自習(xí)課討論利弊

自習(xí)課討論之利弊

某一天下午第八節(jié)課，是一堂自習(xí)課，出現(xiàn)了兩個(gè)情景：

場(chǎng)景一：A班場(chǎng)面熱火朝天，但絕對(duì)不是在說(shuō)閑話，同學(xué)們這一群，那一伙，在激烈但不喧嘩地討論著學(xué)習(xí)上的問(wèn)題……

場(chǎng)景二：B班一片寂靜，有的在奮筆疾書(shū)，有的在托腮沉思，偶爾間露出會(huì)心的微笑……什么才是真正有效的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是由外在被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為內(nèi)化主動(dòng)吸收的一種過(guò)程，只有通過(guò)自己大腦的加工，將外部刺激（即老師在課堂上所講授的知識(shí)）進(jìn)行篩選，再結(jié)合自己的配料（即自己的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），共同融合后，才能真正轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)體有用，并能長(zhǎng)期儲(chǔ)存在個(gè)體大腦容器內(nèi)，可以隨時(shí)拿出來(lái)使用的知識(shí)。場(chǎng)景一：雖然涌現(xiàn)了一股濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，但這只是一種表象，熱火朝天的場(chǎng)景下面，卻隱含著一個(gè)致使的缺陷：遇到問(wèn)題，稍為思考一下，感覺(jué)不會(huì)時(shí)，馬上提出來(lái)進(jìn)行討論，充其量只是能夠解決這個(gè)問(wèn)題，由此引申的知識(shí)卻不能夠融會(huì)貫通，屬于典型的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。而且這種討論的最大受益者，只是屬于那些頭腦反應(yīng)較快，而且善于表達(dá)自己意思的同學(xué)，對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，只是做了一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，唯一的好處，就是完成了作業(yè)，“弄懂”了這道題。場(chǎng)景二:表面的寂靜，卻掩蓋著同學(xué)們頭腦的風(fēng)暴。沒(méi)有人可以去問(wèn)，沒(méi)有人可以去依靠，唯有依靠自己的思考，才能解決自己遇到的困難。大腦細(xì)胞充分運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又一次次地浮現(xiàn)在自己的頭腦中;遇到缺失的知識(shí)，馬上進(jìn)行回補(bǔ)；不同方法的嘗試中，我們又學(xué)會(huì)了多角度地思考問(wèn)題。適時(shí)拿出一個(gè)筆記本，將在做題、復(fù)習(xí)過(guò)程中自己頭腦里閃現(xiàn)的靈光記錄下來(lái)，有空時(shí)再拿出來(lái)看一看，加深記憶和鞏固。這種成就感所帶來(lái)的自信，是任何人都不能給予的?！笆澜缟喜⒉蝗狈Πl(fā)明家、發(fā)現(xiàn)者，缺乏的是一個(gè)善于思考的大腦”。下課鈴響起后，快拿起你思考的成果與好友分享吧！大家靈感的對(duì)撞與融合，不是比簡(jiǎn)單地一言堂效果會(huì)更好嗎？發(fā)問(wèn)者依賴(lài)心理，從而滋長(zhǎng)懶惰的情緒破壞被問(wèn)者學(xué)習(xí)狀態(tài)（慣性