【講座】成長的腳印―教師專業(yè)發(fā)展實踐談

成長的腳印―教師專業(yè)發(fā)展實踐談

專業(yè)經(jīng)歷始終在教學一線“雙肩挑”參加過國家教材的編寫參加過高考命題參加過“星級”高中、高校師范教育專業(yè)認證參加過省基本功大賽、正高級職稱等評審當過教育碩士學位論文答辯主席擔任過省、市規(guī)劃課題結題評審組組長參與省課程基地建設、國家社科基金課題成功申報等工作教師專業(yè)發(fā)展是指教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學風格和品質的獨特與卓越。教師專業(yè)發(fā)展的概念五大內容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧

。它們在教師專業(yè)發(fā)展中相互聯(lián)系，相互促進而有機融為一體。其中，專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)。

教師專業(yè)發(fā)展的概念1.字面理解發(fā)展變化的過程、成熟的積淀、成長的需要教師專業(yè)對教師專業(yè)發(fā)展的認識教師專業(yè)職業(yè)教育理念教學方法職業(yè)倫理教學技能

慕課MOOCs慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOCs）是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線),學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，即課程。這是一場由信息技術引發(fā)的教育界最大的一次革命，并與翻轉課堂相結合，共同促進基礎教育教學模式的變革。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。北京大學的認識如果我們北京大學在這方面不努力，可能有一天學生坐在燕園里上的課程是哈佛的課程、MIT的課程、牛津的課程、劍橋的課程?！灰湮?，北京大學不能落伍。這個事情既能提高我們的教育質量，也能提高北京大學的國際影響力。事實上，如果我說的嚴重一點，也許關系到存亡的問題.——周其鳳，2013微課Minicourse微課可稱為“微型課程”、“微課程”或“微課”等，在國外的研究中，與“微課程”相關的名詞有Minicourse、Microlecture和Microlesson等。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要體裁，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種資源有機組合。一個視頻文件組成，以講授一個“知識點”（包括概念、知識、問題等）為主體，它與學習對象相比較更加強調“視頻”這一媒體運用。但在慕課的影響下，微課的含義開始延伸，它不再僅限于對“知識點”的講授，問答、演示、練習、反饋等教學環(huán)節(jié)的加入，將覆蓋學生學習的全過程，它包含教學（學習）目標、內容、資源、活動、評價等必要的課程要素，并以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。微課解讀翻轉課堂FlippedClassroom翻轉課堂是指將傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授部分“翻轉”到課前階段，而將傳統(tǒng)課堂教學課后需要實現(xiàn)的知識內化部分“翻轉”到課中階段，顛倒了知識傳授與知識內化的順序。翻轉課堂的教學模式是一種基于線上學習和線下學習相混合的混合式學習方法，教學視頻既是線上學習的基礎資源，也是實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的重要基礎。翻轉課堂（FlippedClassModel）傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，讓學生回家做作業(yè)翻轉課堂是讓學生在家看視頻學習，到學校課堂上做作業(yè)MOOC、微課程和翻轉課堂的區(qū)別慕課通過網(wǎng)絡將名校中的名師課程傳遞給所有感興趣的學習者，突破了學校的邊界，側重于教育關系的改變;

微課以課程的疑難重點為核心制作短小精悍的教學視頻，支持了學習者隨時隨地的學習，側重于課程形態(tài)的改變；翻轉課堂利用數(shù)字學習資源，顛倒了課堂教學課前課后的順序，側重于教學行為的改變。

不難看出，這三者似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個典型方向。2.重要性教師的專業(yè)學科學科知識學科前沿學科技能學科應用教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展三者之間相互關聯(lián)，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展和學校發(fā)展的關鍵。個人層面學校層面二、實踐教師專業(yè)發(fā)展的實踐教師專業(yè)發(fā)展路徑自身努力同伴互助專家引領內因外因校內校外國內國外積淀（以高考命題為例）考試說明、教學要求、內容標準雙向細目表模擬考試命題、分析高考試題研究教材編寫、使用高中教學和研究高校教材和專業(yè)期刊文字功底積淀（以學科論文撰寫為例）論文要求（三性）注重學習理論（特別是新理念）注重實踐中的研究與思考及時記錄下所思所想集中整理、撰寫高中第一課的上法課程內容學習順序學分認定學業(yè)水平測試學習方法個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關鍵能力。--學科與人價值的集中體現(xiàn)--最關鍵、最重要的共同素養(yǎng)--通過學科教育而習得的--具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性--兼具個人價值和社會價值學科核心素養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)：對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐、對社會的責任與擔當。深度學習深度學習是美國學者FerenceMarton和RogerSaljo在1976年提出的，與淺層學習相對應。2005年，我國學者黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中指出：深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。此定義在國內學者中較為認可。智慧（以班級管理為例）入職之初所帶的班中途接班所做的準備班內獎勵處分規(guī)定L同學的例子Q同學的例子Z同學的例子進取國家級課題的立項課程基地的創(chuàng)建教學管理團隊的學習同課異構活動專業(yè)（以平常表現(xiàn)為例）分析成績時學生因素放大滿堂灌教學提問方式（按學號或先確定）通過考難激發(fā)學習動力不知道平行志愿不知道985、211等團隊集體好大家才好不可小視一個人的影響相互學習，取長補短集中力量辦大事也省事且能干成事和諧氛圍能促進身心健康發(fā)展自身努力內因把好入口關自身興趣及職業(yè)能力傾向積極向上的人生觀、價值觀氛圍營造成長規(guī)劃機制建立（考核評價、大小循環(huán)教學）保障服務（含資料訂閱、評審服務等）自身努力

外因同伴互助——校內教研組、備課組建設師徒結對制度教師講壇“百花獎”、展示課活動開、聽、研課制度讀書會教育教學工作研討會、導師制研討會、校本課程研討會各級課題研討會歷次質量分析會及中高考研討會同伴互助—