【課件】《壺口瀑布》

17《壺口瀑布》

梁衡部編版八年級下冊第五單元一、設(shè)置疑問，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，黃河被稱作中華民族的母親河，自古以來就有無數(shù)文人歌詠贊頌。壺口瀑布則是黃河的一個特殊景點，甚至有“未過壺口不成河”的說法。它特殊在哪里呢？請大家閱讀教材P96的第一個“預(yù)習(xí)提示”。

齊讀：

壺口瀑布位于黃河中游秦晉大峽谷，河床至此非常狹窄，形如”壺口”，河水急跌而下，洶涌奔騰，聲震天地。

同學(xué)們：大家知道形如”壺口”是什么意思嗎？請大家看看這個圖，也許你會有一個直觀的感受。欣賞壺口瀑布航拍圖，領(lǐng)略壺口瀑布奇觀。交流閱讀后和看后的印象和感受

追問：

梁衡先生在這里看見了什么呢？課文開篇，作者自述曾兩次到過壺口。為什么要去兩次？為什么又要把兩次所見都寫進(jìn)文章里？不多余嗎？請速讀課文，查明原因。時間不同——

第二次：枯水季節(jié)。觀景位置不同——

第二次：溝底（河心）。瀑布呈現(xiàn)的特點不同——

第二次：水的形態(tài)豐富多樣。觀景體驗不同——第二次：從從容容、陷入沉思。第一次：雨季第一次：河灘第一次：像一鍋正沸者的水：第一次：可怕、急慌慌、心不住地跳由兩次“所見”的不同來比較觀景視角的變化。第一次：俯視（一鍋正沸著的水）。第二次：俯視（龍槽）——仰觀（河面）——視線由上至下，又由下而上（河水、青山）——平視（龍槽兩邊，干姿百態(tài)的水)——俯視（河底巨石）。

第一次第二次觀景時間雨季枯水季節(jié)觀景位置河灘河心觀景視角俯視（單一視角）俯視——仰觀——視線由上至下，又由下而上——平視——俯視（景觀特點，視角變換）景觀特點像一鍋正沸著的水，水汽撲面、濤聲震耳大水，如泉，成溪，如絲如縷…所有水的形態(tài)；河底巨石景觀體驗可怕、急慌慌、心不住地跳從從容容、陷入沉思出示表格，把握游記的基本要素，了解游記的特點。2.比較勾連，悟文章構(gòu)思之精。(1)作者第一次在雨季觀瀑，不但沒有找到“想象中的飛瀑”，而且“除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見”，最后只能“匆匆逃離”?？梢哉f，這是一次很煞風(fēng)景的觀景經(jīng)歷。為什么還要把它寫出來呢？朗讀：“我在霧中…心還在不住地跳…”提示:留意作者表達(dá)的側(cè)重點，關(guān)注作者的心理變化。預(yù)設(shè)：本來想要“尋找想象中的飛瀑”，可是“突然”產(chǎn)生的“可怕的警覺”，讓他“匆匆逃離”?！凹被呕拧薄疤与x”“心還在不住地跳”等語，表明雨季觀瀑時，除了模糊地感受到水勢浩大以外，作者對壺口瀑布的情感態(tài)度是相當(dāng)疏離的。(2)第二次枯水季節(jié)觀瀑，作者得以“從從容容地下到溝底”，并且還“陷人沉思”。此時，他對壺口舉布的情感態(tài)度又產(chǎn)生了怎樣的變化呢？掃讀課文，找到結(jié)尾的抒情、議論句，朗讀體會其中蘊含的強(qiáng)烈贊美之情。(3)小結(jié)。從“匆匆逃離”到“看見偉大”，兩次觀瀑，文章實現(xiàn)了思想情感上的巨大轉(zhuǎn)折與升華。由此可見，作者寫雨季是為了引出枯水季節(jié)的描寫，略寫是為詳寫蓄勢。沒有前者的鋪墊與反襯，后者的情感震蕩之力可能削弱很多。我們要從中學(xué)習(xí)作者謀篇布局的技巧。3.尋讀“文眼”，誦“一剎那”之美。(1)通觀全文，文中有一句話為我們揭示了壺口瀑布的重要秘密，可視為全文的“文眼”。你認(rèn)為是哪一句？學(xué)生默讀、勾畫，找到結(jié)尾的點題句。教師范讀：這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見。學(xué)生帶著感情朗讀。(2)請同學(xué)們關(guān)注“只…才…”“一剎那”這樣的關(guān)鍵詞。想一想：這“一剎那”如何凸顯出了黃河與別處不同的風(fēng)貌？作者為什么說黃河的偉大只在這“一剎那”才被看見？學(xué)生再次朗讀，注意停頓和重音。課后思考上述問題的答案。一剎那

壺口瀑布兩次之別時間構(gòu)思之精位置——視角鋪墊景觀反襯體驗板書設(shè)計第二課時一、導(dǎo)入上節(jié)課我們找到了這篇游記散文的“文眼”：“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見?！弊髡咭砸痪湟馕渡铋L的點題句收束全文。這節(jié)課我們將走進(jìn)這不同尋常的“一剎那”，去細(xì)品梁衡筆下“美戰(zhàn)，壯哉”的勝景。二、吟詠語句，細(xì)品勝景1.自由朗讀，感瞬間之美。學(xué)生自由朗讀第3一5段，用簡潔的語言把自己朗讀時的心情或感受描述出來。預(yù)設(shè)：激動，振奮，雄壯深沉，富有詩情畫意等等。思考：這樣的感受是通過哪些語句獲得的。圈畫讓自己產(chǎn)生強(qiáng)烈感覺的語句。2.品味語句，體繪景之精。圍繞學(xué)生圈畫的語句，小組討論：這些語句在語言形式上具有哪些特征？從詞語、句式、修辭等不同角度進(jìn)行交流。預(yù)設(shè)：(1)采用原文與改文比較鑒賞的方式，重點品讀第3段文字中的動詞、疊詞和色彩詞，品味用詞之精準(zhǔn)。原文：河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。改文：河水從五百米寬的河道上涌來，其勢如千軍萬馬，撞向石壁，黃浪霎時碎成白雪。學(xué)生讀原文，教師讀改后文字。學(xué)生邊聽讀邊思考。(1)采用原文與改文比較鑒賞的方式，重點品讀第3段文字中的動詞、疊詞和色彩詞，品味用詞之精準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注：①動詞的擬人化，使瀑布具有人的動作特點與力量。如：擠、撞、推推搡搡、前呼后擁等。②疊詞的節(jié)奏感和音韻美，表現(xiàn)出瀑布的雄壯氣勢。如：排排、堆堆等。③色彩詞的變化帶來的視覺沖擊，傳達(dá)出瀑布的速度與力量。如：黃浪、白雪。（2）采用朗讀辨析的方法，重點品讀第5段文字中的動詞和疊詞整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去。

切：用刀把物品分成若干部分。

剁：用刀向下砍。可進(jìn)行男女生分讀。重點體會動詞的力度，以及疊詞與動詞的關(guān)聯(lián)，如“齊齊”對應(yīng)“切”，“寸寸”呼應(yīng)“剁”，并由此體會作者寫被河水侵蝕的石頭，正是為了展現(xiàn)河水的力量。(3)采用細(xì)讀辨析的方式，重點品讀第4段文字中兩組結(jié)構(gòu)相似的短語或句子。盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返遷回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，溽潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷…學(xué)生有感情地朗讀句子，并思考句式運用之妙，交流分享。預(yù)設(shè)：三個常用于寫人的四字短語帶一個“的”字，句式短促急驟，既具有人的情態(tài)，又突出了畫面的動態(tài)。三個短句，分別描寫泉、溪、漩渦三種細(xì)小的水的情態(tài)。每句均由兩個結(jié)構(gòu)相同的短語組合而成：一個動詞短語與一個擬聲詞短語，句式勻稱，語言典雅，表現(xiàn)出細(xì)流的多姿多態(tài)。(4)將文中一組同一本體（河水）而喻體不同的比喻整合在一起，通過質(zhì)凝探究，體會喻體選擇的準(zhǔn)確與精妙。那河就像一鍋正沸著的水。河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬。黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水停是被一個無情的大洞吸著，頓然攏成一束。于是洗流使向兩邊酒去，沿著龍精的邊沿麥然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼發(fā)出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的質(zhì)疑與探究。如：第一句的喻體“一鍋正沸著的水”與第三句的喻體“平坦如席的大水”能否互換？為什么？聯(lián)系觀景時間、觀景視角與景觀特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者表達(dá)的準(zhǔn)確。第二句寫的是枯水季節(jié)的瀑布，為何作者會說“其勢如千軍萬馬”，是否過于夸大？聯(lián)系視角（仰觀）、數(shù)據(jù)（五百米寬的河道），引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達(dá)的精當(dāng)。第四句為何先將洪流比作“一卷飛毯”，然后又將其比作“一卷鋼板”？它們分別突出了洪流怎樣的特點？引導(dǎo)學(xué)生通過喻體的選擇，認(rèn)識作者所要傳達(dá)的黃河的性格特征。小結(jié)：梁衡是作品入選教材最多的當(dāng)代作家之一，一個很重要的原因就在于他的文章比較適合中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。讀這篇散文，我們可以通過詞語、句式、修辭，向作者學(xué)習(xí)如何精心打磨自己的語言。三、緣景求理，以形傳神梁衡先生游記散文的鮮明特點，還表現(xiàn)在結(jié)尾的跳躍性升華。1.問題導(dǎo)引，感悟情理。梁衡創(chuàng)作談：我在一般的采訪中遇到感興趣的景物一定不肯放過，常常賣相對良久，硬是去看，去想，……挖到一點情理。（1）在這篇文章中，作者挖到了怎樣的“情理”？他又是如何挖到的呢？默讀”從我突然陷人沉思…”至文末，勾畫表達(dá)作者理性思考的語句。自由朗讀、體會。眼前這個小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑泉、霧所有水的形態(tài)，兼容了喜、怒、哀、怨，愁——人的各種感情。壺口石壁的急劇收束，迫使河水在奔騰而下的過程中變換出各種形態(tài)。河水的多種形態(tài)，又使作者聯(lián)想到人生的五味雜陳。這樣，作者思想情感的觸角就由“河”延伸到“人”(2)如果說第4段寫河受制于石的約束，不得不變換各種形態(tài)，第5段又寫出了河與石怎樣的關(guān)系？學(xué)生找出作者描述石頭變形、壺口位置改變的語句，進(jìn)一步理解石約束水、水激蕩石的辯證關(guān)系。關(guān)注人稱代詞“她”，這里的河水已經(jīng)從“水”轉(zhuǎn)向“人”。作者借用人對環(huán)境壓迫的抗?fàn)幈灸?，來展示黃河的偉大性格。(3)朗讀最后一段。教師引導(dǎo)學(xué)生從黃河是中華民族的母親河這一角度展開聯(lián)想，走向更深層次的思考。小結(jié)：在千百年的偉大歷程里，寬厚忍耐、負(fù)重前行是中華民族的主要形象，但在遭遇壓迫時，她也會展現(xiàn)出以力抗?fàn)帯⒔饎偱康囊幻?。至此，作者又將思考由“人”延伸到了中華民族，激情飛越而意境壯美。2.配樂誦讀，體悟情感。

黃河之水天上來，走到壺口，一跌千丈，驚濤拍岸，卷起干堆雪。而就在這生死一線的剎那，我們看到了黃河的壯舉，也看到了中華民族歷經(jīng)磨難而不屈生存的偉大！配樂誦讀課文結(jié)尾段的第一句：黃河博大寬厚，柔中有剛：扶而不服，壓而不彎：不平則呼