怎樣參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽精講

怎樣參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽精講一.優(yōu)質(zhì)課的定義優(yōu)質(zhì)課是一堂理想狀態(tài)下的課

優(yōu)質(zhì)課包含以下四個(gè)因素:1.最新教育理念;2.最佳教育配置;3.集體教研水平;4.教師教學(xué)技能。目錄優(yōu)質(zhì)課是學(xué)校實(shí)力、教師素質(zhì)的一個(gè)濃縮小罐如果說隨堂課是每日的家常便飯優(yōu)質(zhì)課就是偶爾的豪華大餐一個(gè)會(huì)做豪華大餐的人一定能做好家常便飯目錄調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)糾正了價(jià)值取向重建了課程結(jié)構(gòu)增減了教育內(nèi)容制定了課程標(biāo)準(zhǔn)更新了教學(xué)方法豐富了教育手段創(chuàng)立了多元評(píng)價(jià)開發(fā)了教育資源改變了課程管理課程改革的內(nèi)容：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做人使學(xué)生：舊課程∶1、難、繁、偏、舊2、過于注重書本知識(shí)新課程∶加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教育內(nèi)容舊課程∶過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新課程∶倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教育方法學(xué)校家庭社會(huì)教育資源課程改革

十大觀念轉(zhuǎn)變一、“育人”重于“教書”二、“學(xué)法”重于“教法”三、“提高”重于“選優(yōu)”四、“綜合”重于“單一”五、“個(gè)性”重于“共性”六、“過程”重于“結(jié)果”七、“創(chuàng)新”重于“繼承”八、“興趣”重于“水平”九、“全體”重于“部分”十、“合作”重于“服從”一一、“育人”重于“教書”育人—讓學(xué)生得到全面發(fā)展的教育；教書—強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能傳授的教育；

學(xué)校教育不僅要對(duì)學(xué)生的升學(xué)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)！——肖川白話解釋：素質(zhì)教育=育德+育智+育體+育心二、“學(xué)法”重于“教法”學(xué)法—自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；教法—講授法；談話法；討論法；直觀教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；參觀法；作業(yè)練習(xí)法教學(xué)模式∶傳遞接受教學(xué)模式；自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式；問題探究教學(xué)模式；情境陶冶教學(xué)模式；愉快創(chuàng)造成功情境和諧賞識(shí)挫折教是為了不需要教。——陶行知白話解釋：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的根本目的自主學(xué)習(xí)∶自我導(dǎo)向；自我激勵(lì)；自我監(jiān)控；合作學(xué)習(xí)∶有吸引力的主題；有可分解的任務(wù)；有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)；經(jīng)常延伸到課外；探究學(xué)習(xí)∶問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性；實(shí)驗(yàn)性探索；邏輯推理任務(wù)；基于測(cè)量的研究；技術(shù)性設(shè)計(jì)；開放性研究；工程性設(shè)計(jì)；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的，具有挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和責(zé)任感?！ごㄈ?、“提高”重于“選優(yōu)”提高—讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高；選優(yōu)—讓部分尖子生得以發(fā)展；長(zhǎng)久地為考試而學(xué)習(xí)，這樣會(huì)逐漸磨減學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！ごò自捊忉專骸皟?yōu)生”是教師工作的亮點(diǎn)，不是全部。四、“綜合”重于“單一”綜合∶強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地過分地強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)。單一∶強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)和技能。

不能把兒童的世界局限于教科書，整個(gè)世畀都是兒童的教科書?！K霍姆林斯基白話解釋：不要只教本學(xué)科的知識(shí)、技能。五、“個(gè)性”重于“共性”個(gè)性（個(gè)體心理）（人格）∶個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性，以及經(jīng)常出現(xiàn)的、較為穩(wěn)定的心理特征的總和。

共性（群體心理）∶群體內(nèi)聚力與群體壓力。集體行動(dòng)所需的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、紀(jì)律等。教育之價(jià)值：使個(gè)人享有自由平等之機(jī)會(huì)而發(fā)展其固有之特性?！Y夢(mèng)麟白話解釋：因材施教，使不同個(gè)性的學(xué)生得以豐富的發(fā)展。人文精神來源：歐洲文藝復(fù)興起點(diǎn)：對(duì)人的價(jià)值的尊重人文精神——指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格，高揚(yáng)人的價(jià)值，追求人自身的完善，謀求個(gè)性解放，并堅(jiān)持理性，反對(duì)迷信與盲從。范疇：人文主義、人本主義、人道主義學(xué)生應(yīng)該獲得的人文素質(zhì)：會(huì)傾聽，會(huì)理解，會(huì)交流，會(huì)評(píng)論，會(huì)合作，會(huì)參與，會(huì)民主地生活與決策。教師應(yīng)該具備的人文精神:愛每一個(gè)學(xué)生，哪怕他（她）很笨、很丑、很窮、很臟、很討厭；為人正直，做事公正；崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信；寬容理智，嚴(yán)禁體罰；尊重他人，尊重個(gè)性。六、“過程”重于“結(jié)果”過程—情感.態(tài)度.價(jià)值觀結(jié)果—知識(shí)、技能成功對(duì)某些人來說意味著幸福，但有時(shí)候成功摸上去很冰涼。——陳凱歌白話解釋：讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、有意義得學(xué)習(xí)。價(jià)值觀合作自由快樂誠(chéng)實(shí)謙卑愛心平安尊重責(zé)任簡(jiǎn)樸寬容團(tuán)結(jié)公正公德兒童及青少年所需的個(gè)人及社會(huì)成長(zhǎng)和發(fā)展七、“創(chuàng)新”重于“繼承”創(chuàng)新∶哲學(xué)型創(chuàng)造力數(shù)學(xué)型創(chuàng)造力科學(xué)型創(chuàng)造力自然社會(huì)意識(shí)藝術(shù)型創(chuàng)造力文學(xué)表演造型發(fā)現(xiàn)問題—尋找方法—負(fù)諸實(shí)踐—修改驗(yàn)證繼承∶

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！瓭擅癜自捊忉專鹤钣袃r(jià)值的知識(shí)是創(chuàng)新的知識(shí)；最有價(jià)值的能力是創(chuàng)新的能力。八、“興趣”重于“水平”興趣∶是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向；水平∶指人已獲得的知識(shí)、能力的多少。問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！R梭白話解釋：評(píng)價(jià)學(xué)生重在其學(xué)習(xí)興趣，次在其學(xué)習(xí)水平

動(dòng)機(jī)—激起一個(gè)人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的意圖、打算、心理沖動(dòng)。

動(dòng)機(jī)分為∶外部動(dòng)機(jī)（由獎(jiǎng)懲引起）

內(nèi)部動(dòng)機(jī)（由求成引起）◆興趣源于動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)源于需要馬斯洛∶自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要關(guān)愛的需要安全的需要生理的需要積極思索大膽探索主動(dòng)感知觀察敏銳記憶加深想像豐富情緒高漲意志增強(qiáng)濃厚而穩(wěn)定的興趣是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)興趣是能力發(fā)展的基本、必要條件直接興趣短暫興趣間接興趣穩(wěn)定興趣你當(dāng)教師是屬于哪種興趣？九、“全體”重于“部分”全體—每個(gè)學(xué)生部分—部分學(xué)生我們不能選擇適合教育的兒童，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育?！ごò自捊忉專簞e放棄“差生”十、“合作”重于“服從”合作：主動(dòng)參與服從：被動(dòng)接受真正的教育使得一個(gè)人易于領(lǐng)導(dǎo)與合作，難以奴役和盤剝。——肖川教師是:專家?警察?法官?裁判?完人?白話解釋：教學(xué)必須民主。教師的角色學(xué)生心靈的傾聽者學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者學(xué)生潛能的喚醒者學(xué)生困難的幫助者學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者教育藝術(shù)的探索者學(xué)校建設(shè)的參與者教育內(nèi)容的研究者校本課程的開發(fā)者——肖川既不能做“統(tǒng)治者”也不能做“旁觀者”——楊泓您就能成為最好的老師！只要你擁有：科學(xué)方法人文素養(yǎng)創(chuàng)新精神求實(shí)作風(fēng)法制觀念民主思想服務(wù)意識(shí)一二.優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值貫徹最新教育理念提升地區(qū)教研水平檢驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)力促進(jìn)教師綜合素質(zhì)性質(zhì):學(xué)術(shù)性+競(jìng)爭(zhēng)性目錄優(yōu)質(zhì)課不僅僅是一個(gè)教師教學(xué)能力的展示，而且是一個(gè)教研組、一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的整體教研水平的體現(xiàn)怎樣對(duì)待指導(dǎo)老師和其他老師的意見?1.尊重2.思辮3.試驗(yàn)4.自主

一教育配置體現(xiàn)學(xué)校實(shí)力A.軟件1.教育理念-教育觀念的新與舊對(duì)優(yōu)質(zhì)課的理解深與淺2.管理能力-各部門相互配合是否和諧3.教師水平-教師教學(xué)技藝在本學(xué)科、本地區(qū)的地位B.硬件1.后勤保障-人力與物力2.設(shè)施設(shè)備-及時(shí)、保質(zhì)一教師素質(zhì)包括:1.教育理念2.教學(xué)技能：教態(tài)、語(yǔ)言、組織、管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂應(yīng)變3.專業(yè)基本功4.為人及學(xué)識(shí)教師素質(zhì)體現(xiàn):師生觀:平等、尊重、發(fā)展價(jià)值觀:???教育目的:牢牢把握,深刻理解教育手段:現(xiàn)代與傳統(tǒng)、真愛與奴役教育過程:活動(dòng)化、愉悅性、深刻體驗(yàn)、學(xué)法為主教師角色:引導(dǎo)者、參與者、組織者、幫助者創(chuàng)新意識(shí):不重復(fù)別人,不重復(fù)自己一三.優(yōu)質(zhì)課的過程(一).準(zhǔn)備階段1.選題教師特長(zhǎng)+學(xué)生喜愛+一定深度2.設(shè)計(jì)目標(biāo)、重難、用具導(dǎo)入、過程、結(jié)束3.試講內(nèi)容與學(xué)生技巧與真情(二).實(shí)施階段1.課前別讓冰箱通上電2.課中教法與學(xué)法情感、態(tài)度、價(jià)值觀3.課尾點(diǎn)題、引申、設(shè)疑(三).總結(jié)

1.成功與失誤2.內(nèi)因與外因

多從自身找原因?qū)W生絕對(duì)沒有錯(cuò)目錄教學(xué)設(shè)計(jì)吃透目標(biāo)把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)設(shè)問適當(dāng)精彩引入