gè)周期的時(shí)間，彈力做功當(dāng)然為零（如圖）。AOB學(xué)生：“在半個(gè)周期的時(shí)間內(nèi)”，指的是時(shí)間小于半個(gè)周期，這樣彈力做功就是0～mv2/2之間的某個(gè)值。例2：當(dāng)兩列水波發(fā)生干涉，“如果兩列波的波峰在P點(diǎn)相遇，那么質(zhì)點(diǎn)P的振幅最大。”對(duì)這一選項(xiàng)，班級(jí)里54個(gè)學(xué)生，有9個(gè)學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的。學(xué)生：水波向外傳播，振幅不斷減小，所以圖中P點(diǎn)的振幅小于Q點(diǎn)的振幅，并非最大。PQ老師：振動(dòng)加強(qiáng)，振幅最大。6．正確與錯(cuò)誤為了提高知識(shí)教學(xué)的效率，教師力圖使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一次性地完成，力圖避免學(xué)生走彎路，避免學(xué)生出錯(cuò)。為了避免學(xué)生走彎路，盡快地獲得“正確”的知識(shí)，教師往往會(huì)直接灌輸給學(xué)生“正確”的結(jié)論，并且會(huì)把自己通過(guò)多年的教學(xué)形成的“獨(dú)到”見(jiàn)解傳授給學(xué)生。為了避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師會(huì)根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。而學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有自身的規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識(shí)都是與自身的認(rèn)知水平相適應(yīng)的。對(duì)成人來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的學(xué)生觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，有它的合理性，或者說(shuō)是正確的。學(xué)生只有從自己的“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)出發(fā)，才能發(fā)展出正確的觀點(diǎn)。例兒童認(rèn)為在桌面上的書(shū)沒(méi)有受到桌面的支持力，這是錯(cuò)誤的嗎？理論是人構(gòu)建的對(duì)自然現(xiàn)象的解釋?zhuān)灰芙忉屪匀滑F(xiàn)象的觀點(diǎn)就是正確的?！皶?shū)在桌上自然就不會(huì)掉下”是兒童對(duì)自然的一種解釋?zhuān)芙忉寖和^察到的一類(lèi)經(jīng)驗(yàn)：所有放在桌面上的物體都能保持靜止。所以對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“桌面上的物體沒(méi)有受到支持力作用”這一觀點(diǎn)是正確的。7．拆分與整體教材的編寫(xiě)，為了表達(dá)方便，一般把一個(gè)整體的內(nèi)容，拆分成很多小部分，然后逐節(jié)逐段表述。教師為了教學(xué)方便，也常常同樣把一整塊內(nèi)容，分解成很多前后相繼的小部分，然后依次逐步教學(xué)。而學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻不是線性的，不是一點(diǎn)一點(diǎn)累積的，而是整體感悟式的。學(xué)生對(duì)某個(gè)主題探索一段時(shí)間，會(huì)突然產(chǎn)生感悟，對(duì)有關(guān)的問(wèn)題一下子全明白了，并對(duì)問(wèn)題獲得了深刻的、整體的理解。這就是教師教學(xué)的拆分律和學(xué)生理解的整體律。8.理智與情感教師希望學(xué)生以頑強(qiáng)的毅力投入枯燥的學(xué)習(xí)生活，希望學(xué)生鍥而不舍地克服學(xué)習(xí)中的困難。而學(xué)生卻需要興趣、積極情感的支持，才能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地學(xué)習(xí)?？傊?，由于教師與學(xué)生在年齡、認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷和角色等方面的差異，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的理解，并不能完全、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，所以教師根據(jù)自己的理解對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)完全吻合。為了使教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際，為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂必須開(kāi)展實(shí)時(shí)的互動(dòng)對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，提供針對(duì)性的幫助，促進(jìn)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成。

四、課堂互動(dòng)的基本條件1．師生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是課堂互動(dòng)的思想保障

2．民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂互動(dòng)的情感保證3．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)的動(dòng)力源泉4．豐富的教學(xué)資源是課堂互動(dòng)的信息基礎(chǔ)5．關(guān)注和傾聽(tīng)是課堂互動(dòng)的必要修養(yǎng)6.教師深厚的學(xué)科功底是課堂互動(dòng)的必要前提1．師生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是課堂互動(dòng)的思想保障

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生的角色是服從、靜聽(tīng)和接受。互動(dòng)教學(xué)中教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生的角色是探究者、對(duì)話者和建構(gòu)者。學(xué)生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，必須教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式先發(fā)生改變。2．民主和諧的教學(xué)氛圍是課堂互動(dòng)的情感保證積極的互動(dòng)有賴(lài)于各方的參與，建立起平等、民主、寬松、和諧的氣氛是多向互動(dòng)的條件，只有這樣，各方才能敞開(kāi)心扉、暢所欲言。民主和諧氣氛的創(chuàng)造關(guān)鍵在教師當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)。要堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”。減小競(jìng)爭(zhēng)壓力。3．自主學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)的動(dòng)力源泉學(xué)生要成為互動(dòng)主體，必須以自主探索和獨(dú)立思考為前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題或有了自己的見(jiàn)解，才會(huì)產(chǎn)生交流和發(fā)表的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師去激發(fā)和保證。首先要允許和激發(fā)學(xué)生思考。其次要允許和激發(fā)學(xué)生思考自己的問(wèn)題。再次要允許和激發(fā)學(xué)生以自己的方式思考問(wèn)題。最后要允許和激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。4．豐富的教學(xué)資源是課堂互動(dòng)的信息基礎(chǔ)要在課堂中進(jìn)行有效的、活躍的互動(dòng)，必須要激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提供豐富的思維加工的材料，而這一切有賴(lài)于多樣的、合適的教學(xué)資源。需要強(qiáng)調(diào)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)和課堂互動(dòng)中提出的問(wèn)題、見(jiàn)解、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等是更為重要的教學(xué)資源。

5．關(guān)注和傾聽(tīng)是課堂互動(dòng)的必要修養(yǎng)關(guān)注課堂互動(dòng)需要了解他人的觀點(diǎn)，為此必須要關(guān)心和注重他人的觀點(diǎn)。傾聽(tīng)傾聽(tīng)是主動(dòng)了解他人觀點(diǎn)的行為。通過(guò)傾聽(tīng)了解他人觀點(diǎn)的過(guò)程，就是努力理解對(duì)方意圖，思考恰當(dāng)回應(yīng)的過(guò)程。教師不僅自己要關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和傾聽(tīng)。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他同學(xué)，課堂上就不可能呈現(xiàn)有效的互動(dòng)。課堂上的關(guān)注和傾聽(tīng)，教師的示范是最重要的。學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，不會(huì)用規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言明白表達(dá)自己的思想。教師要了解學(xué)生的真實(shí)意圖不是容易的事。為此需要教師：1.思想上重視學(xué)生觀點(diǎn)；2.耐心讓學(xué)生把話說(shuō)完；3.通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解學(xué)生的觀點(diǎn)；4.以自己的學(xué)科敏感解讀學(xué)生觀點(diǎn)；例：數(shù)字排序(摘自“建構(gòu)主義教學(xué)案例”)幼兒園孩子們練習(xí)從給定紙張上剪下10個(gè)已標(biāo)出序號(hào)的小仙子，然后按照數(shù)字順序把它們粘貼在拼紙上。尼哥拉斯是這樣操作：12341123467815101234678159第二天，老師把尼哥拉斯的拼圖還給了他，上面寫(xiě)著“順序顛倒”。尼哥拉斯回到家，問(wèn)媽媽綠色紙上的字是什么意思。媽媽的解釋令他吃驚。他指著拼圖說(shuō)：“1、2、3、4、5、6、7、8，我沒(méi)有地方了，所以就把9和10放在了前面。”媽媽建議尼哥拉斯把拼圖拿到幼兒園，向老師解釋這樣做的理由?？墒堑诙?，尼哥拉斯把拼圖從背包里取出來(lái)，放在餐桌上。媽媽問(wèn)他為什么不把拼圖帶到學(xué)校去，他聳聳肩膀說(shuō)不想帶了。并說(shuō)“這沒(méi)什么意義。”老師沒(méi)有了解尼哥拉斯的真實(shí)意圖，就給以“順序顛倒”的反饋，會(huì)對(duì)尼哥拉斯的學(xué)習(xí)尤其是以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響呢？必須要回答出老師期望的答案；只要自己認(rèn)為是對(duì)的，沒(méi)有必要與老師交流；只要自己認(rèn)為有道理，答案與別人是否相同無(wú)所謂；……例容抗的產(chǎn)生原因師：如圖，電容器能讓交變電流通過(guò)，為什么又要阻礙交變電流的通過(guò)？林敏杰：電源的電壓與電容器極板上電荷產(chǎn)生的電壓合成，對(duì)導(dǎo)線中運(yùn)動(dòng)的自由電子有阻礙作用。C～AB自己聽(tīng)不懂林的意思，反問(wèn)：不考慮導(dǎo)線的電阻，A、B之間的電壓就是電容器兩端的電壓，它們?cè)趺春铣?？林敏杰無(wú)法回答。但班級(jí)中產(chǎn)生了竊竊私語(yǔ)。自己感到可能沒(méi)有聽(tīng)懂林的真正意思。課后要學(xué)生寫(xiě)出自己在上課時(shí)的想法。C～AB林敏杰對(duì)導(dǎo)線中的電子來(lái)說(shuō)，當(dāng)電源的電壓推動(dòng)它向一方向移動(dòng)時(shí)，極板上的電荷會(huì)阻礙導(dǎo)線上電子的運(yùn)動(dòng)，有些像楞次定律的“來(lái)拒去留”。電源充電何鐘磊電容器象水庫(kù)，水可進(jìn)可出。水位超出了警戒線，即電容器被擊穿。單方向的進(jìn)水無(wú)法通過(guò)水庫(kù)，這就是電容器的隔直流作用。而交流電路上的電容器，就像水庫(kù)一會(huì)兒進(jìn)水，一會(huì)兒放水，水在一直流動(dòng)著，所以交變電流能“通過(guò)”電容器。至于對(duì)交流又有容抗，一開(kāi)始只是靠直覺(jué)。后來(lái)和林敏杰討論時(shí)發(fā)覺(jué)應(yīng)是“原先積蓄的水有壓強(qiáng)”，即之前極板上積累的電荷對(duì)后來(lái)的同種電荷有阻礙作用。當(dāng)放電時(shí)，雖說(shuō)一開(kāi)始同種電荷之間有推力作用，但極板的電荷減小，就相當(dāng)于相反種類(lèi)的電荷增加，對(duì)電荷的離開(kāi)仍有阻礙作用6.教師深厚的學(xué)科功底是課堂互動(dòng)的必要前提教師只有對(duì)所教的知識(shí)有正確的理解，對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究有深刻的認(rèn)識(shí)，才能：讀懂學(xué)生不清晰表達(dá)的真實(shí)意圖；作出正確的應(yīng)對(duì)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；駕馭課堂發(fā)展的方向。例磁球的磁極在磁場(chǎng)這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于教科書(shū)中介紹了磁球，一個(gè)學(xué)生提出：磁球的磁極是怎樣確定的？你理解學(xué)生的真實(shí)意圖嗎？如果你回答在磁球附近放置小磁針可以確定磁極，能使學(xué)生心服嗎？例渦旋電場(chǎng)線的教學(xué)如圖，磁感應(yīng)強(qiáng)度B變化，金屬圓環(huán)中的感應(yīng)電流是如何產(chǎn)生的？是誰(shuí)推動(dòng)導(dǎo)線中的自由電子做定向運(yùn)動(dòng)？B教師提出是變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生了電場(chǎng)，這個(gè)電場(chǎng)推動(dòng)電子定向運(yùn)動(dòng)形成電流。這種觀點(diǎn)被學(xué)生所接受。討論否認(rèn)了是磁場(chǎng)對(duì)電子的作用力，因?yàn)樵瓉?lái)沒(méi)有電流時(shí)，電子靜止，洛倫茲力為零。教師這樣啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出電場(chǎng)線的形狀：拿了一個(gè)圓紙筒（圖甲），要學(xué)生由a處的電流方向判斷a處的電場(chǎng)強(qiáng)度方向，由b處的電流方向判斷b處的電場(chǎng)強(qiáng)度方向。希望學(xué)生據(jù)此判斷出電場(chǎng)線是閉合的，是渦旋電場(chǎng)。甲Iab乙但出人意料，學(xué)生畫(huà)的電場(chǎng)線是圖乙所示的螺旋線。楊老師無(wú)法理解學(xué)生的結(jié)論。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)轉(zhuǎn)變1．從低水平問(wèn)題設(shè)計(jì)向高水平問(wèn)題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換2．從封閉性設(shè)計(jì)向開(kāi)放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換3．從邏輯設(shè)計(jì)向內(nèi)核生成設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換4．從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換5．從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換1．從低水平問(wèn)題設(shè)計(jì)向高水平問(wèn)題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，是最常用的教學(xué)方法。很多的課堂，是教師不斷地提出問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)。提問(wèn)設(shè)計(jì)中較普遍的問(wèn)題是，所提問(wèn)題層次低、水平低，學(xué)生不用思考就能回答，甚至簡(jiǎn)單得不想回答。只有高水平的問(wèn)題（相對(duì)學(xué)生的水平），才能激起學(xué)生深度思考，激起不同頭腦的思維碰撞（互動(dòng)）。例變壓器教學(xué)片斷（第二屆全國(guó)大賽）片斷1：變壓器原理的教學(xué)師：以前學(xué)過(guò)變阻器，能改變電流和電壓。今天再學(xué)一個(gè)裝置：變壓器。介紹變壓器的結(jié)構(gòu)。師：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？生：磁通量發(fā)生變化。師：如果在變壓器原線圈上加恒定電壓，副線圈上有無(wú)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？為什么？生：沒(méi)有?！瓗煟耗敲丛€圈如果通交流電，副線圈上有無(wú)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)?生：鐵芯中有不斷變化的磁通量，副線圈上有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。師：副線圈兩端如果接有負(fù)載，有無(wú)電流通過(guò)？生：有。另一種設(shè)計(jì)演示：在鐵芯上用軟導(dǎo)線當(dāng)場(chǎng)繞上線圈Ⅰ、Ⅱ。線圈Ⅰ接學(xué)生電源的交流輸出，線圈Ⅱ上的小燈泡會(huì)發(fā)光。鐵芯問(wèn)題：（教師不說(shuō)學(xué)生頭腦中也已有問(wèn)題了）線圈Ⅰ、Ⅱ相互間是絕緣的。小燈泡怎么會(huì)發(fā)光？小步子的設(shè)問(wèn)拆解了問(wèn)題的整體性和有機(jī)性，從而也剝奪了學(xué)習(xí)的探究性。學(xué)生雖然獲得了結(jié)論，但結(jié)論與原有知識(shí)的聯(lián)系較單薄，結(jié)論的得到?jīng)]有伴隨應(yīng)有的心智努力，所以不利于結(jié)論的運(yùn)用。如變壓器原理的小步子設(shè)問(wèn)教學(xué)，學(xué)生就無(wú)法思考下列問(wèn)題：兩個(gè)線圈通過(guò)什么聯(lián)系起來(lái)？可能涉及到什么樣的物理規(guī)律？原線圈中的電流應(yīng)該是怎樣的（直、交）？鐵芯起什么作用？片斷2：電流、電功率關(guān)系的教學(xué)演示：告訴匝數(shù)，讀出兩電表的示數(shù)。師：電流與匝數(shù)有什么關(guān)系？生：匝數(shù)多電流小。師：可以看出它們近似成反比，即I1:I2=n2:n1。師：前面還學(xué)過(guò)U1:U2=n1:n2。從而有I1U1=I2U2。這表示什么？生：輸入功率等于輸出功率。另一種設(shè)計(jì)演示：用升壓變壓器，原線圈接學(xué)生電源12V交流輸出，副線圈兩端接220V、15W燈泡，燈泡發(fā)光。再并聯(lián)一個(gè)燈泡也發(fā)光。師：變壓器真是個(gè)好東西，它能放大能量。用12V的電壓就能使220V的燈泡發(fā)光?？梢酝葡胗眠@一個(gè)學(xué)生電源，就能使整個(gè)城市的燈發(fā)光。生：?（大惑不解）一會(huì)兒后，學(xué)生提出測(cè)量一下I1、U1、I2、U2。發(fā)現(xiàn)I1U1＞I2U2。再分析能量轉(zhuǎn)化情況，提出理想變壓器概念，得到I1U1=I2U2。進(jìn)而得到I1:I2=n2:n12．從封閉性設(shè)計(jì)向開(kāi)放性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換開(kāi)放性教學(xué)的內(nèi)涵：第一，廣度上的開(kāi)放，教學(xué)要面向全體學(xué)生。不同學(xué)生解決問(wèn)題的不同狀態(tài)，包括正確的、錯(cuò)誤的信息都有發(fā)表的可能，使它們可以成為學(xué)生交流討論的共享資源。第二，在深度上的開(kāi)放，教學(xué)要面向?qū)W生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)更重要的是展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從錯(cuò)誤到正確、思維從混沌到清晰的真實(shí)過(guò)程。

對(duì)開(kāi)放性教學(xué)理解的一種偏差以為以開(kāi)放性問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)就是開(kāi)放性教學(xué)。如果把開(kāi)放性問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，未必就能形成開(kāi)放的教學(xué)。例如開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)只是關(guān)注部分學(xué)生，呈現(xiàn)的僅僅是問(wèn)題預(yù)定的幾個(gè)答案，那仍然是封閉性教學(xué)。例多普勒效應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景實(shí)驗(yàn)：把一蜂鳴器牢固地拴在約1m長(zhǎng)左右的繩端，手掄動(dòng)繩子使蜂鳴器做圓周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能聽(tīng)到頻率忽高忽低。播放錄像：火車(chē)呼嘯而過(guò)，音調(diào)由高變低。開(kāi)放教學(xué)如何解釋波源向著觀察者運(yùn)動(dòng)，觀察者接收到的頻率增大的現(xiàn)象？學(xué)生提出的解釋①波速增加了。②是空氣阻力造成的現(xiàn)象。③波源運(yùn)動(dòng)時(shí)振動(dòng)頻率變大了。④由于波源向觀察者運(yùn)動(dòng)，“波在運(yùn)動(dòng)方向壓緊了”。波源觀察者波源不動(dòng)時(shí)波源波源運(yùn)動(dòng)時(shí)觀察者u⑤波源向觀察者運(yùn)動(dòng)，距離變小，觀察者接收時(shí)間變短，所以接收到的頻率變大。3.從按邏輯設(shè)計(jì)向內(nèi)核生成設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，為了表述和交流，總是把它加工成以邏輯相聯(lián)系的體系。在教學(xué)中，人們習(xí)慣于按知識(shí)的邏輯順序教授內(nèi)容，但這與知識(shí)的生發(fā)過(guò)程不一定符合。因?yàn)橹R(shí)按邏輯線索展開(kāi)必定是線性的，知識(shí)的生成過(guò)程一定是胚胎式的，相關(guān)的概念和規(guī)律一定是同時(shí)生成的。內(nèi)核生成式學(xué)習(xí)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一知識(shí)單元，確定一內(nèi)核問(wèn)題或典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行充分的思考、探討和對(duì)話，產(chǎn)生感悟，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。然后以此感悟、發(fā)現(xiàn)為核心，把原來(lái)的各個(gè)零散的知識(shí)組織起來(lái)，并不斷地完善、豐富和拓展，形成一個(gè)完整的邏輯知識(shí)體系。例：電磁感應(yīng)與磁通量的整合教學(xué)（1）演示下面各種情況甲B變化乙S減小v丙v丁（2）問(wèn)題。線圈不變，磁場(chǎng)變化，能產(chǎn)生感應(yīng)電流；磁場(chǎng)不變，線圈變形或運(yùn)動(dòng)，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么呢？（3）思考討論。給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們充分發(fā)表意見(jiàn)。

觀點(diǎn)1生：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件可以概括為導(dǎo)體要切割磁感線。師：圖甲中導(dǎo)體并沒(méi)有切割磁感線也會(huì)產(chǎn)生電流？生：圖甲中磁場(chǎng)變強(qiáng)了，相當(dāng)于磁感線向線圈內(nèi)部集中，這時(shí)線圈也切割了磁感線。師：這真是一個(gè)創(chuàng)造性的想法。觀點(diǎn)2生：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是相對(duì)于線圈的磁場(chǎng)發(fā)生了變化。師追問(wèn)：“相對(duì)于線圈的磁場(chǎng)”是什么意思？學(xué)生：……師：你認(rèn)為在圖甲中，相對(duì)于線圈的磁場(chǎng)是怎么變的？生：變大。師：圖乙中，相對(duì)于線圈的磁場(chǎng)是怎么變的？生：變小。教師：可以聽(tīng)出你這個(gè)“相對(duì)于線圈的磁場(chǎng)”不是線圈中磁感應(yīng)強(qiáng)度的強(qiáng)弱，而是通過(guò)線圈的磁場(chǎng)的……學(xué)生：多少。師：關(guān)于產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，一種觀點(diǎn)是要切割磁感線，另一種觀點(diǎn)是通過(guò)線圈的磁場(chǎng)的多少要發(fā)生變化。這兩種觀點(diǎn)相通嗎？統(tǒng)一兩種觀點(diǎn)，引入磁通量的概念并同時(shí)得到產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的條件。

如果按照現(xiàn)有的知識(shí)邏輯，先學(xué)習(xí)磁通量概念，再學(xué)習(xí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，教學(xué)就缺乏探究性，不會(huì)有發(fā)現(xiàn)的興奮體驗(yàn)。而通過(guò)如上內(nèi)核生成式的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，同時(shí)建立起磁通量的概念。這一過(guò)程學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)烈體驗(yàn)。由此建立起來(lái)的產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和磁通量的概念，由于是相互聯(lián)系的，學(xué)生對(duì)它的理解也更為深刻。優(yōu)點(diǎn)在知識(shí)內(nèi)核處設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣；化較多的時(shí)間突破內(nèi)核知識(shí)，其它知識(shí)能很快地通過(guò)接受式學(xué)習(xí)獲得，從而為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)提供了可能；通過(guò)探究學(xué)習(xí)內(nèi)核知識(shí)，學(xué)生將獲得按邏輯順序?qū)W習(xí)所不可能獲得的體驗(yàn)和理解。4.從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換開(kāi)放的教學(xué)較之封閉的教學(xué)來(lái)說(shuō)，留給了學(xué)生較多的時(shí)間和空間，課堂也因此會(huì)生出太多的不確定因素。這要求教師在備課時(shí)要預(yù)測(cè)學(xué)生的可能狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)施中要有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育智慧。為了適應(yīng)開(kāi)放的課堂，需要教師從“確定性”設(shè)計(jì)向“可能性”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換。課前要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂中的各種可能性，還要預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)各種可能的教學(xué)策略。

4.從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換4.從確定性設(shè)計(jì)向可能性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換例瞬時(shí)速度的概念是：物體在某點(diǎn)附近一小段距離內(nèi)的平均速度叫做物體通過(guò)這一點(diǎn)的瞬時(shí)速度。在新課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度的概念可能存在哪些問(wèn)題?（1）既然是一小段距離內(nèi)的平均速度，為什么說(shuō)是這一點(diǎn)的瞬時(shí)速度呢？（2）一小段距離到底要多短呢？（3）一小段距離不同，測(cè)出的平均速度是否相同？（4）小段距離與點(diǎn)之間應(yīng)該是下圖中的哪種關(guān)系？（5）上圖中的三種情況，△x/△t都是A點(diǎn)的瞬時(shí)速度，那么右圖中△x/△tAB=vA=vB，△x/△tBC=vB=vC，這樣，就有vA=vB=vC，推出不管怎樣運(yùn)動(dòng)的物體，瞬時(shí)速度都不會(huì)變化。這個(gè)結(jié)論顯然是荒謬的，如何解釋?zhuān)?/p>

AAA△x△x△xABC△x△x5．從硬性設(shè)計(jì)向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該由統(tǒng)一的硬性規(guī)劃向彈性規(guī)劃轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)彈性的過(guò)程，可以改變教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，使教學(xué)有可能更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，有可能更顧及到學(xué)生之間的差異。方法：線性設(shè)計(jì)改為板塊設(shè)計(jì)將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成幾個(gè)相互聯(lián)系的板塊，這幾個(gè)板塊的連接就是教學(xué)的大致方向。每個(gè)板塊都沒(méi)有規(guī)定詳細(xì)的硬性的步驟，而只是規(guī)定了師生活動(dòng)的主題。對(duì)整堂課的教學(xué)而言，每個(gè)板塊就是一個(gè)功能塊，它們組裝成一體就達(dá)成了整堂課的教學(xué)目標(biāo)。案例：“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”的教學(xué)主要內(nèi)容：磁現(xiàn)象；磁場(chǎng)，磁感線；電流的磁效應(yīng)，安培定則；地球的磁場(chǎng)。教學(xué)考慮：本節(jié)課的基本知識(shí)，初中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，可以用自學(xué)、討論的方法教學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)材料，演示基本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，就能重新了解本節(jié)的內(nèi)容；學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生討論解決，能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教學(xué)流程（模塊設(shè)計(jì)）課前自學(xué)：教科書(shū)，提出疑難問(wèn)題課內(nèi)自學(xué)：“天然磁現(xiàn)象”、“電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)”、“安培對(duì)電流磁效應(yīng)的研究”演示實(shí)驗(yàn)：電流的磁效應(yīng)；磁體對(duì)電流的作用力；同向和反向電流之間的作用力。磁場(chǎng)概念：教師講授疑難討論內(nèi)容整理學(xué)生提出的疑難問(wèn)題*電和磁有怎樣的聯(lián)系？*磁場(chǎng)是怎樣產(chǎn)生的？*磁體可以吸引鐵質(zhì)物體，那么鐵質(zhì)物體受力運(yùn)動(dòng)的能量是哪里來(lái)的？*磁極是怎樣產(chǎn)生的？為什么磁體斷裂后，斷裂處會(huì)產(chǎn)生新的磁極？*磁球的磁極如何確定？*為什么除鐵、鈷、鎳以外，其它金屬不具有磁性？鐵、鈷、鎳被制成磁體后，內(nèi)部的原子分子發(fā)生了怎樣的變化？板塊設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)可以提供學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)選擇的余地；使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的差異；使教師能從教學(xué)設(shè)計(jì)起，就有如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的可變因素和不確定性、并做出相應(yīng)調(diào)整處理的思考，以增強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的信息敏感和把握時(shí)機(jī)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生成的能力。六、互動(dòng)生成課堂的基本模式問(wèn)題導(dǎo)入激活思維全面開(kāi)放資源生成資源整合明確方向互動(dòng)推進(jìn)過(guò)程生成開(kāi)放延伸拓展生成案例：“人造衛(wèi)星”的教學(xué)主要內(nèi)容人造衛(wèi)星的力學(xué)原理做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的人造衛(wèi)星的速度公式和周期公式。第一宇宙速度。1．開(kāi)放導(dǎo)入簡(jiǎn)介人造衛(wèi)星。給出兩組數(shù)據(jù)：原蘇聯(lián)發(fā)射的第一個(gè)人造衛(wèi)星，質(zhì)量83.6kg，距地面的平均高度384km，速度為7.37km/s，周期為96分。我國(guó)2005年發(fā)射的神州六號(hào)，質(zhì)量約8噸，在距地面高度為343km的圓形軌道上飛行，速度為7.82km/s，周期為90分。１．開(kāi)放導(dǎo)入師：衛(wèi)星的發(fā)射和運(yùn)行，要綜合地用到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)。單從力學(xué)原理的角度，對(duì)于衛(wèi)星的運(yùn)行，請(qǐng)你提出一些問(wèn)題。可以是自己原來(lái)頭腦中就存在的問(wèn)題，可以是你認(rèn)為需要研究的問(wèn)題，還可以根據(jù)上面所給的兩顆衛(wèi)星的有關(guān)數(shù)據(jù)提出問(wèn)題。例如：（1）牛頓提出萬(wàn)有引力定律時(shí)，有人提出，月球受到地球?qū)λ囊?，它為什么不掉下?lái)？前蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星時(shí)，又有人提出這是不可能的，因?yàn)樾l(wèi)星會(huì)受到地球的引力作用而掉下來(lái)。

２．資源生成（2）衛(wèi)星在軌道上運(yùn)行要不要?jiǎng)恿?？?）在軌道上運(yùn)行的衛(wèi)星速度可快可慢嗎？神州六號(hào)飛船在距地面高度為343km的軌道上運(yùn)動(dòng)，速度只能是7.82km/s嗎？（4）衛(wèi)星的速度v與軌道半徑r有什么關(guān)系？與質(zhì)量有何關(guān)系？（5）周期T與軌道半徑r和質(zhì)量m分別有什么關(guān)系？（6）衛(wèi)星相對(duì)于地面如何運(yùn)動(dòng)？（7）衛(wèi)星在運(yùn)動(dòng)時(shí)，還會(huì)受到月球、太陽(yáng)等對(duì)它的引力作用，這對(duì)衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)有影響嗎？（8）衛(wèi)星在運(yùn)動(dòng)中碰到太空垃圾會(huì)怎么樣？

３．資源整合——確定進(jìn)一步的探究方向問(wèn)題(1)、(2)、(3)有關(guān)人造衛(wèi)星的原理，它們實(shí)際上是同一個(gè)問(wèn)題的不同方面。問(wèn)題(4)、(5)是做圓周運(yùn)動(dòng)衛(wèi)星的速率和周期。問(wèn)題(6)、(7)、(8)教師當(dāng)時(shí)做簡(jiǎn)要解答，不作為課堂研究重點(diǎn)。重點(diǎn)研討人造衛(wèi)星的運(yùn)行原理，這一點(diǎn)搞清了，速度和周期就能很快推出（內(nèi)核問(wèn)題）。這一點(diǎn)沒(méi)搞清，即使速度與周期的公式記住了，學(xué)生仍然會(huì)對(duì)衛(wèi)星運(yùn)行存在很多問(wèn)題。３．資源整合——確定進(jìn)一步的探究方向

師：你們認(rèn)為月球受地球的引力作用為什么不掉下？生:無(wú)人能回答。４．互動(dòng)推進(jìn)——人造衛(wèi)星原理教學(xué)師引導(dǎo)：對(duì)此問(wèn)題，牛頓300多年前回答說(shuō)，蘋(píng)果下落與月球不下落都是符合力學(xué)原理的。設(shè)想有一座陡峭的高山，當(dāng)從山頂把物體靜止釋放，物體自由下落；把物體以一定的初速度水平拋出，它做平拋運(yùn)動(dòng)，水平速度逐漸變大，落地點(diǎn)逐漸變遠(yuǎn)。如果沒(méi)有空氣阻力，當(dāng)速度等于某一個(gè)值時(shí)，物體將繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，永遠(yuǎn)不會(huì)落到地面上來(lái)，如圖。師：牛頓的這一推理大家都能認(rèn)同。現(xiàn)在你們認(rèn)為月球不落下的原因是什么？生1：有初速度。生2：是慣性。師：水平速度較小就沒(méi)有慣性了？生：速度小，慣性不夠大。師：質(zhì)量相同的物體速度大慣性大嗎？生：？生（過(guò)一會(huì)兒）：反正慣性的作用與引力的作用相抵消時(shí)，物體就既不出去也不進(jìn)來(lái)。師：我理解你的意思。你的意思是，只有慣性的作用，物體將從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A1點(diǎn)，而同時(shí)由于受引力作用，物體將被拉到B1點(diǎn)，當(dāng)OB1=OA，物體就做圓周運(yùn)動(dòng)。而初速較小，在相同時(shí)間內(nèi)慣性作用只能從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到A2點(diǎn)，引力作用將把它拉到B2點(diǎn)，A1B1=A2B2，就有OB2＜OA，物體將落向地面。AB1A1B2A2O師進(jìn)一步提升：由于慣性，衛(wèi)星想做直線運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)離地球而去，而萬(wàn)有引力則力圖把衛(wèi)星拉向地球，當(dāng)兩個(gè)因素勢(shì)均力敵，也即萬(wàn)有引力等于需要的向心力時(shí)，衛(wèi)星就保持跟地球的距離不變，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。在這里，我們看到，衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)并不象飛機(jī)的飛行需要?jiǎng)恿Γ辉虑蛞恢崩@地球運(yùn)轉(zhuǎn)，它并沒(méi)有一個(gè)動(dòng)力裝置。衛(wèi)星在某一圓軌道上只能以一定的速度運(yùn)動(dòng)。解決了問(wèn)題1、2、3，問(wèn)題3，在速度公式中還會(huì)涉及。

利用萬(wàn)有引力等于需要的向心力，推出做圓周運(yùn)動(dòng)的人造衛(wèi)星的速度公式和周期公式，理解速度和周期與衛(wèi)星的質(zhì)量無(wú)關(guān)。５．拓展延伸學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星，越高速度越小，是否越高發(fā)射越容易？（2）衛(wèi)星能做橢圓軌道運(yùn)動(dòng)嗎？（3）如果物體在距地心為r處，發(fā)射速度，物體將怎樣運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生課外思考，以后的課中討論解決。v＞GMr七、教學(xué)案例電荷及其守恒定律的教學(xué)楞次定律教學(xué)實(shí)錄回旋加速器的教學(xué)電功電功率的教學(xué)案例一電荷及其守恒定律的教學(xué)教學(xué)片斷教學(xué)流程投放圖片激發(fā)興趣摩擦起電感應(yīng)起電接觸起電起電本質(zhì)電荷守恒定律互動(dòng)情況：教師所提問(wèn)題簡(jiǎn)單，沒(méi)有觸及學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，從而激不起學(xué)生的高水平思維，課堂中沒(méi)有真正的互動(dòng)。學(xué)生自學(xué)后提出的疑難問(wèn)題有：1．元電荷是電荷的單位嗎？2．元電荷就是電子嗎？3．為什么電荷量是不能連續(xù)變化的？元電荷e是如何測(cè)量出來(lái)的？4．什么是電荷？電荷是物質(zhì)嗎？電荷與電子有什么區(qū)別？5．帶電棒能吸引紙屑，而紙屑是不帶電的，怎么吸引？6．兩物體摩擦，為什么會(huì)產(chǎn)生電？是什么因素決定了電子的轉(zhuǎn)移方向？也即兩物體相摩擦，什么因素決定了物體帶電的正負(fù)？7．課本上說(shuō)：“原子核的正電荷的數(shù)量與（核外）電子的負(fù)電荷的數(shù)量一樣多，所以整個(gè)原子對(duì)外界較遠(yuǎn)的位置表現(xiàn)為中性?！睘槭裁粗粚?duì)較遠(yuǎn)處表現(xiàn)為中性？8．絕緣體本身沒(méi)有自由電荷，那么外加的電荷能在絕緣體中自由移動(dòng)嗎？9．感應(yīng)電荷能大于原來(lái)的電荷嗎？10．光子的結(jié)構(gòu)如何？它是如何產(chǎn)生正負(fù)電子的？正負(fù)電子又是如何湮沒(méi)的？11．電荷守恒定律與能量守恒定律有聯(lián)系嗎？它們?cè)谛问缴鲜沁@樣的相似。若有，是什么關(guān)系？12.電荷守恒就是質(zhì)量守恒嗎？因?yàn)楦鞣N起電只涉及電子的轉(zhuǎn)移。13．靜電計(jì)（或驗(yàn)電器）的工作原理是怎樣的？14．電荷間的相互作用力是怎樣產(chǎn)生的？15．為什么摩擦后的橡膠棒開(kāi)始能吸引紙片，而過(guò)一段時(shí)間后卻不能吸引了？案例二楞次定律教學(xué)實(shí)錄實(shí)驗(yàn)。用俯視圖記錄各種情況的磁場(chǎng)方向和感應(yīng)電流方向。甲IB↑乙IB↓丙IB↑丁IB↓問(wèn)題：磁場(chǎng)變化產(chǎn)生I感，I感方向有什么規(guī)律？生1：仍然可以用右手定則判斷。師：請(qǐng)具體解釋一下。生1：例如圖甲的情況，磁場(chǎng)增加，相當(dāng)于磁感線向里集中，等效于線圈向外擴(kuò)大，由右手定則就可以判斷出感應(yīng)電流的方向。師：很好！確實(shí)可以用這種方法判斷感應(yīng)電流的方向。當(dāng)然，有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，用這種方法既要“相當(dāng)于”，又要“等效于”，我不適應(yīng)，那么還能想出其他辦法嗎？甲IB↑乙IB↓丙IB↑丁IB↓生2：也可以用慣性來(lái)判斷。師：你是指線圈有慣性？這與感應(yīng)電流有什么關(guān)系呢?生2：我不是這個(gè)意思。在圖甲的情況，磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)要與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相反，阻礙增加；在圖乙的情況，磁通量減小，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)要與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相同，阻礙減小。師：你的意思是，磁通量是有“慣性”的，穿過(guò)電路的磁通量總想保持不變？生2：對(duì)。甲IB↑乙IB↓丙IB↑丁IB↓07年真實(shí)課堂#N極下插，I感流向磁場(chǎng)強(qiáng)的處,上拔，I感流向磁場(chǎng)弱處。#N極下插與S極上拔相同。#磁鐵插向線圈，它們之間相斥；磁鐵拔出線圈，相吸。#畫(huà)成平面圖，磁場(chǎng)向里的情況下，當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流是逆時(shí)針的；磁通量減小時(shí)，感應(yīng)電流是順時(shí)針的（如圖所示）。磁場(chǎng)向外的情況下……NNSS

案例三“回旋加速器”的教學(xué)師：有什么辦法使帶電粒子加速？生：用電場(chǎng)。師：磁場(chǎng)也對(duì)帶電粒子有作用力，能使它加速嗎？生：洛倫茲力始終與速度垂直……得到圖1的加速器，△EK=qU+-圖1師：要使粒子獲得很大的能量，必須提高加速電壓。但受到技術(shù)的限制，我們不能一次性產(chǎn)生需要的高壓，那么要把粒子加速到很大的能量，有什么辦法？+-圖2+-+-+-一級(jí)二級(jí)三級(jí)n級(jí)A1B1A2B2BnAn學(xué)生提出多次加速。得到圖2的加速器。生1：粒子從A1到B1加速，從B1到A2要減速，所以……生2：B1到A2之間是沒(méi)有電場(chǎng)的。教師肯定生3的做法，分析極板面積較大時(shí)B1、A2之間沒(méi)有電場(chǎng).+-+-A1B1A2B2生3：可以在B1到A2之間接一導(dǎo)線，使它們成為等勢(shì)體?！瓗煟褐本€加速器所占的空間范圍很大。有什么辦法減小加速器占據(jù)的空間范圍？圖3生1：可以利用磁場(chǎng)使帶電粒子的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變。教師按照學(xué)生的意思畫(huà)出圖3方案。并指出這是一個(gè)創(chuàng)造性的想法。生2：這樣帶電粒子最后不是要彎回到出發(fā)點(diǎn)了嗎？圖4生3：設(shè)計(jì)彎曲程度，使它成為一個(gè)螺旋形。教師根據(jù)學(xué)生的意圖畫(huà)出圖4。師：彎曲最厲害的情況是怎樣的？生：帶電粒子一次就彎回到出發(fā)點(diǎn)。教師作出圖5。指出:這種想法簡(jiǎn)直是太好了。帶電粒子每次從B板出來(lái)又轉(zhuǎn)回到A板加速，如此循環(huán)，帶電粒子的速度就會(huì)越來(lái)越大，這簡(jiǎn)直是太美妙了(渲染)。讓我們?cè)倏疾煲幌逻@種創(chuàng)造性的設(shè)想，看還有什么不完善之處。BA圖5生1：由于半徑的改變，帶電粒子回不到A孔。教師解釋?zhuān)瑤щ娏Ｗ幽芑氐紸孔。生2：由于A、B板有一定距離，帶電粒子回到A板，速度方向不再與A板垂直。師：可以讓A、B板距離小一些，A、B孔大一些。