第一章 關于教師專業(yè)化及其促進的若干思考

第一章關于教師專業(yè)發(fā)展及其促進的若干思考

一、教師專業(yè)發(fā)展的本質（一）教師職業(yè)是一種專門化的職業(yè)1、職業(yè)（1）職業(yè)的概念職業(yè)是指“個人在社會上所從事的作為主要生活來源的工作”?！粳F(xiàn)代語言詞典】（2）職業(yè)的特征①目的性，一般以獲取報酬為目的；②社會性，職業(yè)是從業(yè)人員在特定生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關聯(lián)、相互服務的社會活動；③穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定歷史時期內形成，并具有較長的生命周期；④規(guī)范性，即職業(yè)活動符合國家法律和社會道德規(guī)范；⑤群體性，即職業(yè)必有一定的從業(yè)人數(shù)?！抉液陠⒌?，校長專業(yè)化及其制度保障，教育理論與實踐，2002，11】（3）職業(yè)的分類日本的分類：

《日本標準職業(yè)分類》將職業(yè)分為12個大類、53個中類和393個小類。其中大類包括：（1）專門的、技術性的職業(yè)；（2）管理性的職業(yè)；（3）事務性職業(yè)；（4）銷售性職業(yè)；（5）農業(yè)作業(yè)者；（6）漁業(yè)作業(yè)者；（7）采礦、采石作業(yè)者；（8）運輸、通訊從業(yè)者；（9）技能工、生產工程作業(yè)者；（10）保安職業(yè)從事者；（11）服務職業(yè)從事者；（12）不能分類的職業(yè)。中國的分類：

2000年的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，參照國際標準職業(yè)分類，從我國實際出發(fā)，按照工作性質同一性的基本原則，將我國職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)?！瘛吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業(yè))。8個大類分別是：

第一大類：國家機關、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人，其中包括5個中類，16個小類，25個細類；

第二大類：專業(yè)技術人員，其中包括14個中類，115個小類，379個細類；

第三大類：辦事人員和有關人員，其中包括4個中類，12個小類，45個細類；

第四大類：商業(yè)、服務業(yè)人員，其中包括8個中類，43個小類，147個細類；

第五大類：農、林、牧、漁、水利業(yè)生產人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類；

第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關人員，其中包括27個中類，195個小類，1119個細類；

第七大類：軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類；

第八大類：不便分類的其他從業(yè)人員，其中包括1個中類，1個小類，1個細類。

概況講：即干部、知識分子、工人、農民、軍人第二大類：專業(yè)技術人員

從事科學研究和專業(yè)技術工作的人員。

本大類包括下列中類：

2-01（GBM1-1至1-2）科學研究人員

2-02（GBM1-3至1-6）工程技術人員

2-03（GBM1-7）農業(yè)技術人員

2-04（GBM1-8）飛機和船舶技術人員

2-05（GBM1-9）衛(wèi)生專業(yè)技術人員

2-06（GBM2-1）經濟業(yè)務人員

2-07（GBM2-2）金融業(yè)務人員

2-08（GBM2-3）法律專業(yè)人員

2-09（GBM2-4）教學人員

2-10（GBM2-5）文學藝術工作人員

2-11（GBM2-6）體育工作人員

2-12（GBM2-7）新聞出版、文化工作人員

2-13（GBM2-8）宗教職業(yè)者

2-99（GBM2-9）其他專業(yè)技術人員

2-09（GBM2-4）教學人員

從事各級各類教育教學工作的專業(yè)人員。

本中類包括下列小類：

2-09-01（GBM2-41）高等教育教師

2-09-02（GBM2-42）中等職業(yè)教育教師

2-09-03（GBM2-43）中學教師

2-09-04（GBM2-44）小學教師

2-09-05（GBM2-45）幼兒教師

2-09-06（GBM2-46）特殊教育教師

2-09-99（GBM2-49）其他教學人員

2-09-01（GBM2-41）

高等教育教師

在高等學校專門從事教育教學及科學研究工作的人員。

本小類包括下列職業(yè)：

2-09-01-00高等教育教師

在高等學校專門從事教育教學及科學研究工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）講授、輔導高等學校的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程，答疑、批改作業(yè)，組織課堂討論；（2）參加實驗室建設，指導實驗教學；（3）組織、指導生產實習、社會實踐和社會服務；（4）指導課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文；（5）負責學生思想政治工作，擔任班主任或政治輔導員；（6）編寫教材及講義，進行教育教學研究；（7）編審教材及教學參考書；（8）進行學生學習成績的考試考核；（9）進行科學研究、技術開發(fā)。

2-09-02（GBM2-42）

中等職業(yè)教育教師

在中等職業(yè)教育培訓機構中專門從事教育教學工作的人員。

本小類包括下列職業(yè)：

2-09-02-01中等職業(yè)教育理論教師

在中等職業(yè)教育培訓機構中專門從事文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課教學工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）講授政治課、文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課課程，輔導、答疑、批改作業(yè)；（2）指導實驗實習教學、課程設計、畢業(yè)設計；（3）組織指導生產實踐、社會實踐和社會服務；（4）負責學生思想政治工作，擔任班主任或輔導員；（5）進行學生學習成績的考試考核；（6）編寫教案、講義、教材；（7）進行教學研究、教學管理。

2-09-02-02實習指導教師

在中等職業(yè)教育培訓機構中專業(yè)從事實習教學工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）講授實習課程、專業(yè)基礎知識和職業(yè)道德、文明生產知識；（2）示范、輔導實際操作技能，講授安全操作規(guī)程；（3）考核專業(yè)操作技能；（4）編寫實習教案、講義、教材；（5）組織生產實習和實習教學研究。

2-09-02-99其他中等職業(yè)教育教師

指未列入2-09-02-01至2-09-02-02的中等職業(yè)教育教師。

2-09-03（GBM2-43）

中學教師

在中學專門從事教育教學工作的人員。

本小類包括下列職業(yè)：

2-09-03-00中學教師

在中學專門從事教育教學工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）承擔教學任務，備課、授課、輔導、批發(fā)作業(yè)；（2）對學生進行考試、考核；（3）對學生進行思想品德教育，擔任班主任或組織、輔導學生課外活動；（4）進行教育教學研究工作。

2-09-04（GBM2-44）

小學教師

在小學專門從事教育教學工作的人員。

本小類包括下列職業(yè)：

2-09-04-00小學教師

在小學專門從事教育教學工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）承擔數(shù)學任務，備課、授課、輔導、批改作業(yè)；（2）對學生進行考試、考核；（3）對學生進行思想品德教育，擔任班主任、少先隊輔導員，組織、輔導學生課外活動；（4）進行教育教學研究工作。

2-09-05（GBM2-45）

幼兒教師

在幼兒教育機構中專門從事幼兒教育工作的人員。

本小類包括下列職業(yè)：

2-09-05-00幼兒教師

在幼兒教育機構中專門從事幼兒教育工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）制定幼兒教育計劃并組織實施；（2）設計幼兒教育教學活動并組織實施；（3）觀察、分析并記錄幼兒生長、發(fā)育情況；（4）執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；（5）與家長聯(lián)系，商討符合幼兒特點的教育措施，養(yǎng)成幼兒良好的基本生活習慣；（6）進行幼兒教育研究工作。

2-09-06（GBM2-46）

特殊教育教師

在各級各類學校中專門從事殘疾兒童、殘疾青少年和殘疾成人教育教學工作的人員。

本小類包括下列職業(yè)：

2-09-06-00特殊教育教師

在各級各類學校中專門從事殘疾兒童、殘疾青少年和殘疾成人教育教學工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）矯正和補償生理與心理缺陷；（2）傳授特殊信息傳遞的方式；（3）培養(yǎng)學生生活自理能力和社會效能力；（4）傳授文化科學知識；（5）培養(yǎng)學生擇業(yè)、求職的能力。

2-09-99（GBM2-49）

其他教學人員

指未列入2-09-01至2-09-06的教學人員。

2-09-99-00其他教學人員

指未列入2-09-01至2-09-06的教學人員。

2-01（GBM1-1/1-2）科學研究人員

從事社會科學和自然科學研究工作的人員。

本中類包括下列小類：

2-01-01（GBM1-11）哲學研究人員

2-01-02（GBM1-12）經濟學研究人員

2-01-03（GBM1-13）法學研究人員

2-01-04（GBM1-14）社會學研究人員

2-01-05（GBM1-15）教育科學研究人員

2-01-06（GBM1-16）文學、藝術研究人員

2-01-07（GBM1-17）圖書館學、情報學研究人員

2-01-08（GBM1-18）歷史學研究人員

2-01-09（GBM1-19）管理科學研究人員

2-01-10（GBM1-21）數(shù)學研究人員

2-01-11（GBM1-22）物理學研究人員

2-01-12（GBM1-23）化學研究人員

2-01-13（GBM1-24）天文學研究人員

2-01-14（GBM1-25）地球科學研究人員

2-01-15（GBM1-26）生物科學研究人員

2-01-16（GBM1-27）農業(yè)科學研究人員

2-01-17（GBM1-28）醫(yī)學研究人員

2-01-99（GBM1-29）其他科學研究人員

2-01-01（GBM1-11）哲學研究人員

從事自然、社會思維的一般規(guī)律研究的人員。

本小類包括下列職業(yè)：2-01-01-00哲學研究人員

從事自然、社會與思維的一般規(guī)律研究的人員。

從事的工作主要包括：（1）研究本體論、認識論、邏輯學、倫理學、美學、心理學、無神論、宗教學等；（2）研究哲學發(fā)展的歷史；（3）比較研究東西方哲學。2-01-02（GBM1-12）經濟學研究人員

從事經常學理論研究，運用經濟學原理對經濟問題提出解決辦法的人員。

2-01-02-00經濟學研究人員

從事經濟學理論研究，運用經濟學原理對經濟問題提出解決辦法的人員。

從事的工作主要包括：（1）研究商品和勞務的生產、分配和交換及其衍生的市場貿易趨勢、價格政策、信貸結構、消費、就業(yè)、生產力等經濟問題；（2）收集和分析經濟資料，建立數(shù)學模型，說明和預測經濟行為與經濟形態(tài)；（3）研究經濟制度、經濟發(fā)展史、經濟思想史和經濟學方法論；（4）研究財政、稅收、金融、國際貿易等專業(yè)領域的經濟問題，為政府、企業(yè)等提供咨詢。2-01-03（GBM1-13）法學研究人員

從事法學理論、法學史及憲法、刑法、民法、訴訟法、國際法等研究的人員。

本小類包括下列職業(yè)：

2-01-03-00法學研究人員

從事法學理論、法學史及憲法、刑法、民法、訴訟法、國際法等研究的人員。從事的工作主要包括：（1）研究法律思想史和法制史；（2）研究法律的社會功能、立法、與司法等法學理論問題；（3）研究憲法、刑法、民法、行政法、經濟法、訴訟法、國際法、環(huán)境保護法、勞動法等法律；（4）進行法律咨詢等。小知識：我國歷史上的職業(yè)分類在一般人心目中，“三教九流”實際上成了不同等級社會角色的代名詞。受到明清白話小說或現(xiàn)在的電視劇的影響，現(xiàn)在人們說到三教九流，便理解為舊時代闖蕩江湖、從事各種不是很正當或者低等行當?shù)娜?，多半含有貶義。其實不盡然。中國歷史上對人群的劃分，最早是從商周時期開始的，士農工商四業(yè)，一直延續(xù)了幾千年，后來越分越細，便有了“三教九流”的分類，其中，除了三教沒有爭議之外，九流的說法莫衷一是，到后來，九流不夠劃分，一直演化到27種職業(yè)，按照上中下三類區(qū)分，這就是上九流、中九流和下九流，但是也沒有一種統(tǒng)一的說法，各種各樣的版本都有。那么比較流行的“三教九流”上中下二十七流指的是什么呢？三教九流中的二十七流說到國學，離不開“三教”，說到“三教”，會順延出“九家”或者“九流”，合稱“三教九流”?！叭叹帕鳌边@個詞語的最初起源是非常好的，“三教”最早的記載緣起于三國孫權和上書令闞澤談話，提到儒、道、佛教三教；九家或九流的說法最早見于《漢書·藝文志》，其中收錄諸子189家，但最重要的是九家:“諸子十家，其可觀者九家”指儒、道、墨、法、名、陰陽家、縱橫家、雜家與農家。實際上是漢代之后對中國主要宗教和各種學術流派的泛指。

先講上九流:“一流佛祖二流天，三流皇上四流官，五流閣老六宰相，七進八舉九解元。)一流是佛教的佛祖，在思想領域里有領導一切的權力；二流天是玉皇大帝，比人間的皇帝位置高一等，但虛無縹緲，不像佛祖那樣深入人心；皇帝下來是閣老，老資格的重臣，例如皇帝的老師這一類的；宰相是幫助皇帝處理日常政務的內閣官員首領；然后一級一級地分下來，最后解元是科舉省試的第一名，在民間大家最耳熟能詳?shù)氖翘埔?，即唐伯虎?9歲在南京鄉(xiāng)試中第一名——解元，翌年在和江陰徐氏進京會試中受其牽連，因科場舞弊案被連累下獄，“下詔獄，謫為吏”，受此重挫后流于放浪不羈，在祝允明規(guī)勸下才發(fā)奮讀書，精研書畫，成為明“吳門四家”之一。

再講中九流:“一流秀才二流醫(yī)，三流丹青四流皮(皮影)，五流彈唱六流卜(卜卦)，七僧八道九棋琴?！边@一塊差不多都是古代的文學藝術工作者和科學工程技術人員:秀才至少要懂文學，醫(yī)生是醫(yī)學專家，其他作書畫的、搞皮影的、彈唱的下棋的，現(xiàn)在歸類為文化和體育，其實都是比較正當?shù)闹\生職業(yè)。

最后講下九流:“一流高臺(唱戲)二流吹，三流馬戲四流推(剃頭)，五流池子(北方的澡堂子)六搓背，七修八配(給家畜配種)九娼妓”。這基本上是服務行業(yè)，洗澡的、搓背足浴按腳底的、磨剪刀修雨傘熗菜刀……都是自食其力的下層勞動人民。下九流還有另外一個版本值得重視，叫做“一師(師爺)二衙(衙差)三升秤、四媒五卒六時妖(拐騙及巫婆)、七盜八竊九娼妓。”師爺是官員的參謀幕僚，衙役是為官員做一些具體事情的；升秤是管后勤，管度量衡的，油水很大；卒即保安聽差之類。在古代，“官”跟“僚”區(qū)別很大。古代的官員是科舉考上的這一部分才是官，僚是聘用制，由主管官員自己去搭臺組班，財政包干，所以師爺排在下九流；媒人是婚姻介紹者，經?？浯笫聦?，被認為不夠誠實；“時妖”是搞一些坑蒙拐騙，做假貨、搞“仙人跳”之類的詐騙陷阱或者其它詐騙的不正當人士。這個版本有點幽默色彩，對那些油水大、但經常濫用職權的職業(yè)有點不滿，所以把他們和一些非法人員，例如時妖、盜竊犯以及賣淫女排列在一起。這里還有一點要解釋的是“七盜八竊”，為什么明火執(zhí)仗的“盜”比偷偷摸摸的“竊”地位要高？小偷小摸是不入“流”的，因為它沒有“道”，無賴，不講什么是非，像牛皮癬一樣惹人討厭；但是盜不同，“盜亦有道”，大盜有他們的游戲規(guī)則，比如說他不會調戲朋友的妻子，借錢會還，甚至會劫富濟貧。中國文化非常有意思，盜和竊的分類就是一個例子。元朝的時候，政府按人們所從事的職業(yè)，把被征服的臣民詳細劃分為十個等級即“十流”:一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。元朝統(tǒng)治者是騎在馬背上的征服者，敵視知識分子，儒被列在娼妓之后，就像“文革”期間，知識分子是“臭老九”、儒家是批判的主要對象一樣。對“三教九流”的研究，可以看作是“民俗國學”，反映了老百姓的是非理念，里面的學問其實也很大?！?question/4035003.html】

元政府又依職業(yè)的性質，把帝國臣民更細致地劃分為十級：一、官（政府官員）。二、吏（不能擢升為官員的政府雇員）。三、僧（佛教僧侶）。四、道（道教道士）。五、醫(yī)（醫(yī)生）。六、工（高級工程技術人員）。七、匠（低級手工技術人員）。八、娼（妓女）。九、儒（知識分子）。十、丐（乞丐）。知識分子是“臭老九”：那個紅色年代，最講究階級出身，人分三六九等的，其中最吃香的人是“紅五類”，工人、革命軍人、革命干部、貧農、下中農。紅五類享受各種最好的福利和待遇，包括招工提干當官參軍上大學等等。最倒霉的是叫做“黑九類”，其中知識分子排第9類，前面8類是地主、富農、反動派、壞分子、右派（最黑的這五類又獨立叫黑五類，簡稱“地富反壞右”），叛徒、特務、走資派。知識分子排黑九類的第9，所以叫臭老九?！昂诰蓬悺被緵]有什么人生希望，除了老老實實做好本分，其他升官發(fā)財提干進修分這個分那個都不要想了，而且隨時拿你出來批斗。【/question/9142126.html?si=8&wtp=wk】現(xiàn)代知識分子：

大體說來，在現(xiàn)代西方語境中，知識分子有三個基本特征：第一，受過專門訓練，掌握專門知識，懂得使用象征符號來解釋宇宙人生；第二，以知識為謀生手段，以腦力勞動為職業(yè)，形成一個與社會中其他階級不充分整合的、不依附于現(xiàn)存體制的、“自由飄游”的、相對獨立的社會階層；第三，具有強烈的社會責任意識，對時政采取批判態(tài)度，對現(xiàn)狀往往不滿。對于第三個特征，以色列的康菲諾（MichaelConfino）綜合各家的意見，歸結為以下的五點：①對于公共利益的一切問題——包括社會、經濟、文化、政治各方面的問題——都抱有深切的關懷；②這個階層常自覺有一種罪惡感，因此認為國家之事以及上述各種問題的解決，都是他們的個人責任；③傾向于把一切政治、社會問題看作道德問題；④無論在思想上或生活上，這個階層的人都覺得他們有義務對一切問題找出最后的邏輯的解答；⑤他們深信社會現(xiàn)狀不合理，應當加以改變?！?view/22129.htm】

從intelligentsia這個詞的歷史含義來看，知識分子是一群受過相當教育、對現(xiàn)狀持批判態(tài)度和反抗精神的人，他們在社會中形成一個獨特的階層。在舊中國，還存在知識分子，但新中國成立以后嚴格的知識分子已經不存在了，他們要么成為依附于權勢的”御用文人”，要么成為依附于財富的商人。如果依照上列時代周刊所舉的兩個條件來界定知識分子，那末不僅中國的知識分子很少,即令在西方世界也是聊聊可數(shù)。維斯（PaulWeiss）說，真正的知識分子沒有團體，而且沒有什么朋友。赫欽士（RobertHutchins）認為一個知識分子是試行追求真理的人。這樣看來，作一個真正的知識分子是要付出代價的，有時得付出生命的代價。蘇格拉底就是一個典型。一個真正的知識分子必須“只問是非，不管一切”。他只對他的思想和見解負責。他根本不考慮一個時候流行的意見，當然更不考慮時尚的口頭禪；不考慮別人對他的思想言論的好惡情緒反應；必要時也不考慮他的思想言論所引起的結果是否對他有利。一個知識分子為了真理而與整個時代背離不算希奇。旁人對他的恭維，他不當作“精神食糧”。旁人對他的誹謗，也不足以動搖他的見解。世間的榮華富貴，不足以奪去他對真理追求的熱愛。世間對他的侮辱迫害，他知道這是人間難免的事。依這推論，凡屬說話務求迎合流俗的讀書人，凡屬立言存心嘩眾取寵的讀書人，凡屬因不耐寂寞而不能抱真理到底的讀書人，充其量只是讀讀書的人，并非知識分子。

【/wenhua/009.htm/wenhua/009.htm】

什么是知識分子？殷海光

照時代周刊（Time）的時代論文所說，得到博士學位的人早已不足看作是知識分子。即令是大學教授也不一定就是知識分子。至于科學家，只在有限的條件之下才算是知識分子。該刊在兩個假定的條件之下來替知識分子下定義：

第一、一個知識分子不止是一個讀書多的人。一個知識分子的心靈必須有獨立精神和原創(chuàng)能力。他必須為觀念而追求觀念。如霍夫斯泰德（RichardHofstadter）所說，一個知識分子是為追求觀念而生活。勒希（ChristopherLasch

）說知識分子乃是以思想為生活的人。

第二、知識分子必須是他所在的社會之批評者，也是現(xiàn)有價值的反對者。批評他所在的社會而且反對現(xiàn)有的價值，乃是蘇格拉底式的任務。

一個人不對流行的意見，現(xiàn)有的風俗習慣，和大家在無意之間認定的價值發(fā)生懷疑并且提出批評，那末，這個人即令讀書很多，也不過是一個活書柜而已。一個“人云亦云”的讀書人，至少在心靈方面沒有活。

維斯（PaulWeiss）說，真正的知識分子沒有團體，而且沒有什么朋友。赫欽士（RobertHutchins）認為一個知識分子是試行追求真理的人。

這樣看來，作一個真正的知識分子是要付出代價的，有時得付出生命的代價。蘇格拉底就是一個典型。一個真正的知識分子必須“只問是非，不管一切”。他只對他的思想和見解負責。他根本不考慮一個時候流行的意見，當然更不考慮時尚的口頭禪；不考慮別人對他的思想言論的好惡情緒反應；必要時也不考慮他的思想言論所引起的結果是否對他有利。一個知識分子為了真理而與整個時代背離不算希奇。旁人對他的恭維，他不當作“精神食糧”。旁人對他的誹謗，也不足以動搖他的見解。世間的榮華富貴，不足以奪去他對真理追求的熱愛。世間對他的侮辱迫害，他知道這是人間難免的事。依這推論，凡屬說話務求迎合流俗的讀書人，凡屬立言存心嘩眾取寵的讀書人，凡屬因不耐寂寞而不能抱真理到底的讀書人，充其量只是讀讀書的人，并非知識分子。

【/wenhua/009.htm】亞里士多德：“我愛我?guī)?，但我更愛真理。?、專業(yè)（1）專業(yè)的概念專業(yè)是一個多義詞。我們今天所說的專業(yè)特指“專門職業(yè)”，是指一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。（2）成熟專業(yè)的標準趙康將其概括為六個方面：①一個正式的全日制職業(yè)；②擁有專業(yè)組織和倫理法規(guī)；③知識與教育：成熟專業(yè)具有一個經過界定、深奧且實用的知識和技能的科學體系，這一科學知識體系能夠通過一個教育和培訓的機制／過程傳授和獲得；④服務與社會利益定向；⑤社區(qū)的支持與認可；⑥自治。

社會學家埃利奧特(J.Elliott)等西方學者認為，教師與醫(yī)生、律師、神甫職業(yè)被并稱為“四個偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”。早在中世紀大學時代，大學就設有醫(yī)科、法科和神科。3、教師職業(yè)是一種專門化的職業(yè)對照上述有關職業(yè)與專業(yè)的論述，我們認為教師是一門專門化的職業(yè)。對照專業(yè)化的標準，教師職業(yè)也符合專業(yè)化的標準。教師職業(yè)分類：2-09（GBM2-4）教學人員：2-09-01高等教育教師；2-09-02中等職業(yè)教育教師（理論教師、實習指導教師、其他教師）；2-09-03中學教師；2-09-04小學教師；2-09-05幼兒教師；2-09-6特殊教育教師；2-09-99其他人員（1）專業(yè)知識：包括普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識三大類，每一類又各有其深厚的理論基礎和專精的研究領域。（2）專業(yè)道德：要求教師既要有技能，又要有專業(yè)精神和獻身精神。正如古德森所說：“教學首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導原則”；“在新的教學道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統(tǒng)一”。這些道德品質包括敬業(yè)、有責任心、熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正等。（3）專業(yè)訓練：教師需要長時間的專門職業(yè)訓練。杜威早在1904年就提出，當教師教育被視為一種專業(yè)領域時，就必須把它看成是一種一生的專業(yè)發(fā)展形式，與其他專業(yè)領域的訓練有著同樣重要的共同特征。

1953年國際教育大會反復強調：“教師的健康、智力和性格應符合所需標準，而且他們還應接受過良好的普通教育和令人滿意的專業(yè)培訓，全世界所有兒童有權接受這樣教師的教育、“教師的專業(yè)培訓應日益受到普通教育的支持，這一普通教育的水平應與能進入大學的最低要求相等”；“一個人擁有受到認可的專業(yè)資格，否則不能任命他從事教學工作，即便是臨時性的職位”。如教師資格證書制度。（4）專業(yè)發(fā)展：教師教育的新理念是把教師教育分為三個階段：職前教育、入門教育和在職教育。教師的專業(yè)發(fā)展階段可以區(qū)分為初任教師、資深教師、優(yōu)秀教師。（5）專業(yè)自主教師是否擁有相當程度的自主決策的權利，是學術自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。教師工作專業(yè)化的突出表現(xiàn)是在課堂教學當中。教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學生動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。如家長、學生對老師的尊重。（6）專業(yè)組織：專業(yè)組織在保護和造就專業(yè)人員、保障客戶和公眾利益，以及孕育和維持一個專業(yè)特定的知識和服務的意識形態(tài)等方面扮演著關鍵角色?！敖處熉殬I(yè)是世界上組織得最嚴密的職業(yè)之一，所以教師組織在各個領域能夠起著并且正在起著極大的作用?！逼渌麌业慕處熃M織在支持教師的學術自由、提高教師專業(yè)水準、促進教師專業(yè)發(fā)展、謀求提高教師福利待遇、爭取教師權益等方面作出了巨大的貢獻。在政府決策以及實施過程中，它們成為有力的“壓力集團”(pressuregroup)，對該國的教育政策產生了重大影響。一些國際教師組織的宗旨包括促進國際間教師相互理解和友好愿望的實現(xiàn)；改進教學方法、教育機構以及教師的專業(yè)訓練和學術準備；維護教師職業(yè)的權利、物質利益和道德原則；進一步密切各國教師間的關系。從一門一般性的職業(yè)到專門化的職業(yè)經歷了一個漫長的歷史發(fā)展過程。教師是一門歷史悠久的職業(yè)，我國的孔子和古希臘的蘇格拉底等人就已經以教師為業(yè)了。伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和義務教育的普及，越來越多的人從事了教師工作，教師成為他們養(yǎng)家糊口的職業(yè)。20世紀以后，隨著經濟社會的加速發(fā)展，教育科學日益繁榮，教師的培養(yǎng)和培訓日益制度化，教師這門職業(yè)也出現(xiàn)了專業(yè)化的發(fā)展趨向。20世紀后期，越來越多的國家將教師列入了專業(yè)人員，要求教師專業(yè)化。西方一般把醫(yī)生、律師和教師稱為三個專門化的職業(yè)。趙康博士引用的西方學者沃金斯和德魯利的研究成果認為：教師這門職業(yè)到了20世紀中葉已經發(fā)展成一門專業(yè)。在20世紀50年代首先在美國興起的專業(yè)結構功能理論，通過與該學派總結的一般專業(yè)的五個指標進行對照，得出教師并不是一個真正的專業(yè)的結論。后來一些國際性組織和團體的研究推動了教師專業(yè)化的研究。1966年聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織就教師的專業(yè)性質發(fā)表了《關于教師地位的建議》，而且這一精神在30年后又得到進一步重申。在《關于教師地位的建議》中明確指出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習并保持專門的知識和特別的技術，它是一種公共的業(yè)務?！?/p>

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會強調了：“主要通過實施高水平的初期師范教育和終身職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設多樣化的以適當?shù)脑u價體系為支撐的職業(yè)結構，以及提高教師的物質的和社會的地位，來提高教師的專業(yè)化”的原則。我國1986年就將教師列入了“專業(yè)技術人員”之列。在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》、1996年頒布的《教育法》中都明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”（二）教師專業(yè)發(fā)展的本質關于專業(yè)發(fā)展或稱專業(yè)社會化有兩層涵義：一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質和發(fā)展狀態(tài)處于什么情況和水平。1、關于教師專業(yè)發(fā)展的爭論（1）教師的專業(yè)化程度不高，不完全具有不可替代性

在過去和現(xiàn)在都有一些學者認為教學的專業(yè)性不強，甚至認為教師職業(yè)至多只能是一個“準專業(yè)”。埃齊奧尼(Etzioni)等人將教師、護士、社會工作者三種人員劃歸為“半專業(yè)”人員。埃齊奧尼認為教師培訓時間較短、社會地位較低、團體專有權難以確立、特有的專業(yè)知識較少、專業(yè)自主權缺乏。也就是說教師的專業(yè)性不及典型的專業(yè)人員，還沒有達到完全專業(yè)的水準。

世界各國都給予高校教師很高的社會地位，而中小學教師的地位稍差。美國的90種職業(yè)排序（1963），法院法官第1，醫(yī)生第2，大學教授第3，律師第11，公立學校教師第29.5，警官第47。英國（1974）在124種職業(yè)中，醫(yī)生、律師、會計排列第1位，高級公務人員排列第2位，客機飛行員第3位，牙醫(yī)、建筑師第5位，校長、高級警察第15位，教區(qū)牧師第34位，中小學教師、社會福利人員、男護理人員38位，演員、藝術家、記者39位。

我國徐欣欣1999年調查了69種職業(yè)的排序，1市長、2政府部長、3大學教授、4、網(wǎng)絡電腦工程師、5法官、6檢察官、7律師、8高科技企業(yè)工程師、9黨政機關領導干部、10自然科學家、11翻譯、12稅務管理人員、13社會科學家、14醫(yī)生、15計算機軟件工程師、16作家、17記者、18房地產商、19國有大中型企業(yè)廠長、20投資公司經理、30國立中小學教師、41私立中小學教師、68保姆、69建筑業(yè)民工。

（2）對教師雙專業(yè)的專業(yè)化特點的認識不一致，各執(zhí)一端所謂“雙專業(yè)”，即作為教師，既需要所教學科的專業(yè)知識，即“教什么”的知識，又需要如何教的知識，即“怎么教”的知識。這個問題在我國表現(xiàn)為教師教育中的“學術性”與“師范性”之爭。2、教師專業(yè)發(fā)展的本質

“教師專業(yè)發(fā)展的本質是什么”是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵性問題。一般認為，教師專業(yè)中的“專業(yè)”不是把所教的“學科專業(yè)”，而是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。

教師專業(yè)發(fā)展帶有明顯的“雙專業(yè)”的特點，如中學老師所從事的工作分別為物理教育與教學、化學教育與教學、漢語言文學教育與教學、歷史教育與教學等，它們分別是物理學、化學、漢語言文學、歷史學與教育學組成的一個復合專業(yè)。這些專業(yè)的最大特點就是兩個學科的交叉、融合，兩個學科沒有孰重孰輕、此厚彼薄，兩個學科的組合得越巧妙、越一體，這些專業(yè)也就越有自己的特點，也就越佩稱得上一個專業(yè)，這些專業(yè)其專業(yè)化的程度也就越高，也越具有不可替代性。同時這些專業(yè)中的屬于學科的知識也應有自己的特點，它決不能與綜合性大學中的專業(yè)課程等同而僅僅具有較高的學術性，它應該更強調教師知識的橫斷面寬、融通性強。

以下是生物教育和臨床醫(yī)學兩個專業(yè)課程計劃的比較：

070401生物科學：動物學、植物學、人體解剖生理學、植物生理學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態(tài)學、教育學、心理學、生物教學論、人文科學基礎等

100301臨床醫(yī)學：人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、藥理學、病理學、預防醫(yī)學、免疫學、診斷學、處方學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、中醫(yī)學等。

一個教師既需要“教什么”的本體性知識，也需要“怎么教”的條件性知識。在這個問題上，有人強調本體性知識的重要性，認為只要有學科知識就可以教好書，關于教育學、心理學、教學法方面的知識可有可無。有的人強調條件性知識的重要性，認為關于如何教的知識才是教師最重要的知識，也是教師專業(yè)化的最終體現(xiàn)。這兩種觀點都是錯誤的。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）

為促進中學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質中學教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標準》是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）一、基本理念（一）學生為本尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。（二）師德為先熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學習學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）

二、基本內容

專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認識1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認同中學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。（二）對學生的態(tài)度與行為6.關愛中學生，重視中學生身心健康發(fā)展，保護中學生生命安全。7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。9.信任中學生，積極創(chuàng)造條件，促進中學生的自主發(fā)展。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（三）教育教學的態(tài)度與行為10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，重視中學生的全面發(fā)展。11.尊重教育規(guī)律和中學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中學生提供適合的教育。12.激發(fā)中學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。13.引導中學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力。（四）個人修養(yǎng)與行為14.富有愛心、責任心、耐心和細心。15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。16.善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。17.勤于學習，不斷進取。18.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）專業(yè)知識（五）教育知識19.掌握中學教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。21.了解中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點。22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。23.了解中學生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點。24.了解中學生群體文化特點與行為方式。（六）學科知識25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。27.了解所教學科與其它學科的聯(lián)系。28.了解所教學科與社會實踐的聯(lián)系。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（七）學科教學知識29.掌握所教學科課程標準。30.掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。（八）通識性知識33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。34.了解中國教育基本情況。35.具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。36.具有適應教育內容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）專業(yè)能力（九）教學設計37.科學設計教學目標和教學計劃。38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。39.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。（十）教學實施40.營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學生的學習興趣。41.通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。42.有效調控教學過程。43.引發(fā)中學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。44.將現(xiàn)代教育技術手段滲透應用到教學中。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（十一）班級管理與教育活動45.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。46.注重結合學科教學進行育人活動。47.根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。48.針對中學生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動。49.指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展。50.有效管理和開展班級活動。51.妥善應對突發(fā)事件。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（十二）教育教學評價52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展。53.引導學生進行自我評價。54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（十三）溝通與合作55.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展。57.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發(fā)展。58．協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系。（十四）反思與發(fā)展59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。60.針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。61.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據(jù)。根據(jù)中學教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養(yǎng)培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（二）開展中學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為中學教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視中學教師職業(yè)特點，加強中學教育學科和專業(yè)建設。完善中學教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。中學教師專業(yè)標準（試行）

（征求意見稿）（三）中學要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業(yè)學校參照執(zhí)行。（四）中學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平?！吨袊逃龍蟆?011年12月12日第3版二、教師專業(yè)發(fā)展的促進策略教師專業(yè)發(fā)展包括教師個體專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展的基礎和源泉，是教師專業(yè)發(fā)展的根本方面。它是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。以下我們從教師職業(yè)生涯的規(guī)劃策略、教師知識結構的完善策略、教師實踐經驗的反思策略三個方面分析一下教師專業(yè)化的促進策略：（一）教師職業(yè)生涯的規(guī)劃策略教師的人生需要規(guī)劃、也需要經營。有沒有規(guī)劃，會不會經營，直接決定著一個教師人生的成就和幸福。職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning）是由早期職業(yè)輔導運動發(fā)展而來的，職業(yè)輔導運動起源于美國20世紀中葉，著名職業(yè)指導專家金斯伯格對職業(yè)生涯的發(fā)展進行長期的研究。90年代中期從歐美國家傳入中國。在西方國家，職業(yè)生涯設計已經在各大企業(yè)引起了廣泛的重視，并逐步被引入高等學校學生的就業(yè)教育中。

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設計，是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排?！澳信氯脲e行，女怕嫁錯郎”。合理設計自己的職業(yè)生涯，是邁向成功的第一步。職業(yè)生涯設計包括全面分析自己的優(yōu)勢、劣勢和環(huán)境的機遇、挑戰(zhàn)，明確自我職業(yè)定位以及如何在一個職業(yè)領域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。個人根據(jù)自身的主觀因素和客觀環(huán)境，對整個職業(yè)過程進行全面設計，包括如何選擇職業(yè)，對所從事職業(yè)發(fā)展的不同階段及每一階段職位的發(fā)展道路進行全面考慮，確立各個階段的目標，并圍繞目標制定旨在提高個人學識、技術和各種能力的培訓、教育計劃等，并采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。

著名管理專家諾斯威爾對其內涵的界定是這樣的：個人結合自身情況和眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。

從本質上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種對學生以職業(yè)要求為目標的目標管理，通過讓每一個學生明確其預期的目標，使之自覺地按預期目標的要求開發(fā)潛能，提高綜合素質。斯帖菲(Steffy，1989)依據(jù)自我實現(xiàn)理論將教師生涯分為以下五個階段：1、預備生涯階段該階段主要為新任職的教師，或者是重新任職的教師，前者通常需要3年的時間，才會進展到下一個階段；而后者則很快地超越此一階段。在此階段的教育具有下列特征：理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新概念、成長取向等。

該階段是教師走上工作崗位，內化和具體化所學理論，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作的階段。這一階段教師專業(yè)化的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經驗到直接經驗的轉化，熟悉教材、熟悉學生、備課、上課、管理學生、做班主任，形成關于所在學校、所教學生、所教學科、教學常規(guī)、班主任工作要求等方面的感性認識和具體的知識，解決適應實際工作規(guī)程和學校環(huán)境與基本功能的問題。

因此，該階段教師專業(yè)化的目標和任務，一是樹立專業(yè)思想，學習教師規(guī)范和要求；二是熟悉教育教學環(huán)境，盡快實現(xiàn)從“預科教師”到實際教師的角色轉換；三是進一步學習教育學、心理學理論，進行學科教育學方面的培訓；四是盡快掌握學校教育教學常規(guī)，提高組織教學、班級管理和教育學生的能力，盡快適應教育教學工作。該階段教師專業(yè)化結束的標志，就是教師能夠基本上完成教育教學任務，成為學生和學校認同的合格教師。2、專家生涯階段該階段的教師具有任教科目的多方面能力、知識和態(tài)度，同時擁有多方面的信息。他也知道進行有效的班級管理和時間管理，并對學生具有高度期望，也能在自己工作中，激發(fā)自我潛能，達成自我實現(xiàn)。3、退縮生涯階段該階段又可分為三個小階段：初期的退縮、持續(xù)退縮和深度的退縮。（1）初期的退縮階段，教師的表現(xiàn)不是最好也不是最壞。在學校中可說是最多，也是最被忽視的，他們很少致力于班級革新，所用的教材內容，年復一年。教師所持的信念較為固執(zhí)、不知變通。故此一時期的教師，可說是沉默寡言、跟隨別人、消極行事。需要給予適時的支持和激勵。（2）持續(xù)退縮階段，教師表現(xiàn)出倦怠感，經常批評學校、家長、學生，甚至教育行政機關；有時，對于一些表現(xiàn)良好的教師，也會予以批評；此外，他們也會抗拒變革，對于行政的措施不作任何反應，這些行為都將妨礙到學校的發(fā)展。在此時期的教師，也會出現(xiàn)心理一社會上的問題，所以在學校會看到有些教師是獨往者、有些是行為極端者、有些是喋喋不休者，人際關系不甚和諧。所以在此時期，很多教師都期望尋求協(xié)助。（3）深度退縮的教師表現(xiàn)在教學上的無能力，甚至傷害到學生，但是這些教師并不認為自己有這種缺點，具有很強烈的自我保護心理。4、更新生涯階段該階段的教師已開始出現(xiàn)厭煩的征兆，他會采取較為積極的回應方式，如參加研習、選修課程，或加入專業(yè)組織。所以在此階段的教師，又可看到預備生涯階段所具有的特征——有活力、肯吸收新知識，只是對于教師工作不再感到振奮新奇；但也致力于追求專業(yè)成長、吸納新的教學知識。5、退出生涯階段由于已到了退休的年齡，教師必須離開教學崗位。一些教師開始安度晚年，而一些教師則可以繼續(xù)追求生涯的第二春天。這給我們的啟示就是，學校和行政機關若能妥善規(guī)劃教師的進修活動，給予教師以適時、的協(xié)助與支持，將有助于教師度過其專業(yè)生涯發(fā)展的低潮期。我認為，一個高校教師要想獲得成就和人生幸福，需要從教學、科研和社會服務三個方面鍛煉提高自己。（二）教師知識結構的完善策略林崇德、申繼亮認為教師的知識應該區(qū)分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。①本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識、解剖學知識、生理學知識、藥理學知識等，是教學活動的實體部分，它是教師從事職業(yè)與專業(yè)的基礎。一位教師的職業(yè)知識首先是精通自己所教的學科。②條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體性知識的傳播起到理論性支撐作用的知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的，也是需要特別強調的，是一個教師成功教學的重要保障。教師的條件性識具體化即為關于學生身心發(fā)展的知識、關于教與學的知識和關于學生成績評價的知識，或者可以概況為“備、上、輔、批、考”的知識。③實踐性知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，是教師教學經驗的積累，能對本體性知識的傳接起到一個實踐性指導作用。④實現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有上述三種知識以外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。教師知識結構的完善是一個持續(xù)終生的過程，要樹立終身教育觀念，從以下幾個方面去完善自己的知識結構：1、廣博的科學文化知識從各國教師教育實踐來看，應使現(xiàn)代教師掌握以下幾個方面的普通文化知識：（1）人文類知識：如哲學、社會學、人類學、經濟學、政治學、倫理學、歷史學、地理等方面的知識。（2）科技類知識：如一般的自然科學常識，關于文理學科交叉的知識。（3）工具類知識：如外語、數(shù)學、計算機、文獻檢索、應用文寫作等方面的知識。（4）藝體類知識：如體育、美育、衛(wèi)生與保健、書法、音樂、舞蹈、戲劇、攝影、繪畫、文學欣賞、影視評論等知識。（5）勞技類知識：如一般的勞動生產知識，現(xiàn)代工農業(yè)生產的基本原理等知識。2、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識學科專業(yè)知識指與教師所任教學科相對應的專業(yè)理論知識。如擔任語文教學的教師必須具有語文專業(yè)的理論知識。這是教師從事學科教學工作，保證教學質量的前提。杜威指出一個人要成為合格的教師，“第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。他應當具有超量的豐富的知識。他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學計劃更為廣博?！痹诮忉尀楹谓處煴仨氁写罅恐R并做到觸類旁通時，他認為道理在于：“教師在講課時，必須有余力來觀察兒童心智的反應和活的問題在教材中；而教師的問題卻在于學生對待教材的心理活動內容。如果教師預先不掌握教材，如果不精通教材，可以不需思考而運用教材，他就不能自由地用全部的時間和精力去觀察和解釋學生的智力反映。教師不僅要感受到兒童用文字表達出來的意義，而且要注意到身體所表現(xiàn)出來的各種理智狀況像迷惑、厭倦、精通、觀念的醒悟、裝作注意、夸耀的傾向，以自我為中心把持討論等等?！倍磐倪@種看法是非常有道理的?！百Y之深，則取之右逢其源”。我國過去對合格教師的學歷要求是高于任教學校的兩個教育等級，現(xiàn)在還有提高的趨勢。動。學生3、堅實的教育專業(yè)知識教師職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在對不同學科知識的組織、傳遞和評價等方面，以及處理這些知識和理論的專門化能力方面。教師要成為學生心智的研究者，不僅需要所教學科的專業(yè)知識，而且需要教育專業(yè)的知識。杜威說：“為什么教師要熟悉心理學、教育史和各科教學法?這主要有兩個原因。一種理由是，他能憑借這類知識觀察學生的反應，迅速而準確地解釋學生的言行，否則，學生的反應，可能察覺不出來；另一個理由是，這些知識是別人用過而又有成效的方法，在需要的時候，他就能夠憑借這些知識給兒童以適當?shù)闹笇??！本唧w來說，教師教育要使現(xiàn)代教師具有堅實的教育專業(yè)知識包括三個方面。第一，一般教育學知識。美國“各教師協(xié)會堅持主張凡是要做教師的人必須首先修完類似醫(yī)師和律師所必修的教育學專業(yè)課程。其論據(jù)的實質是：如果公立學校教師想被人看做是專門人才的話，就必須掌握教育學的高深知識，這樣就使他們跟只受過普通教育甚至較多普通教育的外行人區(qū)別開來”。一般的教育學知識范圍相當廣泛，包括教育基本理論、心理學基本理論、德育學、教學論、教育史、教育社會學、教育心理學、教育管理學、教育法學、比較教育、教育改革與實驗，以及現(xiàn)代教育技術知識、教育科學研究方法等。美國把教師教育放在了本科之后，學習兩年，一年理論、一年實踐。第二，學科教育學知識。教師運用學科知識應該與其他人不同。教師不是科學家，而是教授科學的人，科學家自己懂、寫出來就可以了，教師不僅需要自己懂，更需要讓學生懂。教師的學科知識應該在特性上，而非內容上與其他人不同。舉個例子來說，例如，3+15=18。第三，教學情境知識。有效的學校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生教育中能作出決斷的專業(yè)化人員。教師的教學不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，優(yōu)秀教師能對不確定性的教學條件能作出復雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。正如我們常說的“一把鑰匙開一把鎖”、“教學既是科學，又是藝術”、“教學有法，但無定法”。

在教育工作中，很多情況需要教師機智地應對，都是這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下是必要的方法，在另一種情況下可能就是不恰當?shù)?。只有對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現(xiàn)出教學機智來。在這些情景中教師所采用的知識來自個人實踐，具有明顯的經驗性。而且，實踐知識受一個人經歷的影響，這些經歷包括個人的打算與目的以及人生經驗的累積效應。所以這種知識的表達包含著豐富的細節(jié)，并以個體方式存在。（三）教師實踐經驗的反思策略

“對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識而是從經驗中學習。學術知識對于專業(yè)工作是必需的，但又是遠不夠的。因此，專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經驗中學習和對自身實踐加以思考的能力?！苯處熞鼋逃?，必須既要做科學家，又要做思想家。

所謂反思型教師除了專門學科的知識和技能以及能力等外，還應具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前教師教育就可獲得些特征，而需在長期的教學