關(guān)于高中生物基礎(chǔ)知識的高效學(xué)習(xí)方法

對于高中生物基礎(chǔ)知識的高效學(xué)習(xí)方法高中生物是很重要的一門科目，好多同學(xué)可能都沒太重視基礎(chǔ)知識，掌握好高中化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)攻略是很重要的，今天小編就精心整理了對于如何高效學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，希望能夠?qū)ν瑢W(xué)們有所幫助。一、記憶方法記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的庫房，是思維的伴侶，是創(chuàng)建的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法好多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常有的幾種。1、簡化記憶法即經(jīng)過剖析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。比如DNA的分子構(gòu)造可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，好多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋構(gòu)造。2、比較和歸類的方法比較就是把有關(guān)的知識加以對照，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般按照兩條途徑進(jìn)行：一是尋找知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類方法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有經(jīng)過比較，認(rèn)識生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類;另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地聯(lián)合起來。3、系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法系統(tǒng)化就是把各樣有關(guān)的知識歸入一定次序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不純真是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其組成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方法，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)的整理。詳細(xì)化是把理論知識用于詳細(xì)、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，合用詳細(xì)化的方法有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐、剖析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來說明生物學(xué)理論知識。、抽象和歸納的方法抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象能夠有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。歸納是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的歸納，叫作感性歸納;二是本質(zhì)屬性的歸納，叫作理性歸納。抽象和歸納也是互為前提的，相輔相成的在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)存心識地抽象中加以歸納，歸納中加以抽象，以達(dá)到對知識正確、深入的掌握。二、詳細(xì)做法1、首先要培養(yǎng)起對生物的濃重的興趣，在此基礎(chǔ)上頻頻的看書。其他的理科也許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，說明等等，頻頻看，畫上不同的重點(diǎn)，比方主干知識，第一遍看了沒記著的，第二遍看了沒記著的，做題時提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最緊密的。2、作對照。比方自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)，有氧呼吸和無氧呼吸等。3、注意總結(jié)。學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比方提高農(nóng)作物光合作用效率的方法，各樣育種方法等等。4、流程圖和背誦聯(lián)合。上課認(rèn)真聽講，就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多生物過程老師講的很仔細(xì)，聯(lián)合課本，在腦中頻頻想動向的畫面和流程，比方有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個過程等。5、有效做題。對于選擇題，每個選項(xiàng)都要弄理解，不懂立刻查書，做題時課本就在手邊，作錯了立刻翻書找依據(jù)，還不懂畫出來問老師。大題一定先自己思考和寫，再對答案，力爭表述標(biāo)準(zhǔn)，何謂標(biāo)準(zhǔn)，同書上一樣就是標(biāo)準(zhǔn)。做了好多題要注意梳理，把有用的題作上記號，考前再看。小編也整理了學(xué)習(xí)生物的其余思路，同學(xué)們能夠持續(xù)參照：1.找到并利用規(guī)律作為高中一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)的學(xué)習(xí)有它自己的規(guī)律，我們只要要找到其中的規(guī)律并加以利用其中的規(guī)律就能達(dá)到事半功倍的效果，輕松學(xué)好生物學(xué)這門學(xué)科。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中有一些知識性的規(guī)律是我們必須掌握并能嫻熟運(yùn)用的，比如生物進(jìn)化論中波及的生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生等的一系列規(guī)律。掌握了這些規(guī)律之后你就能在遇見有關(guān)問題的時候冷靜嫻熟的加以利用去剖析其他有關(guān)問題。除此之外，規(guī)律的掌握和利用還有利于促進(jìn)知識的深入理解，比方你掌握了構(gòu)造與功能相適應(yīng)的規(guī)律后就能很容易地理解“為什么線粒體有雙層膜、內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成脊的益處何在”等有關(guān)問題了。2.培養(yǎng)察看和比較的能力察看和比較在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)橛^察能夠讓我們發(fā)現(xiàn)新事物，而比較能讓我們發(fā)現(xiàn)新事物與往事物的不同所在，能有助于我們理解并掌握新的東西，故而，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中我們一定要學(xué)會好好利用這兩項(xiàng)本領(lǐng)。我們知道在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會做一些生物實(shí)驗(yàn)去獲取或是考證一些結(jié)論，由此可見在生物實(shí)驗(yàn)中察看能力是必不可少的能力。高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中需要記著很多公式觀點(diǎn)等知識，這些知識中有些存在很大的相像性如果不認(rèn)真很可能就混雜了兩者，在這種情況下比較就是顯得十分重要了。運(yùn)用比較的方法能讓你在弄清楚兩者的差別的同時對知識掌握得更為牢固，理解得更為透徹。3.學(xué)會歸納總結(jié)我們知道，為了把一個知識講得很透徹，老師們在講課的時候往往是將課程分紅一塊塊進(jìn)行解說的，這樣有利于學(xué)生對知識進(jìn)行消化理解。但這樣做也存在一個顯然的缺點(diǎn)那就是知識缺乏整體性，顯得零落。這就需要我們在學(xué)習(xí)之后對知識進(jìn)行歸納總結(jié)找到各部分知識之間的聯(lián)系，再像用線穿珠子同樣將知識連接起來形成一個完整的系統(tǒng)。這樣做有利于我們對整個生物學(xué)科知識有一個全面的把握。比方，神經(jīng)細(xì)胞、腦與脊髓灰質(zhì)各自有他們的知識點(diǎn)，但是他們也有共通點(diǎn)，這個共通點(diǎn)就是把他們串起來的線索所在。4.正確利用所學(xué)我們學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的目的在于運(yùn)用，生物學(xué)也不例外。一門知識或是技術(shù)只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能真實(shí)被掌握，才能體現(xiàn)出它的價值所在。我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的在于指導(dǎo)我們的生活與發(fā)展，這就需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和敢于著手事件的勇氣。正確的利用所學(xué)的知識造福于社會發(fā)展，造福于人類發(fā)展應(yīng)當(dāng)是我們青年的所應(yīng)有的理念。5.養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣如果說學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的人都有一個共通點(diǎn)的話那就是他們都擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么怎么才能養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?A.課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備包括好多方面的內(nèi)容，比方學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)氣氛的營造等，但在我看來最重要的是課前預(yù)習(xí)。為什么這樣說呢?那是因?yàn)樵谡n前預(yù)習(xí)的過程中我們能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大體的認(rèn)識，知道講堂上要講的內(nèi)容是什么，哪些是我已經(jīng)掌握的，哪些是我還沒掌握的，哪些是我還比較模糊的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是易錯點(diǎn)，哪些是易忽視的地方，經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)能使我們在上課的時候能理解該將自己的注意力放在哪些地方。在這樣做的過程中能讓我們認(rèn)識到自己的理解與老師的解說存在哪些方面的差別，這些差別是怎么造成的，會不會對自己此后的學(xué)習(xí)造成影響。如果在預(yù)習(xí)時有不能理解的問題在講堂上沒有獲得解答，經(jīng)過詢問老師弄清楚了也是一種巨大的收獲。除此之外，預(yù)習(xí)最重要的意義在于它是培養(yǎng)我們自學(xué)能力的重要一步，能為我們此后進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B.課上認(rèn)真聽講講堂時間上是老師解說知識的重要時間段，把握好這一段時間的學(xué)習(xí)是十分有必要的。怎么把握講堂有限的時間呢?首先，由于在課前我們做了預(yù)習(xí)就知道自己哪些地方是自己不理解，哪些地方是重點(diǎn)內(nèi)容，在這些地方是我們關(guān)注的重點(diǎn)一定要認(rèn)真聽老師是怎么解說的。其次，是要讓自己的思路隨著老師的思路走，看老師是怎么引出知識點(diǎn)的，怎么圍繞這個知識點(diǎn)展開詳細(xì)的內(nèi)容解說的，怎么去剖析、去理解這個知識點(diǎn)的。當(dāng)你的思路隨著老師的思路去思考的時候你會很自然的被老師的解說，被知識的魅力所深深地吸引住。最重點(diǎn)的一點(diǎn)是，如果你每堂課都這樣做，當(dāng)你積累到一定的經(jīng)驗(yàn)的時候你會發(fā)現(xiàn)你在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，剖析問題，甚至是解決問題的能力。然后是學(xué)會聯(lián)系所學(xué)的知識。在講堂解說的過程中肯定會波及到很多過去學(xué)過的知識，這些知識是我們學(xué)習(xí)、理解新知識的基礎(chǔ)。經(jīng)過聯(lián)系舊的知識我們不單不斷穩(wěn)固舊知識而且能夠在此過程中成立新舊知識的聯(lián)系，有利于此后知識構(gòu)造框架的成立。舉個例子來說，當(dāng)我們學(xué)習(xí)細(xì)胞新陳代謝、遺傳變異等知識的時候聯(lián)系以前所學(xué)的對于蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類化合物的構(gòu)造和作用就能起到很好的促進(jìn)新知識的理解。最后是善于記錄。俗語說“好記性不如爛筆頭”，得以流傳千年的話語必定存在其合理性，我們在講堂上要善于做記錄，將重要的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)示和記錄。這樣做的利處不單在于突出重點(diǎn)以便于此后復(fù)習(xí)使用而且在你進(jìn)行標(biāo)示和記錄的過程何嘗不是對這一內(nèi)容進(jìn)一步的記憶和理解呢?在講堂上，老師為了更好地吸引我們的注意力，往往會存心識地留下一些問題來保持我們的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下，我們就需要主動地投入到這個思考過程中，主動地去思考這些問題是怎么產(chǎn)生的?這些問題需要我們怎么解決?這樣做有利于在提高我們學(xué)習(xí)興趣的同時也能讓我們?nèi)ニ伎甲约簩χR體系的破綻之處，這樣的學(xué)習(xí)動力即可看作是學(xué)習(xí)的欲望，這種欲望，是促進(jìn)我們不斷思考，不斷學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動力。比方，在我們察看口腔表皮細(xì)胞時，老師往往會對其細(xì)胞組成提早提出疑問，讓我們自己先進(jìn)行一定的猜測，對其細(xì)胞組成的進(jìn)行預(yù)習(xí)認(rèn)識，此時就需要注意老師的問題，以便往后的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)貫通融會，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上在平時的講課過程中老師也會習(xí)慣地加入一些與我們生活息息有關(guān)的生活實(shí)際，比方生活生產(chǎn)實(shí)際、自然文化科學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等，這樣做的目的是為了讓我們能夠更好地認(rèn)識掌握所講的生物學(xué)知識，也能讓我們記憶更為深刻，實(shí)現(xiàn)能夠運(yùn)用自己的所學(xué)知識來解決生活問題的目的，因此，學(xué)習(xí)也要強(qiáng)調(diào)我們對平時生活的積累。第三，關(guān)乎學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。每一堂課程的安排肯定都存在著其重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。在一般情況下，當(dāng)出現(xiàn)這樣的重難點(diǎn)時，老師往往都會習(xí)慣性地花費(fèi)大量的上課時間，運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行解說以實(shí)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)效果優(yōu)異。在這樣的課程中，一般會在講堂結(jié)束的時候，老師會對本節(jié)課出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)來加深印象，所以在這個時候我們就一定要提高注意力，著重老師所提到的內(nèi)容，雖然，我們不能做到把老師說的每一句話都記著，但是，我們能夠把握應(yīng)當(dāng)掌握的重難點(diǎn)是什么，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的記憶加深。其中，特別要注意的是對既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的知識進(jìn)行有效掌握。如光合作用、呼吸作用、減數(shù)分裂等知識點(diǎn)。但也有是難點(diǎn)卻并非是重點(diǎn)知識，比方：基因控制蛋白質(zhì)的合成等。對于難點(diǎn)知識，老師也會根據(jù)自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分地解說，我們只要要在講堂上能夠認(rèn)真聽懂，主動思考，當(dāng)難以理解時在課下勇敢主動地進(jìn)行詢問來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識的全面掌握。C.課下復(fù)習(xí)有關(guān)作業(yè)為了能夠更好地穩(wěn)固講堂知識，老師在一般情況下布置需要我們在課下達(dá)成的與本堂課程內(nèi)容有關(guān)的課下作業(yè)，并且好多時候這個作業(yè)是與課程重點(diǎn)有關(guān)系的。但是在好多時候，由于我們自己的惰性也就習(xí)慣于對這樣的作業(yè)搪塞了事，直接跳過了這樣的一個穩(wěn)固復(fù)習(xí)的過程，錯把復(fù)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是，在課下，不論老師是否布置與本節(jié)課程有關(guān)的作業(yè)，我們都應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間進(jìn)行復(fù)習(xí)，重新對所學(xué)的知識進(jìn)行穩(wěn)固，建立屬于自己的知識體系。這樣的方法是鑒于德國心理學(xué)家艾賓浩斯所提出的“記憶曲線”來建立的，根據(jù)大量的研究實(shí)驗(yàn)表示這樣的方法能夠很好地提高學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶。其主要原理鑒于知識的遺忘性隨著時間的加長而漸漸減小，經(jīng)過實(shí)時的復(fù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對知識的最大掌握。在復(fù)習(xí)的過程中也要著重靈活多樣性，防止因不斷重復(fù)而出不可防止的厭學(xué)性，降低學(xué)習(xí)興趣。同時，為了提高學(xué)習(xí)效率，減少不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對老師的重難點(diǎn)進(jìn)行突擊，明確地練習(xí)，掌握，使其成為自己的知識。在這樣的基礎(chǔ)上再來達(dá)成有關(guān)的作業(yè)，既能夠?qū)σ颜莆罩R進(jìn)行加深理解，也能