山東省高校教育技術(shù)培訓(xùn)講稿修改稿

山東省高校教育技術(shù)培訓(xùn)講稿修改稿一、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展概論1.教育技術(shù)的“技術(shù)”本質(zhì)與內(nèi)涵2.教育技術(shù)的“技術(shù)”溯源——哲學(xué)思想和方法論的視角3.教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展4.中國(guó)教育技術(shù)的歷史發(fā)展5.教育技術(shù)（學(xué)）的概念與內(nèi)涵1.教育技術(shù)的“技術(shù)”本質(zhì)與內(nèi)涵⑴“技術(shù)”本質(zhì)技術(shù)工具論亞里士多德時(shí)代就開(kāi)始形成了樸素的技術(shù)工具觀。自工業(yè)革命開(kāi)始至20世紀(jì)中葉，工具論不僅是一種占主導(dǎo)地位的技術(shù)觀，而且它已經(jīng)成為人們對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的“流行觀念”。技術(shù)工具論通常又稱技術(shù)中性論，認(rèn)為技術(shù)在本質(zhì)上不過(guò)是達(dá)到一種目的的手段和工具體系，每一種技術(shù)都被用來(lái)解決特殊的問(wèn)題或服務(wù)于人類特定的目的。技術(shù)工具論總是致力于調(diào)整人與技術(shù)的恰當(dāng)關(guān)系，試圖以合適的方式掌控技術(shù)，以獲得“效率”的提高。技術(shù)價(jià)值論哈貝馬斯等人文主義者或后現(xiàn)代主義者強(qiáng)調(diào)技術(shù)是負(fù)荷社會(huì)價(jià)值的，即技術(shù)負(fù)荷著特定社會(huì)中人的價(jià)值，因此可以對(duì)技術(shù)進(jìn)行善惡的價(jià)值判斷。價(jià)值論強(qiáng)調(diào)技術(shù)外在的社會(huì)價(jià)值，忽視技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值，忽視人對(duì)技術(shù)的及其應(yīng)用效果的影響作用。技術(shù)過(guò)程論美國(guó)技術(shù)哲學(xué)家米切姆等把技術(shù)主要視為人類的一種活動(dòng)方式。章琰認(rèn)為，作為技術(shù)的一種功能性解釋，“過(guò)程”在其中不僅僅是代表著一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還是包含著時(shí)間與空間理解的概念；“過(guò)程”代表著一種演化，一種包含著人類實(shí)踐與時(shí)空概念的演化。“過(guò)程論”主張技術(shù)是多種因素在動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程中的統(tǒng)一，而在具體的實(shí)踐中技術(shù)又表現(xiàn)為各自不同的多種形態(tài)?！凹夹g(shù)過(guò)程論”的研究視角，與其說(shuō)是一種對(duì)技術(shù)的本質(zhì)觀的界定，毋寧說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)、分析和研究技術(shù)問(wèn)題的方法論更為恰當(dāng)。（劉成新）技術(shù)經(jīng)驗(yàn)論芬伯格所倡導(dǎo)的“批判性理論”認(rèn)為，技術(shù)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中就已經(jīng)滲透進(jìn)社會(huì)價(jià)值；技術(shù)設(shè)計(jì)不僅與社會(huì)有關(guān)，而且有證據(jù)表明公眾的主動(dòng)參與會(huì)影響技術(shù)的設(shè)計(jì)。伊德在具體的生活世界中反思技術(shù)的意義，他關(guān)注生活世界中技術(shù)展現(xiàn)的方式、人與技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)與文化的關(guān)系等。⑵“技術(shù)”內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)術(shù)界，對(duì)于“技術(shù)”這一概念的解釋也是不同的。一種是以《辭海》為代表的解釋，另一種是以《科學(xué)學(xué)辭典》和《科技詞典》為代表的解釋。技術(shù)是①泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)理論而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作用程序、方法。——《辭?！芳夹g(shù)是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和?！犊茖W(xué)學(xué)辭典》、《科技詞典》教育技術(shù)的“技術(shù)”包括下面兩類：有形(物化形態(tài)的技術(shù))：凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具以及計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、設(shè)施及其相應(yīng)的軟件。無(wú)形(智能形態(tài)的技術(shù))：以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。如：系統(tǒng)方法。

2.哲學(xué)思想和方法論視角的教育技術(shù)之“技術(shù)”溯源⑴古代社會(huì)的教育之術(shù)辯論術(shù)曾經(jīng)是一種有效的教育“技術(shù)”：孔子的辯論和演說(shuō)之術(shù)、蘇格拉底的教育“產(chǎn)婆術(shù)”古代教育中的教育媒體和教學(xué)技術(shù)：張衡的渾象儀和地動(dòng)儀、王唯一的經(jīng)絡(luò)腧穴銅人等都是最早的教育模型古代傳統(tǒng)教材中的“技術(shù)化”教育思想：《三字經(jīng)》、《百家姓》等韻律化教材；《二十四孝圖》等圖式化教材⑵近代教學(xué)方法的發(fā)展夸美紐斯（1592-1670）教學(xué)媒體理論：直觀化教學(xué)原則教學(xué)實(shí)踐：《世界圖解》盧梭（1712-1778）的教育媒體觀點(diǎn)：“以感性經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要充分重視大自然、第一經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人發(fā)現(xiàn)?！薄斑\(yùn)用不同的直觀教學(xué)媒體應(yīng)以兒童的自然發(fā)展為依據(jù)，幫助兒童發(fā)展其基本技能和各種器官，達(dá)到培養(yǎng)自然人的目的?！迸崴固┞迤妫?746--1827）的教育媒體觀點(diǎn)：教育媒體的運(yùn)用要與兒童的自然發(fā)展相一致。“從自然界獲得的印象是人類教育的唯一真實(shí)的基礎(chǔ)?！钡谒苟嗷荩?790--1866）的教育媒體觀點(diǎn)：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律?！保ㄈ祟愋闹堑陌l(fā)展：感覺(jué)直觀表象概念）近代教育媒體研究的特點(diǎn)在以往經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)教學(xué)媒體零散的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以夸美紐斯為代表的近代教育家們提出了關(guān)于教學(xué)媒體的直觀教學(xué)理論，將教學(xué)媒體研究從經(jīng)驗(yàn)階段推進(jìn)到了理論階段。教學(xué)媒體研究特點(diǎn)：以教育家個(gè)人思考與研究為主，教學(xué)媒體的研究融合在教育家對(duì)整個(gè)教學(xué)的研究之中，沒(méi)有形成專門從事教學(xué)媒體研究的專家和學(xué)科。直觀教學(xué)——教育技術(shù)學(xué)科建立的先聲。⑶現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展形成現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，誕生了教育技術(shù)學(xué)科。傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工時(shí)代)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)(機(jī)電時(shí)代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時(shí)代)物化形態(tài)的技術(shù)竹簡(jiǎn)、粉筆、黑板、實(shí)物、模型幻燈、投影、電視、教學(xué)機(jī)器、錄像等多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等觀念形態(tài)的技術(shù)詭辯術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、直觀教學(xué)法等經(jīng)驗(yàn)之塔理論、程序教學(xué)、系統(tǒng)方法網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)理論、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)等“技術(shù)”視角的教育技術(shù)發(fā)展綜述3.教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展

教育技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展密切相關(guān)的，它是伴隨著自動(dòng)化和原子能時(shí)代的來(lái)臨，于20世紀(jì)初期開(kāi)始產(chǎn)生并逐漸發(fā)展形成的。早期的個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)直觀教學(xué)視覺(jué)教學(xué)視聽(tīng)教學(xué)視聽(tīng)傳播經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)美國(guó)教育技術(shù)的歷史演化歷程⑴視覺(jué)教學(xué)——教育技術(shù)的發(fā)端媒體應(yīng)用：照相、幻燈和無(wú)聲電影等相繼問(wèn)世并被引進(jìn)教育領(lǐng)域。于是產(chǎn)生了與直觀教育一脈相承的視覺(jué)教育概念。“視覺(jué)教育”術(shù)語(yǔ)的使用是美國(guó)賓夕法尼亞的一家出版公司。1906年出版了一本叫做《視覺(jué)教育》的書。1923年，美國(guó)“全美教育協(xié)會(huì)”成立了“視覺(jué)教育分會(huì)”。1937年,霍本等人編輯出版了一本關(guān)于視覺(jué)教學(xué)理論研究的書籍《課程的視覺(jué)化》,提出了視覺(jué)教材的分類模型和選用原則。詞語(yǔ)圖解地圖平面畫像幻燈立體圖形電影模型實(shí)物完全實(shí)景抽象具體視覺(jué)教材的分類模型選擇視覺(jué)教材的思考因素：視覺(jué)教材本身的現(xiàn)實(shí)性學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)范圍和性質(zhì)教育的目的和教室環(huán)境學(xué)生智力的成熟程度⑵視聽(tīng)教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體媒體應(yīng)用：有聲電影、無(wú)線電廣播、錄音等技術(shù)視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展的原因視聽(tīng)教學(xué)得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)和肯定：第二次世界大戰(zhàn)期間的培訓(xùn)以杜威實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)的各種視聽(tīng)理論的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)之塔理論：1946年，戴爾發(fā)表于《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺(jué)教學(xué)部”正式改名為“視聽(tīng)教學(xué)部”戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)12345678910“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越趨抽象。教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好的抽象。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好的抽象。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)把握好具體和抽象的程度。⑶視聽(tīng)傳播——教育技術(shù)觀念由媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡傳播理論對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過(guò)程論早期系統(tǒng)觀對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無(wú)形的系統(tǒng)論視聽(tīng)傳播的理論框架和定義開(kāi)始出現(xiàn)⑷教學(xué)技術(shù)或教育技術(shù)1970年6月25日，教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1972年，AECT將實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)4.中國(guó)教育技術(shù)的歷史發(fā)展⑴電化教育的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代-40年代末期)“電化教育”一詞的出現(xiàn)陳友松和戴公亮：1936年美國(guó)聯(lián)邦政府教育署出版的《學(xué)校生活雜志》；劉之常：1934年鎮(zhèn)江民眾教育館；舒新城：1933年陳禮江任教育部社會(huì)教育司司長(zhǎng)時(shí)提出）電化教育早期的主要發(fā)展領(lǐng)域幻燈、電影、無(wú)線電等教育媒體在我國(guó)教育中的應(yīng)用，大約始于20世紀(jì)20年代，它揭開(kāi)了我國(guó)電化教育的序幕；興辦電化教育專業(yè)出版電化教育刊物電化教育初創(chuàng)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)大學(xué)教師是引領(lǐng)電化教育發(fā)展的先鋒（如1922年金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院舉辦農(nóng)業(yè)專修科，利用幻燈等推廣優(yōu)質(zhì)棉種植）；舊中國(guó)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，科學(xué)技術(shù)落后，加上政府對(duì)教育的重視不夠和投入不夠，故電化教育始終處于一種自發(fā)狀態(tài)，只在江蘇、上海等長(zhǎng)江流域地區(qū)開(kāi)展比較活躍，始終未能有大規(guī)模的推廣；電化教育廣泛應(yīng)該用于民眾教育和新生活知識(shí)的宣傳、普及；積極開(kāi)展電化教育人才培養(yǎng)。⑵新中國(guó)成立后電化教育的初步發(fā)展時(shí)期(40年代末期-70年代中期)社會(huì)電化教育的發(fā)展開(kāi)展播音教育開(kāi)展電視教育學(xué)校電化教育的發(fā)展高教電化教育的發(fā)展：開(kāi)設(shè)電化教育課程、開(kāi)展電化教育活動(dòng)普教電化教育的開(kāi)展⑶電化教育的重新起步與迅速發(fā)展時(shí)期(70年代末期-90年代初期)建立電化教育管理組織：1978年8月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部建立了中央電化教育館。1979年起，教育部決定中央電化教育館又是教育部的電化教育局，負(fù)責(zé)全國(guó)學(xué)校電化教育的行政管理工作。購(gòu)置現(xiàn)代化電教設(shè)備編制、發(fā)行電教教材電化教育深入課堂教學(xué)電化教育理論研究：電化教育著作的出版、編輯電化教育刊物培養(yǎng)電化教育專門人才

⑷中國(guó)教育技術(shù)的深入發(fā)展階段(90年代中期以后)積極開(kāi)展教育技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)研究，尤其是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的理論和實(shí)踐研究積極完善教育技術(shù)學(xué)科體系：提升為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科、設(shè)立博士點(diǎn)引進(jìn)美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的94定義，建立完善的課題和理論研究體系拓展教育技術(shù)學(xué)科的專業(yè)方向，為進(jìn)一步提升學(xué)科層次做準(zhǔn)備。2004年全國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定5個(gè)專業(yè)方向：教育技術(shù)(教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì))、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育5.教育技術(shù)的概念與內(nèi)涵AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科的領(lǐng)域范疇，目前比較一致的看法是美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)在1994年對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的定義中所描述的結(jié)論。教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，巴巴拉西爾斯、麗塔里奇）開(kāi)發(fā)印刷技術(shù)視聽(tīng)技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)整合技術(shù)利用媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策與法規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征管理項(xiàng)目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評(píng)價(jià)問(wèn)題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐教師教育技術(shù)與專業(yè)教育技術(shù)有何區(qū)別？二、高校信息技術(shù)的發(fā)展與教師培訓(xùn)需求1.高校信息技術(shù)發(fā)展要求教師提高教育技術(shù)能力2.“高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”對(duì)教師參與信息化資源建設(shè)提出了明確要求1.高校信息技術(shù)發(fā)展要求教師提高教育技術(shù)能力⑴中國(guó)高校信息化建設(shè)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差異較小中、美、日三國(guó)校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較在技術(shù)上，高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是圍繞著“數(shù)字化校園”而展開(kāi)的，這是整個(gè)高校信息化的技術(shù)構(gòu)建基礎(chǔ)。所謂“數(shù)字化校園”，即“以校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要技術(shù)基礎(chǔ)，利用各種信息通訊技術(shù)工具和手段，實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園從硬件基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源到組織活動(dòng)的全方位數(shù)字化建設(shè)”。⑵中國(guó)高校校園信息化服務(wù)項(xiàng)目與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有較大差異類別校園網(wǎng)站所提供的主要信息和服務(wù)項(xiàng)目美國(guó)高校日本高校中國(guó)高校學(xué)術(shù)（包括教學(xué)和科研）課程∕專業(yè)∕學(xué)位要求√√√課程目錄√√√在線課程注冊(cè)√√×完整的在線課程√××教學(xué)軟件××√學(xué)生成績(jī)單√√×圖書館目錄檢索√√√圖書館際借閱服務(wù)√√×期刊和參考書資源√√√管理本科生入學(xué)申請(qǐng)√××獎(jiǎng)學(xué)金資助申請(qǐng)√××教師∕員工目錄√√√學(xué)生手冊(cè)√√√信息技術(shù)支持資源√√√信息技術(shù)培訓(xùn)√√√招聘信息√√√校園生活學(xué)生社團(tuán)刊物√√√學(xué)生個(gè)人日程安排√××電子商務(wù)（如在線支付）√√×校園書店（如網(wǎng)上書店）√××體育賽事安排√√×出版∕媒體信息服務(wù)√√√校友信息服務(wù)√√√信息服務(wù)項(xiàng)目總計(jì)221713校園網(wǎng)站（WebSite），作為在數(shù)字空間之中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐漸成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中地位和形象的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。根據(jù)美國(guó)ADUCAUSE制訂的“校園信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)指南”（GuidetoEvaluatingInformationTechnologyonCampus），將高校網(wǎng)站建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為：“學(xué)術(shù)信息化（包括教學(xué)和科研）、管理信息化和校園文化生活信息化三個(gè)類別”從信息服務(wù)類別上來(lái)看，美國(guó)高校在上述三個(gè)類別上都比較均衡和全面，而日本和國(guó)內(nèi)高校則較側(cè)重于“管理”類信息服務(wù)項(xiàng)目。在“校園生活”類的7項(xiàng)信息服務(wù)中，半數(shù)以上的國(guó)內(nèi)高校僅能提供其中的3項(xiàng)，在“校園電子商務(wù)”方面與美國(guó)和日本高校都有很大差距。許多美國(guó)高校網(wǎng)站上所提供的“學(xué)生個(gè)人日程安排”（第18項(xiàng)）服務(wù)，這是目前多數(shù)日本和國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)站都不具備的功能，反映了美國(guó)校園網(wǎng)站設(shè)計(jì)和管理技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。從技術(shù)上來(lái)說(shuō)，該功能實(shí)際上是由“校園門戶”（CampusPortal）技術(shù)所提供的，它能從個(gè)性化的角度為校園網(wǎng)站用戶提供符合個(gè)人要求的服務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容。⑶中國(guó)高校教學(xué)信息化水平比較低美、日三國(guó)校園教學(xué)信息化發(fā)展比較統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)和日本高校在各種信息技術(shù)手段教學(xué)應(yīng)用方面，其應(yīng)用比例是隨著技術(shù)工具的復(fù)雜程度而呈遞減的趨勢(shì)。

中國(guó)高校教學(xué)信息化情況在國(guó)內(nèi)高校，信息技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用也受到高度重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“幫助教師將信息技術(shù)整合于教學(xué)之中”和“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供在線∕網(wǎng)絡(luò)教育”二項(xiàng)被國(guó)內(nèi)高校認(rèn)為是今后2-3年中校園信息化的工作重點(diǎn)。這說(shuō)明了教學(xué)信息化在整個(gè)校園信息化建設(shè)工作的重點(diǎn)地位。利用信息技術(shù)教學(xué)離不開(kāi)課件開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)。在這些方面國(guó)內(nèi)高校也給予了高度重視。如有％的被調(diào)查高校已制訂教學(xué)軟件∕課件開(kāi)發(fā)計(jì)劃；％的國(guó)內(nèi)高校制訂了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃。在要求被調(diào)查高校對(duì)各自學(xué)校的“圖書館在線參考資料”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”和“教職人員信息技術(shù)培訓(xùn)”進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)時(shí)，國(guó)內(nèi)高校的得分都比較低。除“圖書館在線參考資料”的評(píng)價(jià)指數(shù)達(dá)到了外，其余兩項(xiàng)都低于3，僅為和。這說(shuō)明，國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)信息化的實(shí)際工作仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。2.“高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”對(duì)教師參與信息化資源建設(shè)提出了明確要求高校“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》[教高2007年1號(hào)]教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[教高2007年2號(hào)]“質(zhì)量工程”的目的:以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升我國(guó)高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力。“質(zhì)量工程”包括六個(gè)方面建設(shè)內(nèi)容一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；五是教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。建設(shè)七大系統(tǒng)專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng);教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng);大學(xué)英語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上考試系統(tǒng);網(wǎng)絡(luò)教育資源管理和質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng);精品課程共享系統(tǒng);立體化教材數(shù)字資源系統(tǒng);終身學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)；

資助10個(gè)項(xiàng)目資助15000名學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)新性試驗(yàn)；建設(shè)10000種高質(zhì)量教材；建設(shè)3000門國(guó)家級(jí)精品課程；建設(shè)3000個(gè)特色專業(yè)點(diǎn)；資助3000名教師和管理干部開(kāi)展對(duì)口支援交流；遴選1000個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)500個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；建設(shè)500個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；建設(shè)500門國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程；獎(jiǎng)勵(lì)500名國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師。實(shí)現(xiàn)九大目標(biāo)信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等優(yōu)質(zhì)資源的全國(guó)共享；初步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求的互動(dòng)，建立專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)；通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神用信息技術(shù)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題；推進(jìn)各種科技和有益健康的體育協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部活動(dòng)，建設(shè)和諧校園，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義人文精神和創(chuàng)新精神；建設(shè)一批教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善教授上講臺(tái)的政策機(jī)制；初步建立用于網(wǎng)絡(luò)教育的公共服務(wù)體系，普通本科教育和網(wǎng)絡(luò)教育的課程體系；不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評(píng)估制度，改進(jìn)評(píng)估手段和方法；通過(guò)對(duì)口支援，為西部高校培養(yǎng)師資和教學(xué)管理干部，促進(jìn)高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)1.信息化會(huì)給教育帶來(lái)變化？2.信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移，促使信息技術(shù)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)化3.信息時(shí)代教師應(yīng)具備什么能力？4.加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，促進(jìn)面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展1.信息化會(huì)給教育帶來(lái)變化？信息技術(shù)提供了豐富的信息表示形式改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式改變了信息在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系改變了人們之間的教育關(guān)系改變了時(shí)空結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境改變了人們的學(xué)習(xí)生活⑴改變認(rèn)知方式資訊通信發(fā)展管理局和微軟（Microsoft）公司，在國(guó)立教育學(xué)院設(shè)立“教育科研及展示中心”，聯(lián)手打造未來(lái)教室。（新加坡）虛擬青蛙案例/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html⑵改變學(xué)習(xí)方式廣域調(diào)研項(xiàng)目廣域調(diào)研項(xiàng)目

計(jì)算機(jī)作為導(dǎo)師計(jì)算機(jī)作為同學(xué)計(jì)算機(jī)作為學(xué)員

計(jì)算機(jī)作教師與學(xué)習(xí)伙伴與計(jì)算機(jī)合作學(xué)習(xí)⑶改變學(xué)習(xí)人生廖望的信息化學(xué)習(xí)生活2.信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移，促使信息技術(shù)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)化⑴信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移體制改革對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿尋求教育改革之路用信息技術(shù)支持課程改革…..教法改革對(duì)教育的不滿與期望傳統(tǒng)的教育革新的教育教師制導(dǎo)說(shuō)教型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的孤立模塊獨(dú)立學(xué)習(xí)/競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)教師作為知識(shí)布施者勻質(zhì)分組事實(shí)性知識(shí)與離散技能的評(píng)價(jià)學(xué)生探索交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的可延伸模塊協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者異質(zhì)分組基于績(jī)效/面向過(guò)程的評(píng)價(jià)信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移成本效能LPMPHPM-HHLML-M最優(yōu)選擇區(qū)也可選擇區(qū)K.Lonigo的媒體選擇的最優(yōu)決策模型媒體最優(yōu)選擇范圍：根據(jù)媒體設(shè)計(jì)選擇的最大價(jià)值律原則，選擇媒體必須遵循低成本，高效率的原則低投入

高投入

高低學(xué)習(xí)行為技術(shù)性能

低階

思維能力

高階祝智庭提出的技術(shù)路線改革思路⑵教育模式改革的可能方向目前狀態(tài)認(rèn)識(shí)論價(jià)值觀親本后裔虛擬果蠅：

http://vcourseware4./BLOL/FlyLab.html虛擬實(shí)驗(yàn)室虛擬診所Adele（虛擬現(xiàn)實(shí)+智能代理）/isd/ADE/papers/agents99/agents99.htm微型世界化學(xué)微世界:酸堿度（7E模式）/ph/index.html力學(xué)世界：交互性物理協(xié)同實(shí)驗(yàn)室（collaboratory）：SPARC⑶信息技術(shù)作為多樣化的教學(xué)、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具全國(guó)多媒體課件大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)：《影子》—山東淄博師范附小語(yǔ)文教師孟強(qiáng)英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)作品范例：《影子》—美國(guó)俄勒岡州小學(xué)教師Laurie

作為效能工具：效能工具是指幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)或工作效率的工具，它是學(xué)習(xí)者機(jī)體能力的延伸或拓展。作為信息獲取工具：各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，為學(xué)習(xí)者獲取個(gè)性化的、豐富的信息資源，提供便捷的途徑。作為情境創(chuàng)設(shè)工具：教育技術(shù)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的、情境化的問(wèn)題空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決有意義的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，從中建構(gòu)知識(shí)。作為交流的平臺(tái)：學(xué)習(xí)者通過(guò)各種同步通訊和異步通訊技術(shù)可以無(wú)限地?cái)U(kuò)大交流面、自由地選擇交流對(duì)象，可以就某一主題或?qū)W習(xí)開(kāi)展協(xié)作/合作、商討式的學(xué)習(xí)作為認(rèn)知工具：所謂認(rèn)知工具是指幫助學(xué)子者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合性思維能力的軟件系統(tǒng)。評(píng)價(jià)工具3.信息時(shí)代教師應(yīng)具備什么能力？⑴教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)UNESCO亞太區(qū)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)世界變化學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)發(fā)展教育改革教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)A--維度：理解與操縱技術(shù)A1.理解ICT的概念及其對(duì)社會(huì)和整個(gè)世界的影響A2.理解教育中有多種技術(shù)存在并且各有其用A3.能夠操作適用于教育的技術(shù)工具

(效能工具,問(wèn)題解決工具，通訊工具,研究工具);A4.能夠以合乎法制、倫理道德和安全的方式使用技術(shù)資源.B-維度：理解與加工課程資源B1.理解利用技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的多種表示并可獲得廣泛的信息資源；B2.理解在全球化情況下本土/本地知識(shí)與全球知識(shí)對(duì)接的重要性;B3.能夠設(shè)計(jì)技術(shù)增強(qiáng)的課程知識(shí)表示與表現(xiàn)以及按教學(xué)需要重組學(xué)習(xí)資源;B4.能夠利用技術(shù)工具獲取和加工學(xué)習(xí)資源以及為教育目的而合理利用資源;C-維度：理解與支持學(xué)習(xí)C1.理解技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的維度(時(shí)態(tài),空間,互動(dòng)性,…)并允許師生關(guān)系發(fā)生顯著變化;C2.理解學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性以及利用技術(shù)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需求的潛力;C3.能夠設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和利用技術(shù)創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境;C4.應(yīng)用技術(shù)支持的策略來(lái)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理.D-維度：理解并致力于專業(yè)實(shí)踐D1.理解信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要性及基本要求;D2.理解信息技術(shù)在支持專業(yè)/個(gè)人發(fā)展方面的作用;D3.能夠利用技術(shù)改進(jìn)專業(yè)技能及工作效能;D4.能夠利用技術(shù)支持在學(xué)習(xí)社區(qū)/社會(huì)社區(qū)中的互動(dòng).意識(shí)與態(tài)度重要性認(rèn)識(shí)應(yīng)用意識(shí)評(píng)價(jià)與反思終身學(xué)習(xí)知識(shí)與技能理解教育技術(shù)理論能夠利用信息資源掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方法掌握教學(xué)評(píng)估方法應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)支持與管理科研與發(fā)展合作與交流社會(huì)責(zé)任公平利用有效應(yīng)用健康使用規(guī)范行為信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)思維認(rèn)知工具情境創(chuàng)設(shè)工具知識(shí)建構(gòu)工具學(xué)習(xí)管理工具⑵教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力效能工具交流協(xié)作工具問(wèn)題解決工具研究探索工具ICT善用技術(shù)工具善用信息資源：WebQuest的例子http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/歷史學(xué)家研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國(guó)家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料。政治學(xué)家調(diào)查造成該國(guó)饑餓問(wèn)題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，確定臨危饑荒國(guó)家的政府形態(tài)和影響這些國(guó)家的人物及其他因素。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)錄。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家確定饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及克服營(yíng)養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于營(yíng)養(yǎng)良好的基本標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)有關(guān)國(guó)家營(yíng)養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。新聞?dòng)浾邎?bào)道食物缺所帶來(lái)直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國(guó)家該地目前的救濟(jì)活動(dòng)，食品援助運(yùn)輸工作，以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃。善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)人....社會(huì)非反思....反思知識(shí)....體驗(yàn)課堂講授------X--------X----------X----------個(gè)別輔導(dǎo)-X------------------X-----X----------信息搜索-X---------------------X-------X------同伴展示---------X-------X-----------X-------善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走向?qū)W習(xí)自主化讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)知情權(quán)事先知道：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法事后知道學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)