第一章 關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化及其促進(jìn)的若干思考

第一章關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)的若干思考

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)（一）教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)1、職業(yè)（1）職業(yè)的概念職業(yè)是指“個(gè)人在社會(huì)上所從事的作為主要生活來(lái)源的工作”。【現(xiàn)代語(yǔ)言詞典】（2）職業(yè)的特征①目的性，一般以獲取報(bào)酬為目的；②社會(huì)性，職業(yè)是從業(yè)人員在特定生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；③穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定歷史時(shí)期內(nèi)形成，并具有較長(zhǎng)的生命周期；④規(guī)范性，即職業(yè)活動(dòng)符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范；⑤群體性，即職業(yè)必有一定的從業(yè)人數(shù)?！抉液陠⒌?，校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化及其制度保障，教育理論與實(shí)踐，2002，11】（3）職業(yè)的分類(lèi)日本的分類(lèi)：

《日本標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)》將職業(yè)分為12個(gè)大類(lèi)、53個(gè)中類(lèi)和393個(gè)小類(lèi)。其中大類(lèi)包括：（1）專(zhuān)門(mén)的、技術(shù)性的職業(yè)；（2）管理性的職業(yè)；（3）事務(wù)性職業(yè)；（4）銷(xiāo)售性職業(yè)；（5）農(nóng)業(yè)作業(yè)者；（6）漁業(yè)作業(yè)者；（7）采礦、采石作業(yè)者；（8）運(yùn)輸、通訊從業(yè)者；（9）技能工、生產(chǎn)工程作業(yè)者；（10）保安職業(yè)從事者；（11）服務(wù)職業(yè)從事者；（12）不能分類(lèi)的職業(yè)。中國(guó)的分類(lèi)：

2000年的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)，從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，按照工作性質(zhì)同一性的基本原則，將我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)大類(lèi)，66個(gè)中類(lèi)，413個(gè)小類(lèi)，1838個(gè)職業(yè)。●《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》將我國(guó)職業(yè)歸為8個(gè)大類(lèi)，66個(gè)中類(lèi)，413個(gè)小類(lèi)，1838個(gè)細(xì)類(lèi)(職業(yè))。8個(gè)大類(lèi)分別是：

第一大類(lèi)：國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，其中包括5個(gè)中類(lèi)，16個(gè)小類(lèi)，25個(gè)細(xì)類(lèi)；

第二大類(lèi)：專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，其中包括14個(gè)中類(lèi)，115個(gè)小類(lèi)，379個(gè)細(xì)類(lèi)；

第三大類(lèi)：辦事人員和有關(guān)人員，其中包括4個(gè)中類(lèi)，12個(gè)小類(lèi)，45個(gè)細(xì)類(lèi)；

第四大類(lèi)：商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其中包括8個(gè)中類(lèi)，43個(gè)小類(lèi)，147個(gè)細(xì)類(lèi)；

第五大類(lèi)：農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員，其中包括6個(gè)中類(lèi)，30個(gè)小類(lèi)，121個(gè)細(xì)類(lèi)；

第六大類(lèi)：生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，其中包括27個(gè)中類(lèi)，195個(gè)小類(lèi)，1119個(gè)細(xì)類(lèi)；

第七大類(lèi)：軍人，其中包括1個(gè)中類(lèi)，1個(gè)小類(lèi)，1個(gè)細(xì)類(lèi)；

第八大類(lèi)：不便分類(lèi)的其他從業(yè)人員，其中包括1個(gè)中類(lèi)，1個(gè)小類(lèi)，1個(gè)細(xì)類(lèi)。

概況講：即干部、知識(shí)分子、工人、農(nóng)民、軍人第二大類(lèi)：專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員

從事科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的人員。

本大類(lèi)包括下列中類(lèi)：

2-01（GBM1-1至1-2）科學(xué)研究人員

2-02（GBM1-3至1-6）工程技術(shù)人員

2-03（GBM1-7）農(nóng)業(yè)技術(shù)人員

2-04（GBM1-8）飛機(jī)和船舶技術(shù)人員

2-05（GBM1-9）衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員

2-06（GBM2-1）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)人員

2-07（GBM2-2）金融業(yè)務(wù)人員

2-08（GBM2-3）法律專(zhuān)業(yè)人員

2-09（GBM2-4）教學(xué)人員

2-10（GBM2-5）文學(xué)藝術(shù)工作人員

2-11（GBM2-6）體育工作人員

2-12（GBM2-7）新聞出版、文化工作人員

2-13（GBM2-8）宗教職業(yè)者

2-99（GBM2-9）其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員

2-09（GBM2-4）教學(xué)人員

從事各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員。

本中類(lèi)包括下列小類(lèi)：

2-09-01（GBM2-41）高等教育教師

2-09-02（GBM2-42）中等職業(yè)教育教師

2-09-03（GBM2-43）中學(xué)教師

2-09-04（GBM2-44）小學(xué)教師

2-09-05（GBM2-45）幼兒教師

2-09-06（GBM2-46）特殊教育教師

2-09-99（GBM2-49）其他教學(xué)人員

2-09-01（GBM2-41）

高等教育教師

在高等學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)及科學(xué)研究工作的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：

2-09-01-00高等教育教師

在高等學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)及科學(xué)研究工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）講授、輔導(dǎo)高等學(xué)校的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的課程，答疑、批改作業(yè)，組織課堂討論；（2）參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（3）組織、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)；（4）指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文；（5）負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任班主任或政治輔導(dǎo)員；（6）編寫(xiě)教材及講義，進(jìn)行教育教學(xué)研究；（7）編審教材及教學(xué)參考書(shū)；（8）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考試考核；（9）進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)。

2-09-02（GBM2-42）

中等職業(yè)教育教師

在中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：

2-09-02-01中等職業(yè)教育理論教師

在中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）講授政治課、文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課課程，輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)；（2）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；（3）組織指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)；（4）負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員；（5）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考試考核；（6）編寫(xiě)教案、講義、教材；（7）進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)管理。

2-09-02-02實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

在中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)從事實(shí)習(xí)教學(xué)工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）講授實(shí)習(xí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德、文明生產(chǎn)知識(shí)；（2）示范、輔導(dǎo)實(shí)際操作技能，講授安全操作規(guī)程；（3）考核專(zhuān)業(yè)操作技能；（4）編寫(xiě)實(shí)習(xí)教案、講義、教材；（5）組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)研究。

2-09-02-99其他中等職業(yè)教育教師

指未列入2-09-02-01至2-09-02-02的中等職業(yè)教育教師。

2-09-03（GBM2-43）

中學(xué)教師

在中學(xué)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：

2-09-03-00中學(xué)教師

在中學(xué)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，備課、授課、輔導(dǎo)、批發(fā)作業(yè)；（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試、考核；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，擔(dān)任班主任或組織、輔導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)；（4）進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。

2-09-04（GBM2-44）

小學(xué)教師

在小學(xué)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：

2-09-04-00小學(xué)教師

在小學(xué)專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）承擔(dān)數(shù)學(xué)任務(wù)，備課、授課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)；（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試、考核；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，擔(dān)任班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，組織、輔導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)；（4）進(jìn)行教育教學(xué)研究工作。

2-09-05（GBM2-45）

幼兒教師

在幼兒教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事幼兒教育工作的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：

2-09-05-00幼兒教師

在幼兒教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事幼兒教育工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）制定幼兒教育計(jì)劃并組織實(shí)施；（2）設(shè)計(jì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施；（3）觀(guān)察、分析并記錄幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育情況；（4）執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；（5）與家長(zhǎng)聯(lián)系，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，養(yǎng)成幼兒良好的基本生活習(xí)慣；（6）進(jìn)行幼兒教育研究工作。

2-09-06（GBM2-46）

特殊教育教師

在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事殘疾兒童、殘疾青少年和殘疾成人教育教學(xué)工作的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：

2-09-06-00特殊教育教師

在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事殘疾兒童、殘疾青少年和殘疾成人教育教學(xué)工作的人員。

從事的工作主要包括：（1）矯正和補(bǔ)償生理與心理缺陷；（2）傳授特殊信息傳遞的方式；（3）培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)效能力；（4）傳授文化科學(xué)知識(shí)；（5）培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)、求職的能力。

2-09-99（GBM2-49）

其他教學(xué)人員

指未列入2-09-01至2-09-06的教學(xué)人員。

2-09-99-00其他教學(xué)人員

指未列入2-09-01至2-09-06的教學(xué)人員。

2-01（GBM1-1/1-2）科學(xué)研究人員

從事社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究工作的人員。

本中類(lèi)包括下列小類(lèi)：

2-01-01（GBM1-11）哲學(xué)研究人員

2-01-02（GBM1-12）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員

2-01-03（GBM1-13）法學(xué)研究人員

2-01-04（GBM1-14）社會(huì)學(xué)研究人員

2-01-05（GBM1-15）教育科學(xué)研究人員

2-01-06（GBM1-16）文學(xué)、藝術(shù)研究人員

2-01-07（GBM1-17）圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)研究人員

2-01-08（GBM1-18）歷史學(xué)研究人員

2-01-09（GBM1-19）管理科學(xué)研究人員

2-01-10（GBM1-21）數(shù)學(xué)研究人員

2-01-11（GBM1-22）物理學(xué)研究人員

2-01-12（GBM1-23）化學(xué)研究人員

2-01-13（GBM1-24）天文學(xué)研究人員

2-01-14（GBM1-25）地球科學(xué)研究人員

2-01-15（GBM1-26）生物科學(xué)研究人員

2-01-16（GBM1-27）農(nóng)業(yè)科學(xué)研究人員

2-01-17（GBM1-28）醫(yī)學(xué)研究人員

2-01-99（GBM1-29）其他科學(xué)研究人員

2-01-01（GBM1-11）哲學(xué)研究人員

從事自然、社會(huì)思維的一般規(guī)律研究的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：2-01-01-00哲學(xué)研究人員

從事自然、社會(huì)與思維的一般規(guī)律研究的人員。

從事的工作主要包括：（1）研究本體論、認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、無(wú)神論、宗教學(xué)等；（2）研究哲學(xué)發(fā)展的歷史；（3）比較研究東西方哲學(xué)。2-01-02（GBM1-12）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員

從事經(jīng)常學(xué)理論研究，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出解決辦法的人員。

2-01-02-00經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員

從事經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提出解決辦法的人員。

從事的工作主要包括：（1）研究商品和勞務(wù)的生產(chǎn)、分配和交換及其衍生的市場(chǎng)貿(mào)易趨勢(shì)、價(jià)格政策、信貸結(jié)構(gòu)、消費(fèi)、就業(yè)、生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；（2）收集和分析經(jīng)濟(jì)資料，建立數(shù)學(xué)模型，說(shuō)明和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)行為與經(jīng)濟(jì)形態(tài)；（3）研究經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)思想史和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論；（4）研究財(cái)政、稅收、金融、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，為政府、企業(yè)等提供咨詢(xún)。2-01-03（GBM1-13）法學(xué)研究人員

從事法學(xué)理論、法學(xué)史及憲法、刑法、民法、訴訟法、國(guó)際法等研究的人員。

本小類(lèi)包括下列職業(yè)：

2-01-03-00法學(xué)研究人員

從事法學(xué)理論、法學(xué)史及憲法、刑法、民法、訴訟法、國(guó)際法等研究的人員。從事的工作主要包括：（1）研究法律思想史和法制史；（2）研究法律的社會(huì)功能、立法、與司法等法學(xué)理論問(wèn)題；（3）研究憲法、刑法、民法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法、國(guó)際法、環(huán)境保護(hù)法、勞動(dòng)法等法律；（4）進(jìn)行法律咨詢(xún)等。小知識(shí)：我國(guó)歷史上的職業(yè)分類(lèi)在一般人心目中，“三教九流”實(shí)際上成了不同等級(jí)社會(huì)角色的代名詞。受到明清白話(huà)小說(shuō)或現(xiàn)在的電視劇的影響，現(xiàn)在人們說(shuō)到三教九流，便理解為舊時(shí)代闖蕩江湖、從事各種不是很正當(dāng)或者低等行當(dāng)?shù)娜耍喟牒匈H義。其實(shí)不盡然。中國(guó)歷史上對(duì)人群的劃分，最早是從商周時(shí)期開(kāi)始的，士農(nóng)工商四業(yè)，一直延續(xù)了幾千年，后來(lái)越分越細(xì)，便有了“三教九流”的分類(lèi)，其中，除了三教沒(méi)有爭(zhēng)議之外，九流的說(shuō)法莫衷一是，到后來(lái)，九流不夠劃分，一直演化到27種職業(yè)，按照上中下三類(lèi)區(qū)分，這就是上九流、中九流和下九流，但是也沒(méi)有一種統(tǒng)一的說(shuō)法，各種各樣的版本都有。那么比較流行的“三教九流”上中下二十七流指的是什么呢？三教九流中的二十七流說(shuō)到國(guó)學(xué)，離不開(kāi)“三教”，說(shuō)到“三教”，會(huì)順延出“九家”或者“九流”，合稱(chēng)“三教九流”?！叭叹帕鳌边@個(gè)詞語(yǔ)的最初起源是非常好的，“三教”最早的記載緣起于三國(guó)孫權(quán)和上書(shū)令闞澤談話(huà)，提到儒、道、佛教三教；九家或九流的說(shuō)法最早見(jiàn)于《漢書(shū)·藝文志》，其中收錄諸子189家，但最重要的是九家:“諸子十家，其可觀(guān)者九家”指儒、道、墨、法、名、陰陽(yáng)家、縱橫家、雜家與農(nóng)家。實(shí)際上是漢代之后對(duì)中國(guó)主要宗教和各種學(xué)術(shù)流派的泛指。

先講上九流:“一流佛祖二流天，三流皇上四流官，五流閣老六宰相，七進(jìn)八舉九解元。)一流是佛教的佛祖，在思想領(lǐng)域里有領(lǐng)導(dǎo)一切的權(quán)力；二流天是玉皇大帝，比人間的皇帝位置高一等，但虛無(wú)縹緲，不像佛祖那樣深入人心；皇帝下來(lái)是閣老，老資格的重臣，例如皇帝的老師這一類(lèi)的；宰相是幫助皇帝處理日常政務(wù)的內(nèi)閣官員首領(lǐng)；然后一級(jí)一級(jí)地分下來(lái)，最后解元是科舉省試的第一名，在民間大家最耳熟能詳?shù)氖翘埔?，即唐伯虎?9歲在南京鄉(xiāng)試中第一名——解元，翌年在和江陰徐氏進(jìn)京會(huì)試中受其牽連，因科場(chǎng)舞弊案被連累下獄，“下詔獄，謫為吏”，受此重挫后流于放浪不羈，在祝允明規(guī)勸下才發(fā)奮讀書(shū)，精研書(shū)畫(huà)，成為明“吳門(mén)四家”之一。

再講中九流:“一流秀才二流醫(yī)，三流丹青四流皮(皮影)，五流彈唱六流卜(卜卦)，七僧八道九棋琴?！边@一塊差不多都是古代的文學(xué)藝術(shù)工作者和科學(xué)工程技術(shù)人員:秀才至少要懂文學(xué)，醫(yī)生是醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，其他作書(shū)畫(huà)的、搞皮影的、彈唱的下棋的，現(xiàn)在歸類(lèi)為文化和體育，其實(shí)都是比較正當(dāng)?shù)闹\生職業(yè)。

最后講下九流:“一流高臺(tái)(唱戲)二流吹，三流馬戲四流推(剃頭)，五流池子(北方的澡堂子)六搓背，七修八配(給家畜配種)九娼妓”。這基本上是服務(wù)行業(yè)，洗澡的、搓背足浴按腳底的、磨剪刀修雨傘熗菜刀……都是自食其力的下層勞動(dòng)人民。下九流還有另外一個(gè)版本值得重視，叫做“一師(師爺)二衙(衙差)三升秤、四媒五卒六時(shí)妖(拐騙及巫婆)、七盜八竊九娼妓。”師爺是官員的參謀幕僚，衙役是為官員做一些具體事情的；升秤是管后勤，管度量衡的，油水很大；卒即保安聽(tīng)差之類(lèi)。在古代，“官”跟“僚”區(qū)別很大。古代的官員是科舉考上的這一部分才是官，僚是聘用制，由主管官員自己去搭臺(tái)組班，財(cái)政包干，所以師爺排在下九流；媒人是婚姻介紹者，經(jīng)常夸大事實(shí)，被認(rèn)為不夠誠(chéng)實(shí)；“時(shí)妖”是搞一些坑蒙拐騙，做假貨、搞“仙人跳”之類(lèi)的詐騙陷阱或者其它詐騙的不正當(dāng)人士。這個(gè)版本有點(diǎn)幽默色彩，對(duì)那些油水大、但經(jīng)常濫用職權(quán)的職業(yè)有點(diǎn)不滿(mǎn)，所以把他們和一些非法人員，例如時(shí)妖、盜竊犯以及賣(mài)淫女排列在一起。這里還有一點(diǎn)要解釋的是“七盜八竊”，為什么明火執(zhí)仗的“盜”比偷偷摸摸的“竊”地位要高？小偷小摸是不入“流”的，因?yàn)樗鼪](méi)有“道”，無(wú)賴(lài)，不講什么是非，像牛皮癬一樣惹人討厭；但是盜不同，“盜亦有道”，大盜有他們的游戲規(guī)則，比如說(shuō)他不會(huì)調(diào)戲朋友的妻子，借錢(qián)會(huì)還，甚至?xí)俑粷?jì)貧。中國(guó)文化非常有意思，盜和竊的分類(lèi)就是一個(gè)例子。元朝的時(shí)候，政府按人們所從事的職業(yè)，把被征服的臣民詳細(xì)劃分為十個(gè)等級(jí)即“十流”:一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。元朝統(tǒng)治者是騎在馬背上的征服者，敵視知識(shí)分子，儒被列在娼妓之后，就像“文革”期間，知識(shí)分子是“臭老九”、儒家是批判的主要對(duì)象一樣。對(duì)“三教九流”的研究，可以看作是“民俗國(guó)學(xué)”，反映了老百姓的是非理念，里面的學(xué)問(wèn)其實(shí)也很大?！?question/4035003.html】

元政府又依職業(yè)的性質(zhì)，把帝國(guó)臣民更細(xì)致地劃分為十級(jí)：一、官（政府官員）。二、吏（不能擢升為官員的政府雇員）。三、僧（佛教僧侶）。四、道（道教道士）。五、醫(yī)（醫(yī)生）。六、工（高級(jí)工程技術(shù)人員）。七、匠（低級(jí)手工技術(shù)人員）。八、娼（妓女）。九、儒（知識(shí)分子）。十、丐（乞丐）。知識(shí)分子是“臭老九”：那個(gè)紅色年代，最講究階級(jí)出身，人分三六九等的，其中最吃香的人是“紅五類(lèi)”，工人、革命軍人、革命干部、貧農(nóng)、下中農(nóng)。紅五類(lèi)享受各種最好的福利和待遇，包括招工提干當(dāng)官參軍上大學(xué)等等。最倒霉的是叫做“黑九類(lèi)”，其中知識(shí)分子排第9類(lèi)，前面8類(lèi)是地主、富農(nóng)、反動(dòng)派、壞分子、右派（最黑的這五類(lèi)又獨(dú)立叫黑五類(lèi)，簡(jiǎn)稱(chēng)“地富反壞右”），叛徒、特務(wù)、走資派。知識(shí)分子排黑九類(lèi)的第9，所以叫臭老九?！昂诰蓬?lèi)”基本沒(méi)有什么人生希望，除了老老實(shí)實(shí)做好本分，其他升官發(fā)財(cái)提干進(jìn)修分這個(gè)分那個(gè)都不要想了，而且隨時(shí)拿你出來(lái)批斗?！?question/9142126.html?si=8&wtp=wk】現(xiàn)代知識(shí)分子：

大體說(shuō)來(lái)，在現(xiàn)代西方語(yǔ)境中，知識(shí)分子有三個(gè)基本特征：第一，受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)，懂得使用象征符號(hào)來(lái)解釋宇宙人生；第二，以知識(shí)為謀生手段，以腦力勞動(dòng)為職業(yè)，形成一個(gè)與社會(huì)中其他階級(jí)不充分整合的、不依附于現(xiàn)存體制的、“自由飄游”的、相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)階層；第三，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)時(shí)政采取批判態(tài)度，對(duì)現(xiàn)狀往往不滿(mǎn)。對(duì)于第三個(gè)特征，以色列的康菲諾（MichaelConfino）綜合各家的意見(jiàn)，歸結(jié)為以下的五點(diǎn)：①對(duì)于公共利益的一切問(wèn)題——包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治各方面的問(wèn)題——都抱有深切的關(guān)懷；②這個(gè)階層常自覺(jué)有一種罪惡感，因此認(rèn)為國(guó)家之事以及上述各種問(wèn)題的解決，都是他們的個(gè)人責(zé)任；③傾向于把一切政治、社會(huì)問(wèn)題看作道德問(wèn)題；④無(wú)論在思想上或生活上，這個(gè)階層的人都覺(jué)得他們有義務(wù)對(duì)一切問(wèn)題找出最后的邏輯的解答；⑤他們深信社會(huì)現(xiàn)狀不合理，應(yīng)當(dāng)加以改變?！?view/22129.htm】

從intelligentsia這個(gè)詞的歷史含義來(lái)看，知識(shí)分子是一群受過(guò)相當(dāng)教育、對(duì)現(xiàn)狀持批判態(tài)度和反抗精神的人，他們?cè)谏鐣?huì)中形成一個(gè)獨(dú)特的階層。在舊中國(guó)，還存在知識(shí)分子，但新中國(guó)成立以后嚴(yán)格的知識(shí)分子已經(jīng)不存在了，他們要么成為依附于權(quán)勢(shì)的”御用文人”，要么成為依附于財(cái)富的商人。如果依照上列時(shí)代周刊所舉的兩個(gè)條件來(lái)界定知識(shí)分子，那末不僅中國(guó)的知識(shí)分子很少,即令在西方世界也是聊聊可數(shù)。維斯（PaulWeiss）說(shuō)，真正的知識(shí)分子沒(méi)有團(tuán)體，而且沒(méi)有什么朋友。赫欽士（RobertHutchins）認(rèn)為一個(gè)知識(shí)分子是試行追求真理的人。這樣看來(lái)，作一個(gè)真正的知識(shí)分子是要付出代價(jià)的，有時(shí)得付出生命的代價(jià)。蘇格拉底就是一個(gè)典型。一個(gè)真正的知識(shí)分子必須“只問(wèn)是非，不管一切”。他只對(duì)他的思想和見(jiàn)解負(fù)責(zé)。他根本不考慮一個(gè)時(shí)候流行的意見(jiàn)，當(dāng)然更不考慮時(shí)尚的口頭禪；不考慮別人對(duì)他的思想言論的好惡情緒反應(yīng)；必要時(shí)也不考慮他的思想言論所引起的結(jié)果是否對(duì)他有利。一個(gè)知識(shí)分子為了真理而與整個(gè)時(shí)代背離不算希奇。旁人對(duì)他的恭維，他不當(dāng)作“精神食糧”。旁人對(duì)他的誹謗，也不足以動(dòng)搖他的見(jiàn)解。世間的榮華富貴，不足以?shī)Z去他對(duì)真理追求的熱愛(ài)。世間對(duì)他的侮辱迫害，他知道這是人間難免的事。依這推論，凡屬說(shuō)話(huà)務(wù)求迎合流俗的讀書(shū)人，凡屬立言存心嘩眾取寵的讀書(shū)人，凡屬因不耐寂寞而不能抱真理到底的讀書(shū)人，充其量只是讀讀書(shū)的人，并非知識(shí)分子。

【/wenhua/009.htm/wenhua/009.htm】

什么是知識(shí)分子？殷海光

照時(shí)代周刊（Time）的時(shí)代論文所說(shuō)，得到博士學(xué)位的人早已不足看作是知識(shí)分子。即令是大學(xué)教授也不一定就是知識(shí)分子。至于科學(xué)家，只在有限的條件之下才算是知識(shí)分子。該刊在兩個(gè)假定的條件之下來(lái)替知識(shí)分子下定義：

第一、一個(gè)知識(shí)分子不止是一個(gè)讀書(shū)多的人。一個(gè)知識(shí)分子的心靈必須有獨(dú)立精神和原創(chuàng)能力。他必須為觀(guān)念而追求觀(guān)念。如霍夫斯泰德（RichardHofstadter）所說(shuō)，一個(gè)知識(shí)分子是為追求觀(guān)念而生活。勒希（ChristopherLasch

）說(shuō)知識(shí)分子乃是以思想為生活的人。

第二、知識(shí)分子必須是他所在的社會(huì)之批評(píng)者，也是現(xiàn)有價(jià)值的反對(duì)者。批評(píng)他所在的社會(huì)而且反對(duì)現(xiàn)有的價(jià)值，乃是蘇格拉底式的任務(wù)。

一個(gè)人不對(duì)流行的意見(jiàn)，現(xiàn)有的風(fēng)俗習(xí)慣，和大家在無(wú)意之間認(rèn)定的價(jià)值發(fā)生懷疑并且提出批評(píng)，那末，這個(gè)人即令讀書(shū)很多，也不過(guò)是一個(gè)活書(shū)柜而已。一個(gè)“人云亦云”的讀書(shū)人，至少在心靈方面沒(méi)有活。

維斯（PaulWeiss）說(shuō)，真正的知識(shí)分子沒(méi)有團(tuán)體，而且沒(méi)有什么朋友。赫欽士（RobertHutchins）認(rèn)為一個(gè)知識(shí)分子是試行追求真理的人。

這樣看來(lái)，作一個(gè)真正的知識(shí)分子是要付出代價(jià)的，有時(shí)得付出生命的代價(jià)。蘇格拉底就是一個(gè)典型。一個(gè)真正的知識(shí)分子必須“只問(wèn)是非，不管一切”。他只對(duì)他的思想和見(jiàn)解負(fù)責(zé)。他根本不考慮一個(gè)時(shí)候流行的意見(jiàn)，當(dāng)然更不考慮時(shí)尚的口頭禪；不考慮別人對(duì)他的思想言論的好惡情緒反應(yīng)；必要時(shí)也不考慮他的思想言論所引起的結(jié)果是否對(duì)他有利。一個(gè)知識(shí)分子為了真理而與整個(gè)時(shí)代背離不算希奇。旁人對(duì)他的恭維，他不當(dāng)作“精神食糧”。旁人對(duì)他的誹謗，也不足以動(dòng)搖他的見(jiàn)解。世間的榮華富貴，不足以?shī)Z去他對(duì)真理追求的熱愛(ài)。世間對(duì)他的侮辱迫害，他知道這是人間難免的事。依這推論，凡屬說(shuō)話(huà)務(wù)求迎合流俗的讀書(shū)人，凡屬立言存心嘩眾取寵的讀書(shū)人，凡屬因不耐寂寞而不能抱真理到底的讀書(shū)人，充其量只是讀讀書(shū)的人，并非知識(shí)分子。

【/wenhua/009.htm】亞里士多德：“我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理?！?、專(zhuān)業(yè)（1）專(zhuān)業(yè)的概念專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多義詞。我們今天所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)特指“專(zhuān)門(mén)職業(yè)”，是指一群人經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專(zhuān)門(mén)職業(yè)。（2）成熟專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)趙康將其概括為六個(gè)方面：①一個(gè)正式的全日制職業(yè)；②擁有專(zhuān)業(yè)組織和倫理法規(guī)；③知識(shí)與教育：成熟專(zhuān)業(yè)具有一個(gè)經(jīng)過(guò)界定、深?yuàn)W且實(shí)用的知識(shí)和技能的科學(xué)體系，這一科學(xué)知識(shí)體系能夠通過(guò)一個(gè)教育和培訓(xùn)的機(jī)制／過(guò)程傳授和獲得；④服務(wù)與社會(huì)利益定向；⑤社區(qū)的支持與認(rèn)可；⑥自治。

社會(huì)學(xué)家埃利奧特(J.Elliott)等西方學(xué)者認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師、神甫職業(yè)被并稱(chēng)為“四個(gè)偉大的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)”。早在中世紀(jì)大學(xué)時(shí)代，大學(xué)就設(shè)有醫(yī)科、法科和神科。3、教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)對(duì)照上述有關(guān)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的論述，我們認(rèn)為教師是一門(mén)專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)。對(duì)照專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)也符合專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)分類(lèi)：2-09（GBM2-4）教學(xué)人員：2-09-01高等教育教師；2-09-02中等職業(yè)教育教師（理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、其他教師）；2-09-03中學(xué)教師；2-09-04小學(xué)教師；2-09-05幼兒教師；2-09-6特殊教育教師；2-09-99其他人員（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)：包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)三大類(lèi)，每一類(lèi)又各有其深厚的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)精的研究領(lǐng)域。（2）專(zhuān)業(yè)道德：要求教師既要有技能，又要有專(zhuān)業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。正如古德森所說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專(zhuān)業(yè)，新的專(zhuān)業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則”；“在新的教學(xué)道德規(guī)范中，專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一”。這些道德品質(zhì)包括敬業(yè)、有責(zé)任心、熱情、和藹、誠(chéng)實(shí)、謙遜、守信、公正等。（3）專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練：教師需要長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)職業(yè)訓(xùn)練。杜威早在1904年就提出，當(dāng)教師教育被視為一種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，就必須把它看成是一種一生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式，與其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的訓(xùn)練有著同樣重要的共同特征。

1953年國(guó)際教育大會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師的健康、智力和性格應(yīng)符合所需標(biāo)準(zhǔn)，而且他們還應(yīng)接受過(guò)良好的普通教育和令人滿(mǎn)意的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，全世界所有兒童有權(quán)接受這樣教師的教育、“教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)日益受到普通教育的支持，這一普通教育的水平應(yīng)與能進(jìn)入大學(xué)的最低要求相等”；“一個(gè)人擁有受到認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)資格，否則不能任命他從事教學(xué)工作，即便是臨時(shí)性的職位”。如教師資格證書(shū)制度。（4）專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教師教育的新理念是把教師教育分為三個(gè)階段：職前教育、入門(mén)教育和在職教育。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段可以區(qū)分為初任教師、資深教師、優(yōu)秀教師。（5）專(zhuān)業(yè)自主教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專(zhuān)業(yè)的一部分，也是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師工作專(zhuān)業(yè)化的突出表現(xiàn)是在課堂教學(xué)當(dāng)中。教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威，無(wú)論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。如家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)老師的尊重。（6）專(zhuān)業(yè)組織：專(zhuān)業(yè)組織在保護(hù)和造就專(zhuān)業(yè)人員、保障客戶(hù)和公眾利益，以及孕育和維持一個(gè)專(zhuān)業(yè)特定的知識(shí)和服務(wù)的意識(shí)形態(tài)等方面扮演著關(guān)鍵角色。“教師職業(yè)是世界上組織得最嚴(yán)密的職業(yè)之一，所以教師組織在各個(gè)領(lǐng)域能夠起著并且正在起著極大的作用?！逼渌麌?guó)家的教師組織在支持教師的學(xué)術(shù)自由、提高教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、謀求提高教師福利待遇、爭(zhēng)取教師權(quán)益等方面作出了巨大的貢獻(xiàn)。在政府決策以及實(shí)施過(guò)程中，它們成為有力的“壓力集團(tuán)”(pressuregroup)，對(duì)該國(guó)的教育政策產(chǎn)生了重大影響。一些國(guó)際教師組織的宗旨包括促進(jìn)國(guó)際間教師相互理解和友好愿望的實(shí)現(xiàn)；改進(jìn)教學(xué)方法、教育機(jī)構(gòu)以及教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備；維護(hù)教師職業(yè)的權(quán)利、物質(zhì)利益和道德原則；進(jìn)一步密切各國(guó)教師間的關(guān)系。從一門(mén)一般性的職業(yè)到專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。教師是一門(mén)歷史悠久的職業(yè)，我國(guó)的孔子和古希臘的蘇格拉底等人就已經(jīng)以教師為業(yè)了。伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和義務(wù)教育的普及，越來(lái)越多的人從事了教師工作，教師成為他們養(yǎng)家糊口的職業(yè)。20世紀(jì)以后，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的加速發(fā)展，教育科學(xué)日益繁榮，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)日益制度化，教師這門(mén)職業(yè)也出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨向。20世紀(jì)后期，越來(lái)越多的國(guó)家將教師列入了專(zhuān)業(yè)人員，要求教師專(zhuān)業(yè)化。西方一般把醫(yī)生、律師和教師稱(chēng)為三個(gè)專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)。趙康博士引用的西方學(xué)者沃金斯和德魯利的研究成果認(rèn)為：教師這門(mén)職業(yè)到了20世紀(jì)中葉已經(jīng)發(fā)展成一門(mén)專(zhuān)業(yè)。在20世紀(jì)50年代首先在美國(guó)興起的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)功能理論，通過(guò)與該學(xué)派總結(jié)的一般專(zhuān)業(yè)的五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，得出教師并不是一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)的結(jié)論。后來(lái)一些國(guó)際性組織和團(tuán)體的研究推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化的研究。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織就教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，而且這一精神在30年后又得到進(jìn)一步重申。在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)?！?/p>

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)了：“主要通過(guò)實(shí)施高水平的初期師范教育和終身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多樣化的以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系為支撐的職業(yè)結(jié)構(gòu)，以及提高教師的物質(zhì)的和社會(huì)的地位，來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)化”的原則。我國(guó)1986年就將教師列入了“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”之列。在1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》、1996年頒布的《教育法》中都明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員?！保ǘ┙處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展或稱(chēng)專(zhuān)業(yè)社會(huì)化有兩層涵義：一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。1、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的爭(zhēng)論（1）教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高，不完全具有不可替代性

在過(guò)去和現(xiàn)在都有一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，甚至認(rèn)為教師職業(yè)至多只能是一個(gè)“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)”。埃齊奧尼(Etzioni)等人將教師、護(hù)士、社會(huì)工作者三種人員劃歸為“半專(zhuān)業(yè)”人員。埃齊奧尼認(rèn)為教師培訓(xùn)時(shí)間較短、社會(huì)地位較低、團(tuán)體專(zhuān)有權(quán)難以確立、特有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)缺乏。也就是說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)性不及典型的專(zhuān)業(yè)人員，還沒(méi)有達(dá)到完全專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)。

世界各國(guó)都給予高校教師很高的社會(huì)地位，而中小學(xué)教師的地位稍差。美國(guó)的90種職業(yè)排序（1963），法院法官第1，醫(yī)生第2，大學(xué)教授第3，律師第11，公立學(xué)校教師第29.5，警官第47。英國(guó)（1974）在124種職業(yè)中，醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)排列第1位，高級(jí)公務(wù)人員排列第2位，客機(jī)飛行員第3位，牙醫(yī)、建筑師第5位，校長(zhǎng)、高級(jí)警察第15位，教區(qū)牧師第34位，中小學(xué)教師、社會(huì)福利人員、男護(hù)理人員38位，演員、藝術(shù)家、記者39位。

我國(guó)徐欣欣1999年調(diào)查了69種職業(yè)的排序，1市長(zhǎng)、2政府部長(zhǎng)、3大學(xué)教授、4、網(wǎng)絡(luò)電腦工程師、5法官、6檢察官、7律師、8高科技企業(yè)工程師、9黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部、10自然科學(xué)家、11翻譯、12稅務(wù)管理人員、13社會(huì)科學(xué)家、14醫(yī)生、15計(jì)算機(jī)軟件工程師、16作家、17記者、18房地產(chǎn)商、19國(guó)有大中型企業(yè)廠(chǎng)長(zhǎng)、20投資公司經(jīng)理、30國(guó)立中小學(xué)教師、41私立中小學(xué)教師、68保姆、69建筑業(yè)民工。

（2）對(duì)教師雙專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不一致，各執(zhí)一端所謂“雙專(zhuān)業(yè)”，即作為教師，既需要所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即“教什么”的知識(shí)，又需要如何教的知識(shí)，即“怎么教”的知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)表現(xiàn)為教師教育中的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)。2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是什么”是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)中的“專(zhuān)業(yè)”不是把所教的“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”，而是把教師的“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶有明顯的“雙專(zhuān)業(yè)”的特點(diǎn)，如中學(xué)老師所從事的工作分別為物理教育與教學(xué)、化學(xué)教育與教學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)教育與教學(xué)、歷史教育與教學(xué)等，它們分別是物理學(xué)、化學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)與教育學(xué)組成的一個(gè)復(fù)合專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)就是兩個(gè)學(xué)科的交叉、融合，兩個(gè)學(xué)科沒(méi)有孰重孰輕、此厚彼薄，兩個(gè)學(xué)科的組合得越巧妙、越一體，這些專(zhuān)業(yè)也就越有自己的特點(diǎn)，也就越佩稱(chēng)得上一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)其專(zhuān)業(yè)化的程度也就越高，也越具有不可替代性。同時(shí)這些專(zhuān)業(yè)中的屬于學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)有自己的特點(diǎn)，它決不能與綜合性大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)課程等同而僅僅具有較高的學(xué)術(shù)性，它應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的橫斷面寬、融通性強(qiáng)。

以下是生物教育和臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃的比較：

070401生物科學(xué)：動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、植物生理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)論、人文科學(xué)基礎(chǔ)等

100301臨床醫(yī)學(xué)：人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、診斷學(xué)、處方學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)等。

一個(gè)教師既需要“教什么”的本體性知識(shí)，也需要“怎么教”的條件性知識(shí)。在這個(gè)問(wèn)題上，有人強(qiáng)調(diào)本體性知識(shí)的重要性，認(rèn)為只要有學(xué)科知識(shí)就可以教好書(shū)，關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法方面的知識(shí)可有可無(wú)。有的人強(qiáng)調(diào)條件性知識(shí)的重要性，認(rèn)為關(guān)于如何教的知識(shí)才是教師最重要的知識(shí)，也是教師專(zhuān)業(yè)化的最終體現(xiàn)。這兩種觀(guān)點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）

為促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，特制定《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專(zhuān)業(yè)要求，是中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）一、基本理念（一）學(xué)生為本尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。（二）師德為先熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（三）能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。（四）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）

二、基本內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認(rèn)同中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。（二）對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為6.關(guān)愛(ài)中學(xué)生，重視中學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)中學(xué)生生命安全。7.尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生。8.尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿(mǎn)足中學(xué)生的不同需要。9.信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為10.樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展。11.尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)中學(xué)生提供適合的教育。12.激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，營(yíng)造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。13.引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力。（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為14.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。15.樂(lè)觀(guān)向上、熱情開(kāi)朗、有親和力。16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。17.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。18.衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）專(zhuān)業(yè)知識(shí)（五）教育知識(shí)19.掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理的策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)。22.了解中學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的過(guò)程及其教育方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)。24.了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。（六）學(xué)科知識(shí)25.理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。26.掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能。27.了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。28.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（七）學(xué)科教學(xué)知識(shí)29.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。30.掌握所教學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)的主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。32.掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略。（八）通識(shí)性知識(shí)33.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。34.了解中國(guó)教育基本情況。35.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。36.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）專(zhuān)業(yè)能力（九）教學(xué)設(shè)計(jì)37.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。38.合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。39.引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（十）教學(xué)實(shí)施40.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。41.通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實(shí)施教學(xué)。42.有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程。43.引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。44.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（十一）班級(jí)管理與教育活動(dòng)45.建立良好的師生關(guān)系,幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。46.注重結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)。47.根據(jù)中學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開(kāi)展德育活動(dòng)。48.針對(duì)中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開(kāi)展有益身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)。49.指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面發(fā)展。50.有效管理和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。51.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（十二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)52.利用評(píng)價(jià)工具，掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。53.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。54.自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（十三）溝通與合作55.了解中學(xué)生，平等地與中學(xué)生進(jìn)行溝通交流。56.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。57.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)中學(xué)生發(fā)展。58．協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。（十四）反思與發(fā)展59.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。60.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。61.制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）三、實(shí)施建議

（一）各級(jí)教育行政部門(mén)要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)中學(xué)教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定中學(xué)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把中學(xué)教師入口關(guān)；制定中學(xué)教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的中學(xué)教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（二）開(kāi)展中學(xué)教師教育的院校要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視中學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)中學(xué)教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事中學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（征求意見(jiàn)稿）（三）中學(xué)要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全中學(xué)績(jī)效管理機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校參照?qǐng)?zhí)行。（四）中學(xué)教師要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?！吨袊?guó)教育報(bào)》2011年12月12日第3版二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本方面。它是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。以下我們從教師職業(yè)生涯的規(guī)劃策略、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善策略、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思策略三個(gè)方面分析一下教師專(zhuān)業(yè)化的促進(jìn)策略：（一）教師職業(yè)生涯的規(guī)劃策略教師的人生需要規(guī)劃、也需要經(jīng)營(yíng)。有沒(méi)有規(guī)劃，會(huì)不會(huì)經(jīng)營(yíng)，直接決定著一個(gè)教師人生的成就和幸福。職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning）是由早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來(lái)的，職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)起源于美國(guó)20世紀(jì)中葉，著名職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家金斯伯格對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期的研究。90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)。在西方國(guó)家，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)已經(jīng)在各大企業(yè)引起了廣泛的重視，并逐步被引入高等學(xué)校學(xué)生的就業(yè)教育中。

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?！澳信氯脲e(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎”。合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，是邁向成功的第一步。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)包括全面分析自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和環(huán)境的機(jī)遇、挑戰(zhàn)，明確自我職業(yè)定位以及如何在一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問(wèn)題。個(gè)人根據(jù)自身的主觀(guān)因素和客觀(guān)環(huán)境，對(duì)整個(gè)職業(yè)過(guò)程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，包括如何選擇職業(yè)，對(duì)所從事職業(yè)發(fā)展的不同階段及每一階段職位的發(fā)展道路進(jìn)行全面考慮，確立各個(gè)階段的目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)制定旨在提高個(gè)人學(xué)識(shí)、技術(shù)和各種能力的培訓(xùn)、教育計(jì)劃等，并采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

著名管理專(zhuān)家諾斯威爾對(duì)其內(nèi)涵的界定是這樣的：個(gè)人結(jié)合自身情況和眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。

從本質(zhì)上講，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種對(duì)學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的目標(biāo)管理，通過(guò)讓每一個(gè)學(xué)生明確其預(yù)期的目標(biāo)，使之自覺(jué)地按預(yù)期目標(biāo)的要求開(kāi)發(fā)潛能，提高綜合素質(zhì)。斯帖菲(Steffy，1989)依據(jù)自我實(shí)現(xiàn)理論將教師生涯分為以下五個(gè)階段：1、預(yù)備生涯階段該階段主要為新任職的教師，或者是重新任職的教師，前者通常需要3年的時(shí)間，才會(huì)進(jìn)展到下一個(gè)階段；而后者則很快地超越此一階段。在此階段的教育具有下列特征：理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新概念、成長(zhǎng)取向等。

該階段是教師走上工作崗位，內(nèi)化和具體化所學(xué)理論，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作的階段。這一階段教師專(zhuān)業(yè)化的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，熟悉教材、熟悉學(xué)生、備課、上課、管理學(xué)生、做班主任，形成關(guān)于所在學(xué)校、所教學(xué)生、所教學(xué)科、教學(xué)常規(guī)、班主任工作要求等方面的感性認(rèn)識(shí)和具體的知識(shí)，解決適應(yīng)實(shí)際工作規(guī)程和學(xué)校環(huán)境與基本功能的問(wèn)題。

因此，該階段教師專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)和任務(wù)，一是樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，學(xué)習(xí)教師規(guī)范和要求；二是熟悉教育教學(xué)環(huán)境，盡快實(shí)現(xiàn)從“預(yù)科教師”到實(shí)際教師的角色轉(zhuǎn)換；三是進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，進(jìn)行學(xué)科教育學(xué)方面的培訓(xùn)；四是盡快掌握學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，提高組織教學(xué)、班級(jí)管理和教育學(xué)生的能力，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。該階段教師專(zhuān)業(yè)化結(jié)束的標(biāo)志，就是教師能夠基本上完成教育教學(xué)任務(wù)，成為學(xué)生和學(xué)校認(rèn)同的合格教師。2、專(zhuān)家生涯階段該階段的教師具有任教科目的多方面能力、知識(shí)和態(tài)度，同時(shí)擁有多方面的信息。他也知道進(jìn)行有效的班級(jí)管理和時(shí)間管理，并對(duì)學(xué)生具有高度期望，也能在自己工作中，激發(fā)自我潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。3、退縮生涯階段該階段又可分為三個(gè)小階段：初期的退縮、持續(xù)退縮和深度的退縮。（1）初期的退縮階段，教師的表現(xiàn)不是最好也不是最壞。在學(xué)校中可說(shuō)是最多，也是最被忽視的，他們很少致力于班級(jí)革新，所用的教材內(nèi)容，年復(fù)一年。教師所持的信念較為固執(zhí)、不知變通。故此一時(shí)期的教師，可說(shuō)是沉默寡言、跟隨別人、消極行事。需要給予適時(shí)的支持和激勵(lì)。（2）持續(xù)退縮階段，教師表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評(píng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至教育行政機(jī)關(guān)；有時(shí)，對(duì)于一些表現(xiàn)良好的教師，也會(huì)予以批評(píng)；此外，他們也會(huì)抗拒變革，對(duì)于行政的措施不作任何反應(yīng)，這些行為都將妨礙到學(xué)校的發(fā)展。在此時(shí)期的教師，也會(huì)出現(xiàn)心理一社會(huì)上的問(wèn)題，所以在學(xué)校會(huì)看到有些教師是獨(dú)往者、有些是行為極端者、有些是喋喋不休者，人際關(guān)系不甚和諧。所以在此時(shí)期，很多教師都期望尋求協(xié)助。（3）深度退縮的教師表現(xiàn)在教學(xué)上的無(wú)能力，甚至傷害到學(xué)生，但是這些教師并不認(rèn)為自己有這種缺點(diǎn)，具有很強(qiáng)烈的自我保護(hù)心理。4、更新生涯階段該階段的教師已開(kāi)始出現(xiàn)厭煩的征兆，他會(huì)采取較為積極的回應(yīng)方式，如參加研習(xí)、選修課程，或加入專(zhuān)業(yè)組織。所以在此階段的教師，又可看到預(yù)備生涯階段所具有的特征——有活力、肯吸收新知識(shí)，只是對(duì)于教師工作不再感到振奮新奇；但也致力于追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、吸納新的教學(xué)知識(shí)。5、退出生涯階段由于已到了退休的年齡，教師必須離開(kāi)教學(xué)崗位。一些教師開(kāi)始安度晚年，而一些教師則可以繼續(xù)追求生涯的第二春天。這給我們的啟示就是，學(xué)校和行政機(jī)關(guān)若能妥善規(guī)劃教師的進(jìn)修活動(dòng)，給予教師以適時(shí)、的協(xié)助與支持，將有助于教師度過(guò)其專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展的低潮期。我認(rèn)為，一個(gè)高校教師要想獲得成就和人生幸福，需要從教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面鍛煉提高自己。（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善策略林崇德、申繼亮認(rèn)為教師的知識(shí)應(yīng)該區(qū)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。①本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、解剖學(xué)知識(shí)、生理學(xué)知識(shí)、藥理學(xué)知識(shí)等，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，它是教師從事職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。一位教師的職業(yè)知識(shí)首先是精通自己所教的學(xué)科。②條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳播起到理論性支撐作用的知識(shí)。這種知識(shí)是廣大教師所普遍缺乏的，也是需要特別強(qiáng)調(diào)的，是一個(gè)教師成功教學(xué)的重要保障。教師的條件性識(shí)具體化即為關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)，或者可以概況為“備、上、輔、批、考”的知識(shí)。③實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，能對(duì)本體性知識(shí)的傳接起到一個(gè)實(shí)踐性指導(dǎo)作用。④實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有上述三種知識(shí)以外，還要有廣博的文化知識(shí)，這樣才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程，要樹(shù)立終身教育觀(guān)念，從以下幾個(gè)方面去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1、廣博的科學(xué)文化知識(shí)從各國(guó)教師教育實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)使現(xiàn)代教師掌握以下幾個(gè)方面的普通文化知識(shí)：（1）人文類(lèi)知識(shí)：如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、地理等方面的知識(shí)。（2）科技類(lèi)知識(shí)：如一般的自然科學(xué)常識(shí)，關(guān)于文理學(xué)科交叉的知識(shí)。（3）工具類(lèi)知識(shí)：如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用文寫(xiě)作等方面的知識(shí)。（4）藝體類(lèi)知識(shí)：如體育、美育、衛(wèi)生與保健、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、攝影、繪畫(huà)、文學(xué)欣賞、影視評(píng)論等知識(shí)。（5）勞技類(lèi)知識(shí)：如一般的勞動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)，現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本原理等知識(shí)。2、系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)指與教師所任教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。如擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的教師必須具有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。這是教師從事學(xué)科教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的前提。杜威指出一個(gè)人要成為合格的教師，“第一個(gè)條件需要追溯到他對(duì)教材具有理智的準(zhǔn)備。他應(yīng)當(dāng)具有超量的豐富的知識(shí)。他的知識(shí)必須比教科書(shū)上的原理，或任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博?！痹诮忉尀楹谓處煴仨氁写罅恐R(shí)并做到觸類(lèi)旁通時(shí)，他認(rèn)為道理在于：“教師在講課時(shí)，必須有余力來(lái)觀(guān)察兒童心智的反應(yīng)和活的問(wèn)題在教材中；而教師的問(wèn)題卻在于學(xué)生對(duì)待教材的心理活動(dòng)內(nèi)容。如果教師預(yù)先不掌握教材，如果不精通教材，可以不需思考而運(yùn)用教材，他就不能自由地用全部的時(shí)間和精力去觀(guān)察和解釋學(xué)生的智力反映。教師不僅要感受到兒童用文字表達(dá)出來(lái)的意義，而且要注意到身體所表現(xiàn)出來(lái)的各種理智狀況像迷惑、厭倦、精通、觀(guān)念的醒悟、裝作注意、夸耀的傾向，以自我為中心把持討論等等?！倍磐倪@種看法是非常有道理的?！百Y之深，則取之右逢其源”。我國(guó)過(guò)去對(duì)合格教師的學(xué)歷要求是高于任教學(xué)校的兩個(gè)教育等級(jí)，現(xiàn)在還有提高的趨勢(shì)。動(dòng)。學(xué)生3、堅(jiān)實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化主要體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的組織、傳遞和評(píng)價(jià)等方面，以及處理這些知識(shí)和理論的專(zhuān)門(mén)化能力方面。教師要成為學(xué)生心智的研究者，不僅需要所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。杜威說(shuō)：“為什么教師要熟悉心理學(xué)、教育史和各科教學(xué)法?這主要有兩個(gè)原因。一種理由是，他能憑借這類(lèi)知識(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行，否則，學(xué)生的反應(yīng)，可能察覺(jué)不出來(lái)；另一個(gè)理由是，這些知識(shí)是別人用過(guò)而又有成效的方法，在需要的時(shí)候，他就能夠憑借這些知識(shí)給兒童以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！本唧w來(lái)說(shuō)，教師教育要使現(xiàn)代教師具有堅(jiān)實(shí)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面。第一，一般教育學(xué)知識(shí)。美國(guó)“各教師協(xié)會(huì)堅(jiān)持主張凡是要做教師的人必須首先修完類(lèi)似醫(yī)師和律師所必修的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。其論據(jù)的實(shí)質(zhì)是：如果公立學(xué)校教師想被人看做是專(zhuān)門(mén)人才的話(huà)，就必須掌握教育學(xué)的高深知識(shí)，這樣就使他們跟只受過(guò)普通教育甚至較多普通教育的外行人區(qū)別開(kāi)來(lái)”。一般的教育學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育基本理論、心理學(xué)基本理論、德育學(xué)、教學(xué)論、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法等。美國(guó)把教師教育放在了本科之后，學(xué)習(xí)兩年，一年理論、一年實(shí)踐。第二，學(xué)科教育學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)應(yīng)該與其他人不同。教師不是科學(xué)家，而是教授科學(xué)的人，科學(xué)家自己懂、寫(xiě)出來(lái)就可以了，教師不僅需要自己懂，更需要讓學(xué)生懂。教師的學(xué)科知識(shí)應(yīng)該在特性上，而非內(nèi)容上與其他人不同。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，例如，3+15=18。第三，教學(xué)情境知識(shí)。有效的學(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生教育中能作出決斷的專(zhuān)業(yè)化人員。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，具有明顯的情景性，優(yōu)秀教師能對(duì)不確定性的教學(xué)條件能作出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。正如我們常說(shuō)的“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”、“教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)”、“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。

在教育工作中，很多情況需要教師機(jī)智地應(yīng)對(duì)，都是這種教育教學(xué)的機(jī)智不是一成不變的，在一種情況下是必要的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)?。只有?duì)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情景有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智來(lái)。在這些情景中教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。而且，實(shí)踐知識(shí)受一個(gè)人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個(gè)人的打算與目的以及人生經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)。所以這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體方式存在。（三）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思策略

“對(duì)于專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)工作是必需的，但又是遠(yuǎn)不夠的。因此，專(zhuān)業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自身實(shí)踐加以思考的能力。”教師要做教育家，必須既要做科學(xué)家，又要做思想家。

所謂反思型教師除了專(zhuān)門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力等外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，過(guò)硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前教師教育就可獲得些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)