【課件】2.2第2課時大氣熱力環(huán)流和風說課課件人教版（2019）高中地理必修一

第二章地球上的大氣

第二節(jié)第2課時大氣熱力環(huán)流和大氣的水平運動——風目錄說教材說目標與重難點說學法教法說教學流程說板書設計2?新舊教材對比內容幾乎沒有變化細節(jié)調整突出中國傳統(tǒng)文化?高中地理及其評價高考必考核心——熱力環(huán)流原理及應用、等壓線的判讀、典型地區(qū)氣溫、降水的特征與成因，世界主要氣候類型分布、成因及特點分析等?必修一地位抽象原理與生活實際的完美結合——

是學生初步學習大氣受熱過程以及解釋相關大氣現(xiàn)象之后，系統(tǒng)學習熱力環(huán)流、風的原理和規(guī)律，并用“原理的鑰匙”打開“包羅萬象的熱力環(huán)流現(xiàn)象之門”。培育綜合思維重要方法工具?選擇性必修一聯(lián)系深入學習常見天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風帶等知識的基礎關鍵?教材設計理念理論與實際相結合生活素材熟悉典型學生興趣年齡特征心理發(fā)展規(guī)律不同學習需要一、說教材所處的地位和作用二、說素養(yǎng)目標【課程標準】1.6運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關現(xiàn)象?！灸繕诉_成】水平三級內繪制簡單示意圖或通過視頻、實驗等，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程、一般規(guī)律。（綜合思維、地理實踐力）

難點0140102運用大氣熱力環(huán)流原理解釋城市熱島環(huán)流、海（湖）陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象。（區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力）

重點運用示意圖，解釋大氣水平運動的成因和風的方向。（區(qū)域認知、綜合思維）

重點03三、說學情分析學生特點相比初中生，高一學生的認知更具目的和精準。也具備更加敏銳的觀察力和系統(tǒng)的學習能力，但對抽象內容的理解，理論的應用實踐還比較欠缺。01知識掌握通過初中地理以及高中必修一地球大氣成分和垂直分層、大氣受熱過程的學習，學生對氣溫氣壓的垂直變化特點以及熱力環(huán)流的成因有所認識，并對不同尺度的風現(xiàn)象有所區(qū)分。02學習興趣高一學生充滿青春活力，實踐活動能力強，并對周圍的地理現(xiàn)象充滿探索欲望。03學法：自主學習法、合作探究法四、說教法創(chuàng)設問題情境選對教學方式

精心選取與歷史名人諸葛亮有關的若干故事，創(chuàng)設問題情境，如孔明燈對應熱力環(huán)流原理部分；孔明湖對應湖陸風以及近地面風的相關內容；火熄上方谷，彌補諸葛亮未解的山谷風遺憾；游覽武侯祠，思考成都市的熱島環(huán)流。充分調動學生求知欲，激發(fā)學生的探究心理。

基于本節(jié)課原理抽象，但與生活聯(lián)系密切的特點,著重采用視頻圖像輔助教學、情境探究和學生展演等教學方法，讓學生最大程度在直觀感受中理解抽象的原理和規(guī)律。7五、說教學流程生活中的地理情境導入（2min）自主學習（13min）

點評升華（6min）激情展示（15min）合作探究（5min）鞏固練習（4min）設計意圖：親自放飛孔明燈，在快樂的活動中體驗地理現(xiàn)象的神奇，激發(fā)學習興趣。情境導入（2min）

相傳諸葛亮被司馬懿圍困在平陽，無法派兵出城求救。諸葛亮算準風向，命人拿來白紙千張，糊成無數(shù)個燈籠，再利用煙霧向上的氣流帶著它們升空,一個個小小的燈籠升起，營內的士兵高呼著:“諸葛先生坐著天燈突圍啦!”司馬懿竟然信以為真，帶兵向天燈的方向追趕,諸葛亮得以脫險。于是后世就稱這種燈籠為“孔明燈”。自主學習（13min）1、說出大氣運動的根本原因以及熱力環(huán)流的原因？2、氣壓與海拔、空氣密度的關系？3、等壓面的概念以及變化特點？4、結合課本圖2.11，繪制熱力環(huán)流圖，判斷A、B、

D、F氣壓大小，并畫出等壓面。5、結合熱力環(huán)流圖，回答風形成的直接原因？6、歸納高空風和近地面風的受力差異和風向特點？【學以致用】

完成導學案四個情境探究題。

優(yōu)先完成：1-3組活動1；4-6組活動2；7-9組活動3、活動4設計意圖：自主學習任務明確，時間緊湊，提高學習的針對性和效率，并培養(yǎng)學生獲取有效信息和知識的遷移應用能力。符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。要求：認真閱讀教材36-39頁正文、案例、活動材料，圈畫整理核心概念、理論結論等，并嘗試完成導學案相關問題，展示時盡量脫離課本。合作探究（5min）要求：1、小組長安排好，人人發(fā)言，及時記錄討論成果。2、重點討論導學案的情境問題。3、學習過程中的困惑，基本概念、原理等不必過多討論。分工：1-3組：

探究活動1——孔明燈中蘊含的熱力環(huán)流原理

4-6組：

探究活動2——奔赴古隆中，探秘湖陸風

7-9組：

探究活動3——火熄上方谷，解密山谷風

探究活動4——游覽武侯祠，思索熱島環(huán)流

注意：不主動發(fā)言的同學，隨機提問設計意圖：

創(chuàng)設問題情境，設計層層遞進的問題鏈，讓學生在合作探究中發(fā)展邏輯思維，并讓大多數(shù)學生體驗到“跳起來摘桃子”的挑戰(zhàn)感和成就感。展示與點評（21min）材料一：相傳諸葛亮被司馬懿圍困在平陽，無法派兵出城求救。諸葛亮算準風向，命人拿來白紙千張，糊成無數(shù)個燈籠，再利用煙霧向上的氣流帶著它們升空,一個個小小的燈籠升起，營內的士兵高著:“諸葛先生坐著天燈突圍啦!”司馬懿竟然信以為真，帶兵向天燈的方向追趕,諸葛亮得以脫險。于是后世就稱這種燈籠為“孔明燈”。觀看視頻：探究活動1：孔明燈中蘊含的熱力環(huán)流原理問題設計：1）、孔明燈放飛之前，地面受熱均勻，空氣沒有相對____和____運動,因而等壓面形狀為_____，對應圖___（填字母a/b/c）;2）、孔明燈能夠升天，說明近地面空氣受熱時，氣流____，空氣密度____，氣壓____；相應高空空氣密度____，氣壓____。等壓面形狀近地面_____，高空_____，對應圖b中的字母____（填A/B/C）;3）、近地面孔明燈周圍的空氣氣溫_____，氣流____，空氣密度____，氣壓____；相應高空空氣密度____，氣壓____。等壓面形狀近地面_____，高空_____，對應圖b中的字母____（填A/B/C）;問題設計：設計意圖：結合實驗，思考孔明燈與空氣受熱狀況、氣流運動方向以及氣壓狀況的對應關系，并引導學生歸納熱力環(huán)流一般規(guī)律和風的知識。化抽象為具體，激發(fā)學習興趣，并促進思維進階，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維。4）、類比水往低處流，水平方向空氣從____壓區(qū)域流向____壓區(qū)域，稱為風?？梢婏L形成的直接原因是____________；近地面風相比高空風還會受______力的影響。5）、參考圖c，繪制熱力環(huán)流圖，判斷A、B、D、F氣壓大小，并畫出等壓面。6）、嘗試用示意圖構建熱力環(huán)流和風的形成過程，并簡要歸納一般規(guī)律。探究活動2：奔赴古隆中，探秘湖陸風材料二：襄陽是中國歷史文化名城，地處鄂西北漢江中游，江漢平原與南陽盆地交接處。諸葛亮在襄陽隆中躬耕10年，“三顧茅廬”發(fā)生在此?？酌骱H生態(tài)休閑旅游區(qū)項目位于襄陽市襄城區(qū)西部的臥龍鎮(zhèn)境內,下圖為襄陽市地圖和孔明湖示意圖。問題設計：1）、湖陸風是指在沿湖地區(qū)，由于陸地和湖泊的熱力性質差異引起溫度差異，導致風向出現(xiàn)晝夜變化的一種地方性天氣現(xiàn)象。在一定的天氣條件下，存在“進湖風”和“出湖風”。分別畫出白天和夜間的熱力環(huán)流示意圖，并說明理由。2）、結合教材圖2.15，若不考慮摩擦力，白天近地面風在________力和______力作用下，最終風向為_______（東/南/西/北）風，風向特點________________。問題設計：設計意圖：通過實例，動手繪制湖泊與陸地之間的熱力環(huán)流，檢驗學生對熱力環(huán)流形成過程的理解；構建熱力環(huán)流與風的內在聯(lián)系，淡化地轉偏向力、摩擦力等概念，強調高空、近地面風向與等壓線的關系，化難為易，化抽象為具體，促進學習目標的達成與學生地理實踐力的培養(yǎng)。3）、結合教材圖2.16，考慮摩擦力，白天近地面風在________力、______力和摩擦力的作用下，最終風向為_______風，風向特點________________。4）、總結風向的畫法：①明確高低氣壓；②確定__________力方向，特點為______________；③根據(jù)南北半球，畫出偏向風（高空風偏轉90°，近地面風偏轉45°左右）探究活動3：火熄上方谷，解密山谷風材料三：

三國時，諸葛亮六出祁山，與司馬懿對營渭河。司馬懿屢敗不出，諸葛亮于谷底預設干柴，令魏延誘敵。司馬懿父子欲劫糧，誤入谷中，魏延火攻，困其難逃，不料天降大雨，司馬懿逃脫。這就是歷史上有名的“諸葛亮火燒上方谷”，這描述的是一種地理現(xiàn)象——山谷風。問題設計：1）、根據(jù)熱力環(huán)流原理，在下圖中分別繪制白天和夜間的熱力環(huán)流方向。2）、諸葛亮命令魏延火攻時是在白天，判斷近地面風向由_____吹向_____，稱為_____（山/谷）風；推斷夜晚近地面風向_____吹向_____，稱為_____（山/谷）風。3）、諸葛亮未料到上方谷突降大雨，請你結合所學知識，解釋其中的原因？設計意圖：通過名著故事，動手繪制山谷與山峰之間的熱力環(huán)流，進一步檢驗學生對熱力環(huán)流形成過程的理解；打破思維束縛，解釋白天谷地突降大雨的原因。經典生動故事能夠激發(fā)學習興趣，并促進學生思維進階，有助于學習目標的達成。探究活動4：游覽武侯祠，思索熱島環(huán)流材料四：武侯祠，位于四川省成都市武侯區(qū)，是紀念諸葛亮的專祠，亦稱孔明廟、諸葛祠、丞相祠等，是全國第一批重點文化遺產保護區(qū)，每年的游客絡繹不絕。材料五：成都市地處四川盆地西部、成都平原腹地，建筑物密集，地面多硬化，人口稠密，工農業(yè)發(fā)達，自古有“天府之國”的美譽。成都市歷來重視城市綠化建設，2020年成都市的郊區(qū)完成了環(huán)城生態(tài)區(qū)、風景區(qū)以及農田保護區(qū)等的建設。右圖示意成都市區(qū)分布。問題設計：1）、若白天乘車赴武侯祠游覽，在成都市郊區(qū)感覺氣溫____，到達市區(qū)時感覺氣溫____，因此郊區(qū)與市區(qū)之間的風從_____吹向____，猜測夜間的市區(qū)氣溫比郊區(qū)____。2）、根據(jù)熱力環(huán)流原理，在下圖繪制成都市的熱島環(huán)流示意圖。3）、依據(jù)第2題，為減輕成都市市區(qū)污染，請在圖中標注海峽兩岸工業(yè)園的位置，為什么？4）、為使成都市區(qū)的大氣質量得到改善，你會選擇哪個或哪些地點植樹種草？為什么？設計意圖：旅游中思考成都市的熱島環(huán)流，體現(xiàn)了“在生活中學習地理，學習對生活有用的地理”的理念；引導學生關注城市的規(guī)劃和發(fā)展，能夠增強其責任感，潛移默化中樹立人地協(xié)調觀；同時檢驗學生對本節(jié)熱力環(huán)流和風的掌握程度。設計意圖：通過框架式板書設計，清晰呈現(xiàn)本節(jié)課核心內容以及知識點間的內在聯(lián)系，

濃縮教學內容，便于學生當堂鞏固所學內容和課后的復習提高。課堂總結與板書設計：熱力環(huán)流和風熱力環(huán)流成因熱力環(huán)流形成過程與等壓面判讀熱力環(huán)流常見形式與風（水平運動）近地面湖陸風山谷風城市熱島環(huán)流風的受力與風向特點（含高空風）風向繪制與判讀【基礎回扣】1、解釋34頁導入“內地（福建）之風早西晚東是如何形成的”？2、清代我國商船每日早晚借助風力(順風)進出鹿耳門港（位于臺灣島西部），規(guī)律是早晨_____港，傍晚____港?（進/出）3、完成38頁活動“海陸間大氣熱力環(huán)流”。學習檢測（4min）

【素養(yǎng)提升】

圖1為某時刻海陸等壓面示意圖，圖2為四川某地傳統(tǒng)民居穿