初三年級(jí)化學(xué)分子和原子教學(xué)反思

20XX年初三年級(jí)化學(xué)分子和原子教課反思初三年級(jí)的化學(xué)課程分子和原子教課，教師們有哪些反思呢?接下來(lái)是小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初三年級(jí)化學(xué)分子和原子教課反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。初三年級(jí)化學(xué)分子和原子教課反思(一)在教課中，我第一利用噴灑空氣清爽劑，聞到花香，讓學(xué)生用手對(duì)著臉扇風(fēng)的感覺(jué)，引出本節(jié)課的主題，從這些發(fā)生在學(xué)生身旁的案例著手，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)由粒子組成，只要認(rèn)真察看，就能感知到它的存在。利用學(xué)生的好奇心，水到渠成地引入了新知識(shí)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，指引學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象勇敢猜想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究分子的性質(zhì)。以苯分子的圖示和水分子的質(zhì)量及一滴水中的分子數(shù)量讓學(xué)生直觀的感覺(jué)分子的質(zhì)量和體積都很小。以品紅的擴(kuò)散為演示實(shí)驗(yàn)和氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)為例，指出分子是不停運(yùn)動(dòng)的。用“1+1”可否等于注射器抽壓實(shí)驗(yàn)比較考據(jù),形象說(shuō)明分子間有縫隙。最后，選擇六位同學(xué)表演，分別飾演氫原子、氧原子，演繹電解水的微觀過(guò)程。使得變抽象的微觀知識(shí)更為形象，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中，都以研究教課為主線，不停發(fā)展學(xué)生的思想，真實(shí)做到了理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，變抽象為現(xiàn)實(shí)，化難為易。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思想能力、想象力和解析、推理能力，又使學(xué)生體驗(yàn)到了研究活動(dòng)的過(guò)程、方法和成功后的愉悅，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生親密化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，盼望進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)的感情，成立學(xué)好化學(xué)的信心。成功之處：1、學(xué)生試驗(yàn)現(xiàn)象顯然，不只能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠啟示學(xué)生的思慮，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的相關(guān)基本操作能力;2、這一課題中因?yàn)槁暜?、型、文并茂，形象爽朗，使抽象知識(shí)詳盡化、復(fù)雜知識(shí)了然化，學(xué)生能體驗(yàn)到化學(xué)變化其實(shí)是分子分成原子、原子再重新組合成新物質(zhì)分子的過(guò)程，為深入理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要見(jiàn)解做了形象鋪墊;3、最后設(shè)計(jì)的習(xí)題，為學(xué)生理順了用分子原子見(jiàn)講解明物理變化、化學(xué)變化的根本差別，也理順了分子和原子的見(jiàn)解、關(guān)系和根本差別，使學(xué)生能輕松快樂(lè)地接受這些較為抽象的知識(shí)。不足之處：本節(jié)課反響出學(xué)生對(duì)身旁的化學(xué)物質(zhì)認(rèn)識(shí)不多，對(duì)常有的化學(xué)現(xiàn)象注意不夠，對(duì)一些較為復(fù)雜的例子，還難以用適合的語(yǔ)言去描述。所以在教課中需要教師指引學(xué)生發(fā)散思想，從全方向、多角度來(lái)考慮問(wèn)題、描述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。從這節(jié)課的教課中我感覺(jué)到：1.我們的見(jiàn)解教課必然要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。2.我們的講解必然要從生活中來(lái)，向生活中去。3.掌握大綱，統(tǒng)覽教材必然要成竹在胸。詳盡來(lái)說(shuō)就是：1、學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣是由淺入深，步步深入，不能夠想象一口吃個(gè)大胖子，一步到位的想法在中學(xué)教課中不行能實(shí)現(xiàn)的。2、學(xué)生接受知識(shí)的道路是“先建模，再抽象，最后才運(yùn)用，并且運(yùn)用的時(shí)候必然要小步走，漸漸提升”。3、化學(xué)學(xué)習(xí)不能夠走開(kāi)生活，要多舉例子，從中找到規(guī)律，切記不行過(guò)于抽象。4、還要適合進(jìn)行知識(shí)交融，到了一個(gè)階段，就要利用近期所學(xué)的新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行升級(jí)。初三年級(jí)化學(xué)分子和原子教課反思(二)這節(jié)課的內(nèi)容是初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元《自然界的水》課題2分子和原子。為了分別教課難點(diǎn)，我將這個(gè)課題分為2課時(shí)，第一課時(shí)只講分子。原子的知識(shí)第二課時(shí)再學(xué)習(xí)。分子這一節(jié)是學(xué)生由宏觀世界進(jìn)入微觀世界的開(kāi)始，也是解決化學(xué)教課難點(diǎn)——對(duì)宏觀的現(xiàn)象進(jìn)行微觀講解的重點(diǎn)，仍是繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式和溶液等章節(jié)內(nèi)容所不行缺乏的基本知識(shí)和工具，但因?yàn)檫@一部分知識(shí)比較抽象，辦理不妥會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，為此我第一以學(xué)生平時(shí)生活中的常有現(xiàn)象(如打開(kāi)香水瓶蓋，為什么能聞到香味?在客廳，為什么能聞到廚房炒菜的滋味?等)創(chuàng)立問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課，力求讓學(xué)生以輕松、快樂(lè)的心境進(jìn)入課堂。讓學(xué)生想象、解析議論，最后清晰的認(rèn)識(shí)到分子體積小、質(zhì)量小且總是在不停運(yùn)動(dòng)著。緊接著：創(chuàng)立承上啟下的問(wèn)題情形，引出影響分子運(yùn)動(dòng)快慢的要素。品紅擴(kuò)散的演示實(shí)驗(yàn)我改為學(xué)生著手實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，決不是老師說(shuō)啥是啥。最后經(jīng)過(guò)多媒體課件，生活例子(如“濕衣服放在太陽(yáng)底下比晾在屋檐下干得快，”)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分子總是在不停運(yùn)動(dòng)，且運(yùn)動(dòng)的速率與溫度相關(guān)。再者“1+1可否必然等于2”這個(gè)問(wèn)題的提出立刻引起了學(xué)生的好奇心，因?yàn)樗呀?jīng)打破了數(shù)學(xué)上的簡(jiǎn)單加和運(yùn)算。因?yàn)?00ml水和100ml酒精混雜后體積小于200ml，學(xué)生難以理解，不能夠正確解析，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)操作簡(jiǎn)單、可見(jiàn)度強(qiáng)的宏觀模擬實(shí)驗(yàn)——黃豆與小米的混雜，經(jīng)過(guò)類比學(xué)生很簡(jiǎn)單理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教課難點(diǎn)得以打破，同時(shí)也著重了啟示學(xué)生充分利用家庭用品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，使課堂力求生活化、自然化，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想——做研究、做實(shí)驗(yàn)，不必然進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，生活才是一個(gè)大課堂。關(guān)于分子見(jiàn)解的教課又是本節(jié)課的別的一個(gè)難點(diǎn)，所以我采納創(chuàng)立問(wèn)題情境和動(dòng)畫課件——水通電分解，讓學(xué)生充分議論得出分子的見(jiàn)解。在這個(gè)教課過(guò)程中，課堂氣氛比較活躍，教課收效優(yōu)異，同時(shí)我也感覺(jué)了多媒體教課手段的運(yùn)用圖文并茂，形象生動(dòng)，為老師減少了負(fù)擔(dān)，關(guān)于學(xué)生理解微觀、抽象的知識(shí)是特別有利的，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思慮，進(jìn)而經(jīng)過(guò)現(xiàn)象歸納出實(shí)質(zhì)和規(guī)律。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思想的踴躍性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此爆發(fā)出思想的火花。最后，習(xí)題的部署我力求本源于生活，使知識(shí)生活化，讓學(xué)生親自感覺(jué)到化學(xué)就在身旁，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)分子性質(zhì)的理解有了質(zhì)的飛馳。初三年級(jí)化學(xué)分子和原子教課反思(三)我們都知道，保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教課中先出現(xiàn)分子，爾后才陸續(xù)出現(xiàn)原子和離子。當(dāng)教課中出現(xiàn)了原子、離子此后，就一定向?qū)W生提出：保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子以外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生就很簡(jiǎn)單將這三種微粒進(jìn)行比較。這對(duì)初中學(xué)生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學(xué)生理解起來(lái)就產(chǎn)生了阻擋。比方：有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，那原子呢?”這時(shí)，我就要用好多相關(guān)的內(nèi)容去給他們講解?？珊枚鄷r(shí)候?qū)W生聽(tīng)后，從他們的表情中我就能看出來(lái)：他們并無(wú)完整聽(tīng)懂。因?yàn)殛P(guān)于初中學(xué)生而言，他們方才接觸化學(xué)知識(shí)，所以想讓他們理解透辟，那真是一件很難的事情。何況現(xiàn)在的農(nóng)村教課，還沒(méi)有達(dá)到能把課件制作、網(wǎng)絡(luò)教課帶到課堂去幫助學(xué)生們“想象”的程度。其實(shí)，我以為，關(guān)于分子、原子、離子這三種微粒，只有當(dāng)它們直接組成物質(zhì)時(shí)，才能保持這類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。根本不能夠把它們放在一起進(jìn)行沒(méi)關(guān)的大小比較，還給學(xué)生在必然程度上造成了理解上的阻擋。所以，我仍贊成以前的舊教材(三年制初中教材)的說(shuō)法：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。這類說(shuō)法最恰當(dāng)?shù)橇?，因?yàn)楸３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的微粒除了分子以外，還有原子、離子呢!這樣，學(xué)生理解起來(lái)也簡(jiǎn)單接受了?！霸印钡亩x是：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。我感覺(jué)這類說(shuō)法不妥。因?yàn)楫?dāng)我給學(xué)生講到“離子化合物和共價(jià)化合物”時(shí)，關(guān)于水和NaCl的形成過(guò)程中，出現(xiàn)了形成共用電子對(duì)和電子的轉(zhuǎn)移的狀況。結(jié)果，課后有的同學(xué)就問(wèn)我：“老師，不是說(shuō)原子在化學(xué)反響中不能夠再分了嗎?那2H2+O2=2H2O這個(gè)反響中，