【講座】高考歷史試題常見命題用語例釋與說明

高考歷史試題常見命題用語例釋與說明要想提高歷史大題的成績，必須弄清楚解答大題時可能出現(xiàn)的問題，這樣才能做到有的放矢，從而達到預期目標。在歷次考試中許多考生由于對部分命題用語內涵不能準確把握，不能區(qū)分相近的命題用語的差別導致失分現(xiàn)象十分普遍。因此熟悉命題用語，弄清每一個限定詞的內涵，對提升歷史高考成績顯得尤為必要。（一）背景要素類：原因、目的、條件“背景”是指對事態(tài)發(fā)生、發(fā)展、存在和變化起重要作用的歷史條件、現(xiàn)實環(huán)境及影響因素，主要包含原因、條件兩方面的內容。在特定情況下，“背景”、“原因”、“條件”三者可以通用，而一般情況下“背景”所包含的內容則比“條件”和“原因”來得多，所涉及的范圍也更廣，“原因”和“條件”只是“背景”的組成部分。當“原因”、“條件”并列于設問中時，二者的界限較為明顯，前者偏重于“為什么”，即必要性；后者偏重于“有什么”，即可能性。1.原因：是指造成某種結果或引起他事情發(fā)生的條件或因素，在哲學上與“結果”相對，組成一對范疇。從現(xiàn)象和本質看，有直接原因和根本原因之分；從矛盾方面看，有主要原因和次要原因之分；從主客觀方面看，則有主觀原因和客觀原因之分。2.直接原因：是導致事件發(fā)生的直接因素，指不經過中間事物和中介環(huán)節(jié)，直接導致事件發(fā)生的近期原因，亦稱為近因。通常所說的“導火線”，則是指直接原因中促成事件在某一特定地點、以某種特定方式爆發(fā)的偶然因素。例如，中國在巴黎和會上的外交失利成為引發(fā)五四運動的導火線。3.根本原因：是指在導致歷史事件發(fā)生的各種原因中，起決定性作用、影響全局并處于支配地位的必然性的原因?！案驹颉笔菑谋举|上說的，即導致事物發(fā)生的最本質的因素，這種因素是一種歷史的客觀存在，不以人的意志為轉移，反映歷史客觀規(guī)律的要求，一般應從歷史事件本質的、深層次的因素，如生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑、階級本質、內因等方面去尋找。20世紀90年代的許多選擇題都會涉及“根本原因”的考查，由于其觀察角度及思維維度的單一性，新課程高考選擇題逐漸舍棄這一設問方式，而注重在非選擇題當中通過原因的全面分析來考查學生思維的層次性和縝密性。4.主觀原因和客觀原因“主觀原因”是屬于自我意識方面的原因，即人為的因素，也就是人們促成事物發(fā)展的主觀努力。“客觀原因”則是指獨立存在于人的意識之外、不以人的意志為轉移的客觀的外在因素，一般指歷史條件。6.目的“目的”是指人在行動之前在觀念上為自己設計要達到的境地、目標或希望實現(xiàn)的結果，它常常用“為了”的介詞結構表示。“目的”實質上也是原因，只是在語氣上表現(xiàn)得較為直接、較為主觀些，并且一般都屬于直接原因，有時表述為“意圖”，如2012年福建省高考文綜試卷第41題C第（1）問“指出材料二所述康熙帝在臺灣設一府三縣的政治意圖”，這里的“意圖”其實就是“目的”。7.條件條件是指制約和影響事物發(fā)生、存在及發(fā)展變化的諸因素。事物的條件是多方面的，通?？煞譃楦緱l件、主要條件、次要條件、內部條件、外部條件、前提條件等等，前提條件也就是先決條件。如工業(yè)革命在英國得以發(fā)生的前提條件是資產階級君主立憲制的確立。（二）內部結構要素類：過程、內容、表現(xiàn)1.經過：所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和后果外，經過一般包括產生、發(fā)展、結局幾部分。2.內容：內容是事物的內在諸要素的總和。如北宋王安石變法的主要內容包括青苗法、募役法、方田均稅法、農田水利法、保甲法等各項措施。3.現(xiàn)象、表現(xiàn)：“現(xiàn)象”指事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系。歷史試題中的“現(xiàn)象”、“表現(xiàn)”基本上都是指歷史史實或狀況，回答時要將相關的史實逐條羅列或分成若干方面、若干要點來加以表述，注意表述的條理性，切忌東拉西扯。如2009年福建省高考文綜試卷第38題第（3）問“有學者認為，李贄的著作盡管在當時影響很大，但并沒能在歷史上開拓出一條新路。結合明清之際中國社會的實際狀況，從政治、經濟和思想三方面予以說明”，由于降低難度的需要，題目給出了“政治、經濟和思想”的角度提示。（三）評價要素類：結果、性質、意義、啟示。所謂“評價”，也即評定歷史人物的功過是非、歷史事件的性質、作用、地位等等。包括結果、性質或實質、意義、啟示等幾類。1.結果類：一般包括效果、結果、后果、成果、成績、結局等用詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態(tài)勢、某種因素產生或發(fā)展的最后狀態(tài)。（1）結果：使用最廣泛，指在一定階段事物發(fā)展所達到的最后狀態(tài)。從詞性上看，結果屬于中性詞。（2）效果：效果是指某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的），從詞性上看，效果是褒義詞。（3）成果：成果與效果詞意相當，成果更明顯地肯定其好的方面，即所取得的成就、成績，從詞性上看是褒義詞。（4）后果：后果指最后的結果，多用在壞的方面，從詞性上看，是貶義詞，但在高考命題中有時是以中性詞的面貌出現(xiàn)。（5）結局：結局也可以說是中性詞，可以是好的結局，也可以是壞的結局，在這點上與結果相似。但是，結局大多數情況下是指最后的政治（或軍事、經濟）態(tài)勢。2.性質類（1）性質：即此事物區(qū)別于其他事物的內在特點和根本屬性，強調拋開表面現(xiàn)象，直指本質、特征。分析一個歷史事件的性質，往往根據它產生的原因和目的即可作出初步判斷。性質主要著眼于區(qū)別，定性于是什么，其具體含義往往因所指事物的不同而有所區(qū)別。如關于戰(zhàn)爭的性質，側重的角度是戰(zhàn)爭的正義性、非正義性（侵略性、反侵略性）；如果分析歷史事件的性質，則往往考慮用階級分析法，明確是哪個階級采取的、代表哪個階級利益的行動（2）實質、本質【解釋】實質是事物、問題的實在內容，是指事物所固有的、決定事物性質、面貌和發(fā)展的根本屬性，著重于尋根，著眼于固有。事物的本質是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表現(xiàn)的，必須透過現(xiàn)象掌握本質。階級立場往往是考慮答題思路的基本出發(fā)點。（3）特點【解釋】特點就是人或事物所具有的獨特之處，通俗地說就是與眾不同的地方?！疤攸c的歸納”可以從如下幾個方面入手：1、對事物本質屬性進行分析，2、從分析事物各方面的表現(xiàn)入手，把握其各方面狀況3、“歷史事物的新發(fā)展和新變化，往往能夠明顯地體現(xiàn)出其自身出現(xiàn)的新特點，抓住其新變化的特征4、通過比較，可以區(qū)分事物之間的異同，而所謂‘異’，即不同的特點；所謂‘同’，即共同的特征。5、從其歷史作用上進行分析，以加深認識”。3．意義類：廣義上的“意義”所涵蓋的范圍很寬，作用、地位、影響、經驗、教訓等均可以歸入其范疇。狹義的“意義”指的是價值和積極作用（1）作用【解釋】“作用”是指對事物產生的影響、效果或效用。（2）影響【解釋】“影響”是指言語、行為、事情對他人或事物所起的作用。與“作用”的含義基本相同。（3）地位【解釋】是歷史事物在社會關系中或歷史變化中所處的位置，就其適用范圍來看，與意義相當。（4）經驗【解釋】是指從實踐中得來的知識或技能，特別是實踐范疇中成功的東西，一般具有推廣的價值，（5）教訓（局限性）【解釋】教訓是指從錯誤或失敗中取得的認識，屬認識范疇。犯了錯誤，失敗了，但仍可以作為一面鏡子，供后人借鑒，使后人少走一些彎路，這就是教訓的意義所在。4．啟示類：通常采用啟示、借鑒、說明了什么、認識、看法為提示語?！皢⑹尽笔侵笍臍v史中總結出來的可供后人借鑒的認識?！罢J識”包括感性認識和理性認識，前者即通過感覺器官對客觀事物片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認識，后者是在感性認識的基礎上形成的反映事物全體的、本質的和內部聯(lián)系的認識。歷史試題的“認識”往往是以“談談你的……認識”形式表現(xiàn)的，這種“認識”，實際上就是“評價”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么樣”才行。與“啟示”有所不同的是，“認識、看法”需要考生表明對該問題的態(tài)度，然后再得出規(guī)律性、本質性的結論，或者從經驗教訓中提煉出歷史認識和看法，強調的是依托問題談自己的感悟。（四）常用指示動詞的解釋1．結合、聯(lián)系、據、根據、依據【解釋】一般設問的形式是“結合（聯(lián)系）……，分析／說明／評價……”，這里的“聯(lián)系”、“結合”也可以換成“據”、“依據”、“根據”，都是表示以某種事物作為前提或基礎。結合（聯(lián)系、根據）的對象，在歷史題目中實際上作為背景和依據而存在的，用以說明（論證、闡述）后面的問題。也就是說，題中要求“結合（聯(lián)系、根據）”的內容是次要的，而后面要回答的問題才是重點。前者只需簡明扼要地帶過，答題的重心應放在后面的問題上，放在分析／評價／說明的事物上。2．指出、舉出（列舉）、概括、試述、簡述、概述【解釋】“指出”是直接說出某個（或某些）史實或結論；舉出（列舉）如無特別限定，一般應全部列出（史實或結論）；“概括”是指按照某種特定的要求對歷史知識進行系統(tǒng)的、本質的、科學的、周密的整理和加工，或者把分散的歷史內容按某種要求集中歸納到一起，或者將復雜繁多的歷史內容按某種要求扼要敘述；“述”就是敘述，即擺事實，它所解答的問題依據表現(xiàn)為“是什么”、“怎么樣”；“簡”、“簡要”、“概要”，意思差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求“簡”，就愈是要求全面綜合，高度概括；二是簡要，簡單扼要，既要簡單、精煉，又要準確抓住要點，抓主干去枝節(jié)，點到即止。3．比較【解釋】“比較”就是對兩個或兩個以上的同類事件或概念辨別異同。比較題一般可分兩類：一是在題目中規(guī)定了比較項目，回答時就要按題目規(guī)定的項目（包括順序）作答，二是在題目中沒有規(guī)定具體的比較項目，考生要在頭腦中按歷史事件的前（原因、背景、條件等）、中（過程、性質、特點等）、后（結果、作用、影響等）順序回顧出各自的相應內容，然后進行提煉、歸納，最后按異、同進行分類作答。4．說明（簡要說明）、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)、分析（簡要分析、概括分析）“說明”、“表明”的含義相似，一般來說就是從事實（材料）得出結論的意思，此外，“說明”還含有分析、闡述之意。“體現(xiàn)”、“反映”和“說明”、“表明”在歷史試題中意思相近，都有由甲而得乙的意思?！氨憩F(xiàn)”是歷史事物本身具體情況的外在表現(xiàn)，與“反映”、“體現(xiàn)”具有明顯的區(qū)別，不是由現(xiàn)象而本質，而是由本質而現(xiàn)象，其呈現(xiàn)的答案是多方面的，應包含若干點。“分析”就是“分解辨析”，指把一件事物、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，與“綜合”相對。歷史學科中的分析能力指的是“學生能在新的歷史問題情境中，運用已學的史實、史論和知識去分解歷史單位體（即一個較為完整的歷史人物、事件、組織、制度、遺存、文件、思想、階段等等），從而達到認識問題的實質，解決問題的矛盾，揭示各種內在聯(lián)系的目的的能力”5．評價、評論、論述、評析、評述如果說“述”是敘述、陳述、是擺事實、強調的是客觀性的話，那么“評”就是評論、評價，就是講道理，談觀點，帶有一定的主觀性。“評價”就是評定價值高低，包括正誤得失、優(yōu)劣好壞等，具體題目常呈現(xiàn)為評定歷史人物的功過是非，評價歷史